论文部分内容阅读
摘 要：评价量规是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。杭二中白马湖学校语文教研组围绕马扎诺评价量规的核心思想，制订了三种作文教学评价量规，即写作量规、教学评价量规、作文批改量规，并进行了将其运用于初一作文教学的实践研究。
关键词：写作教学;教学评价;马扎诺评价量规
作文的评价方式，对作文教学的有效性至关重要。依据作文教学的特点和自身教学的实际情况，笔者所在的语文教研组围绕马扎诺评价量规的核心思想，制订了三种作文教学评价量规，即写作量规、教学评价量规、作文批改量规，并进行了将其运用于初一作文教学的实践研究。
一、研究的背景
经过调查，我们发现我校初一学生存在缺乏写作主动性、写作知识和素材储备较少等问题，以至于写出来的文章材料老旧、结构混乱、表达苍白。同时，通过访谈，我们发现我校语文教师的作文评价方式以百分制、等级与评语相结合的方式为主，评价时存在根据个人观点笼统评估、缺乏科学的依据等问题。
基于这样的现实，我们试图将马扎诺评价量规运用于作文教学。评价量规是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。量规的类型有核查表、分值系统、分析性量规和整体性量规。我们采用的是分值系统——马扎诺评价量规，其每一项指标都对应具体的分值，具体内容如表1所示。
由表1可知，马扎诺评价量规的等级标准说明了学生的表现处在何种水平，评分指标描述不同等级对应的表现情况。这在一定程度上可以弥补百分制的缺陷，适用于初中作文的教学评价。
二、量规的制订
根据马扎诺评价量规的作文量规应用分类，笔者制订了写作量规（如表2）、教学评价量规（如表3）和作文批改量规（如表4）。将这三种量规融会贯通地运用，可实现学生写作水平良性发展的目标。
三、运用举例
通过从学生的读写习惯、对读写的认识、写作内容、对自己作文的评价、对写作技巧的了解等方面进行调研，我们发现学生存在不喜欢写作、不会进行细节描写、对写作技巧概念模糊、不知道如何运用写作方法等问题。基于此，我们从简单造句开始，按照“造句—段落仿写—自我评价—修改反思”的顺序进行实践。为了更具操作性，我们在原有基础上对量规进行了修改。下面是“学习《从百草园到三味书屋》中扫雪捕鸟的动作描写”教学中运用“写作量规”的一个例子。
分值：4.0
【评价指标】学生能够将文中动词连写的描写方法自如运用，并可在运用的具体方式上有所改变。
【习作举例】我们三户人家齐聚山庄时，已是下午，匆匆收拾好东西，就摸着溪流有说有笑地寻野池去了。浓浓的阳光浮在地上，一脚下去，踩出了影子，光就会攀上你的脚踝，然后就洗净了你前阵子的愁思。看着孩子们拿着水枪和狗尾巴草打打闹闹，“大孩子”们似乎也忘记了年龄与工作，一同玩了起来。
“三，二，一，跳！”好几条水性极好的“大鱼”同时入水，三尺高的水花甚至飞到了浅水滩那儿的“旱鸭子”身边。清凉的溪水赶走了让知了也不停尖叫的炎热，“嘭嘭”的心跳声隐在了流动的凉爽之中，但我依旧能感受到那一颗在灰色城市中沉眠的心，正兴奋着，欢呼着，尖叫着，带着笑意大声高呼着：“爽！”同时，我也能感受到周边有好几个不同的人、不同的心，也在呼喊着……
【评价指标】学生能够将文中动词连写的描写方法自如运用。
