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【摘要】“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，这是新课程标准的基本理念之一，也是直接冲击传统、被动式教学模式的重要思想。所以，为了能更好地贯彻落实新课改基本理念，数学课堂的教学策略要随之发生一些转变，进而为有效数学课堂的实现以及学生全面发展打下坚实基础。
【关键词】初中数学新课程标准生活化
随着新课程改革的深入实施，课堂教学的各个方面都或多或少产生了一些变革，数学课堂也不例外。这就要求数学教师针对这些形式和内容都不尽相同的变化采取相应的有效策略，以确保数学教学价值能够在课堂内外获得最大限度的实现，从而提高课堂效率，帮助学生和老师成长。因此，本文就从以下几个方面入手，说明如何选择恰当的数学教学策略，以确保有效数学课堂的顺利实现。
一、 生活化教学策略
新课程标准指出：“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。”因此，在现在的数学课堂教学中，作为数学老师的我们要有意识地将数学理论知识与实际生活问题紧密结合在一起，以促使学生在熟悉的生活环境中学习知识，理解知识，应用知识。
例如教学“一次函数”这节内容，我在两个不同的班级采取了不同的方式。其中一个班的教学时，我采用的传统的方式呈现，直接介绍定义，讲解相关概念，然后是例题分析，再后是巩固练习，中间还让部分学生上黑板做练习，最后是课堂小结、布置作业。一切都在我的“精心安排”下，有条不紊的“有序”进行着，铃声一响，课堂正好结束。
另一个班采取了另一种方式，在引入课时，我首先呈现一个情境，并引导学生思考了这个具体情境：某商场文具部为了提高销售量，制定了两种销售方案。第一种方案是买一支毛笔赠送一本书法练习本，第二种方案是按购买毛笔和书法练习本的总金额打9折付款。已知毛笔的价格是每只25元，书法练习本是每本5元。请问：如果某书法班想买10支毛笔，购买不同数量的书法本时，按哪种优惠办法会更加省钱？
上述的情境在商场搞促销活动时非常常见，可往往我们不会太在意，或者是比较两种方法时，大多数时候会选择第一种，因为直观的感觉是可以少买一些。其实，真正哪种优惠只有在通过计算比较后才能清楚地知道。所以，在本节课的教学时，我首先引导学生独立思考情境，并举例生活中还遇到过哪些类似的情境。让学生主动思考，积极讨论，并清楚地表达出来。然后再进行新内容的学习和合作探究。
我比较了相同作业内容的课堂测试结果，有着明显的区别。这仅仅是作业结果的差异，在学生的表达能力的培养方面显然差距也较大，课堂气氛、学生间的互动、师生之间的互动等等差距就更大了。通过后一种方式的教学设计，不仅能够顺利地将学生引进到课堂活动当中，提高学生的课堂参与度，而且对学生数学应用能力的提高也起着非常重要的作用。
二、 开放性教学策略
在新课程改革下，提高学生的数学科学素养，锻炼学生各方面的能力就成为各个学科的主要任务。因此，在当前的数学课堂教学中，我们可以借助开放性教学策略，来发散学生的数学思维，提高学生的探究能力，培养学生的创新精神，进而为学生获得更广阔的发展空间打下坚实的基础。
例如：已知在△ABC中，∠A=90°，点D、E、F分别是AB、BC、CA边上的中点，求证：AD=EF。
在分析该题时，为了锻炼学生的发散性思维，也为了帮助学生逐步积累一定的解题经验，我鼓励学生进行一题多解，引导学生从多角度入手，让学生在寻找多种解答方法的过程中拓展思维。因此，学生们先是独立思考，再合作探究，展示的结果得到了以下几种解答方法：
第一种：借助直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半，通过证明AD=12BC来证明结论的正确。
第二种：连接DF，通过证明△AFD≌△AFE来证明AD=FE.
第三种：连接ED、DF，通过证明四边形EAFD是矩形来证明AD=FE，……
这种多样化的解题过程不仅能够逐步提高学生的解题能力，而且，对学生综合能力的提高也起着不可替代的作用。
三、 多元化评价策略
《义务教育数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可以说，多元化评价策略的实施是为了更加全面地了解学生，然后，借助恰当的方法来激励学生进行学习，同时，还能帮助学生正确地认识自己，重拾学习的信心。所以，在评价的过程中，我校各班建立了学习小组和课堂操作的操作流程，对自主学习的过程进行评价，对合作学习的效果进行评价，对课堂上展示的结论进行评价，对同学间的质疑和对抗进行评价，而且不同层次的学生的评价标准略有区别，每节课结束时根据得分多少产生一个优胜小组。这样大大地激发起学生学习的主动性和自觉性，学习效果也十分明显。
总之，在新课程标准下，我们要积极思考并不断践行，从改变我们自身入手，不断更新数学教学策略，以确保有效数学课堂能够得以顺利实现。通过我们教学方式转变来引导学生学习方式的转变，改变以往被动式的接受为自己主动地合作探究，这样一种新的教学观念和新的学习方式给课堂带来了很多的活力，教师的专业成长和学生的能力提高得到了有效保证。
【关键词】初中数学新课程标准生活化
随着新课程改革的深入实施，课堂教学的各个方面都或多或少产生了一些变革，数学课堂也不例外。这就要求数学教师针对这些形式和内容都不尽相同的变化采取相应的有效策略，以确保数学教学价值能够在课堂内外获得最大限度的实现，从而提高课堂效率，帮助学生和老师成长。因此，本文就从以下几个方面入手，说明如何选择恰当的数学教学策略，以确保有效数学课堂的顺利实现。
一、 生活化教学策略
新课程标准指出：“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。”因此，在现在的数学课堂教学中，作为数学老师的我们要有意识地将数学理论知识与实际生活问题紧密结合在一起，以促使学生在熟悉的生活环境中学习知识，理解知识，应用知识。
例如教学“一次函数”这节内容，我在两个不同的班级采取了不同的方式。其中一个班的教学时，我采用的传统的方式呈现，直接介绍定义，讲解相关概念，然后是例题分析，再后是巩固练习，中间还让部分学生上黑板做练习，最后是课堂小结、布置作业。一切都在我的“精心安排”下，有条不紊的“有序”进行着，铃声一响，课堂正好结束。
另一个班采取了另一种方式，在引入课时，我首先呈现一个情境，并引导学生思考了这个具体情境：某商场文具部为了提高销售量，制定了两种销售方案。第一种方案是买一支毛笔赠送一本书法练习本，第二种方案是按购买毛笔和书法练习本的总金额打9折付款。已知毛笔的价格是每只25元，书法练习本是每本5元。请问：如果某书法班想买10支毛笔，购买不同数量的书法本时，按哪种优惠办法会更加省钱？
上述的情境在商场搞促销活动时非常常见，可往往我们不会太在意，或者是比较两种方法时，大多数时候会选择第一种，因为直观的感觉是可以少买一些。其实，真正哪种优惠只有在通过计算比较后才能清楚地知道。所以，在本节课的教学时，我首先引导学生独立思考情境，并举例生活中还遇到过哪些类似的情境。让学生主动思考，积极讨论，并清楚地表达出来。然后再进行新内容的学习和合作探究。
我比较了相同作业内容的课堂测试结果，有着明显的区别。这仅仅是作业结果的差异，在学生的表达能力的培养方面显然差距也较大，课堂气氛、学生间的互动、师生之间的互动等等差距就更大了。通过后一种方式的教学设计，不仅能够顺利地将学生引进到课堂活动当中，提高学生的课堂参与度，而且对学生数学应用能力的提高也起着非常重要的作用。
二、 开放性教学策略
在新课程改革下，提高学生的数学科学素养，锻炼学生各方面的能力就成为各个学科的主要任务。因此，在当前的数学课堂教学中，我们可以借助开放性教学策略，来发散学生的数学思维，提高学生的探究能力，培养学生的创新精神，进而为学生获得更广阔的发展空间打下坚实的基础。
例如：已知在△ABC中，∠A=90°，点D、E、F分别是AB、BC、CA边上的中点，求证：AD=EF。
在分析该题时，为了锻炼学生的发散性思维，也为了帮助学生逐步积累一定的解题经验，我鼓励学生进行一题多解，引导学生从多角度入手，让学生在寻找多种解答方法的过程中拓展思维。因此，学生们先是独立思考，再合作探究，展示的结果得到了以下几种解答方法：
第一种：借助直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半，通过证明AD=12BC来证明结论的正确。
第二种：连接DF，通过证明△AFD≌△AFE来证明AD=FE.
第三种：连接ED、DF，通过证明四边形EAFD是矩形来证明AD=FE，……
这种多样化的解题过程不仅能够逐步提高学生的解题能力，而且，对学生综合能力的提高也起着不可替代的作用。
三、 多元化评价策略
《义务教育数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可以说，多元化评价策略的实施是为了更加全面地了解学生，然后，借助恰当的方法来激励学生进行学习，同时，还能帮助学生正确地认识自己，重拾学习的信心。所以，在评价的过程中，我校各班建立了学习小组和课堂操作的操作流程，对自主学习的过程进行评价，对合作学习的效果进行评价，对课堂上展示的结论进行评价，对同学间的质疑和对抗进行评价，而且不同层次的学生的评价标准略有区别，每节课结束时根据得分多少产生一个优胜小组。这样大大地激发起学生学习的主动性和自觉性，学习效果也十分明显。
总之，在新课程标准下，我们要积极思考并不断践行，从改变我们自身入手，不断更新数学教学策略，以确保有效数学课堂能够得以顺利实现。通过我们教学方式转变来引导学生学习方式的转变，改变以往被动式的接受为自己主动地合作探究，这样一种新的教学观念和新的学习方式给课堂带来了很多的活力，教师的专业成长和学生的能力提高得到了有效保证。