【习作举例】我和爸爸常到老家的溪里抓鱼。我们先用大石块在水中搭起一个圆形的小围墙，然后在小围墙的一边开一个小口，接着爸爸卷起袖子，挽起长裤，站在小围墙外面，用手把鱼儿赶入小围墙内。我则站在小围墙内，微微俯下身体，拿着一个大塑料袋，看到鱼儿进来，就用袋子往前一捞，便抓到了小鱼。
【评价指标】学生能够在写作中准确运用1～2个动词。
【习作举例】单手剥橘子的游戏开始了。我皱着眉头，本想先用右手大拇指和食指把橘子挖去一小块皮，再乘势握紧橘子想快速剥去果皮。却怎么也使不上劲儿，只能龇着牙、斜着脑袋用手指拼命抠着。眼见这法子实在是行不通了，便干脆一股劲地捏住橘子，试图用蛮力把橘肉往外挤。只听“噗”的一声，橘子汁喷了出来，直接溅到了我的脸上。我闭上眼睛舔了舔，嗯，真甜。
【评价指标】学生能在他人帮助下，运用文中描写动作的方法。
【评价指标】即使有他人帮助，学生也无法完成。
教学反思
学生觉得这样以量规表为指导进行写话练习很有目标，写起来很轻松，方法掌握快。
第一次尝试使用量规，学生得分情况：22个4.0，12个3.0，3个2.0。
四、研究的成效及反思
运用马扎诺评价量规进行写作教学后，学生的写作积极性得以提高。每次写完作文，学生开始期盼老师以量规评价表呈现，班级的整体写作氛围得以改观。相应地，学生的写作能力也得以提高，不少学生在写作练习中，从一开始的2.0分、3.0分慢慢提升到3.0分、4.0分。此外，在作文指导的過程中，教师的教学理念也在发生改变。在制订和使用量规的过程中，传统的一课一备或单就某方面系统整合的教学方式已经不再适用了，这就促使教师转变教学观念、教学方法。
当然，在实践的过程中，也存在一些需要改进的地方。如每个班级的学生情况不一样，教师要对量规进行修改，而不是生搬硬套。又如对学生的评价，除了自我评价、同伴评价、教师评价外，还可加入家长、媒体和教育评估机构的评价。再如教师可通过分享合作、诉说困惑、提出问题、展示案例等方式，在教研组内阐述自己的设想，探索新的方法、技巧。
关键词：写作教学;教学评价;马扎诺评价量规
作文的评价方式，对作文教学的有效性至关重要。依据作文教学的特点和自身教学的实际情况，笔者所在的语文教研组围绕马扎诺评价量规的核心思想，制订了三种作文教学评价量规，即写作量规、教学评价量规、作文批改量规，并进行了将其运用于初一作文教学的实践研究。
一、研究的背景
经过调查，我们发现我校初一学生存在缺乏写作主动性、写作知识和素材储备较少等问题，以至于写出来的文章材料老旧、结构混乱、表达苍白。同时，通过访谈，我们发现我校语文教师的作文评价方式以百分制、等级与评语相结合的方式为主，评价时存在根据个人观点笼统评估、缺乏科学的依据等问题。
基于这样的现实，我们试图将马扎诺评价量规运用于作文教学。评价量规是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。量规的类型有核查表、分值系统、分析性量规和整体性量规。我们采用的是分值系统——马扎诺评价量规，其每一项指标都对应具体的分值，具体内容如表1所示。
由表1可知，马扎诺评价量规的等级标准说明了学生的表现处在何种水平，评分指标描述不同等级对应的表现情况。这在一定程度上可以弥补百分制的缺陷，适用于初中作文的教学评价。
二、量规的制订
根据马扎诺评价量规的作文量规应用分类，笔者制订了写作量规（如表2）、教学评价量规（如表3）和作文批改量规（如表4）。将这三种量规融会贯通地运用，可实现学生写作水平良性发展的目标。
三、运用举例
通过从学生的读写习惯、对读写的认识、写作内容、对自己作文的评价、对写作技巧的了解等方面进行调研，我们发现学生存在不喜欢写作、不会进行细节描写、对写作技巧概念模糊、不知道如何运用写作方法等问题。基于此，我们从简单造句开始，按照“造句—段落仿写—自我评价—修改反思”的顺序进行实践。为了更具操作性，我们在原有基础上对量规进行了修改。下面是“学习《从百草园到三味书屋》中扫雪捕鸟的动作描写”教学中运用“写作量规”的一个例子。
分值：4.0
【评价指标】学生能够将文中动词连写的描写方法自如运用，并可在运用的具体方式上有所改变。
【习作举例】我们三户人家齐聚山庄时，已是下午，匆匆收拾好东西，就摸着溪流有说有笑地寻野池去了。浓浓的阳光浮在地上，一脚下去，踩出了影子，光就会攀上你的脚踝，然后就洗净了你前阵子的愁思。看着孩子们拿着水枪和狗尾巴草打打闹闹，“大孩子”们似乎也忘记了年龄与工作，一同玩了起来。
“三，二，一，跳！”好几条水性极好的“大鱼”同时入水，三尺高的水花甚至飞到了浅水滩那儿的“旱鸭子”身边。清凉的溪水赶走了让知了也不停尖叫的炎热，“嘭嘭”的心跳声隐在了流动的凉爽之中，但我依旧能感受到那一颗在灰色城市中沉眠的心，正兴奋着，欢呼着，尖叫着，带着笑意大声高呼着：“爽！”同时，我也能感受到周边有好几个不同的人、不同的心，也在呼喊着……
【评价指标】学生能够将文中动词连写的描写方法自如运用。
【习作举例】我和爸爸常到老家的溪里抓鱼。我们先用大石块在水中搭起一个圆形的小围墙，然后在小围墙的一边开一个小口，接着爸爸卷起袖子，挽起长裤，站在小围墙外面，用手把鱼儿赶入小围墙内。我则站在小围墙内，微微俯下身体，拿着一个大塑料袋，看到鱼儿进来，就用袋子往前一捞，便抓到了小鱼。
【评价指标】学生能够在写作中准确运用1～2个动词。
【习作举例】单手剥橘子的游戏开始了。我皱着眉头，本想先用右手大拇指和食指把橘子挖去一小块皮，再乘势握紧橘子想快速剥去果皮。却怎么也使不上劲儿，只能龇着牙、斜着脑袋用手指拼命抠着。眼见这法子实在是行不通了，便干脆一股劲地捏住橘子，试图用蛮力把橘肉往外挤。只听“噗”的一声，橘子汁喷了出来，直接溅到了我的脸上。我闭上眼睛舔了舔，嗯，真甜。
【评价指标】学生能在他人帮助下，运用文中描写动作的方法。
【评价指标】即使有他人帮助，学生也无法完成。
教学反思
学生觉得这样以量规表为指导进行写话练习很有目标，写起来很轻松，方法掌握快。
第一次尝试使用量规，学生得分情况：22个4.0，12个3.0，3个2.0。
四、研究的成效及反思
运用马扎诺评价量规进行写作教学后，学生的写作积极性得以提高。每次写完作文，学生开始期盼老师以量规评价表呈现，班级的整体写作氛围得以改观。相应地，学生的写作能力也得以提高，不少学生在写作练习中，从一开始的2.0分、3.0分慢慢提升到3.0分、4.0分。此外，在作文指导的過程中，教师的教学理念也在发生改变。在制订和使用量规的过程中，传统的一课一备或单就某方面系统整合的教学方式已经不再适用了，这就促使教师转变教学观念、教学方法。
当然，在实践的过程中，也存在一些需要改进的地方。如每个班级的学生情况不一样，教师要对量规进行修改，而不是生搬硬套。又如对学生的评价，除了自我评价、同伴评价、教师评价外，还可加入家长、媒体和教育评估机构的评价。再如教师可通过分享合作、诉说困惑、提出问题、展示案例等方式，在教研组内阐述自己的设想，探索新的方法、技巧。