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数学课改轰轰烈烈进行了多年，课堂教学也的确发生了巨大变化。但是，透过热闹的课堂景观， 我们不难发现在课堂教学上，有不少课堂为了追求生成、追求自主，课堂教学的有效性正在不知不觉中流失。笔者认为，要确保课堂教学真实有效，确保学生知识与能力均得到提高， 将新课程理念与课堂教学实践有机结合，应注重学生良好的学习习惯的培养， 使学生善读、善听、善思。
一、善于阅读是提高数学课堂有效性的前提
数学课堂没有阅读， 这不是个案现象。究其原因， 一是因为数学课本没有像语文课本那样可以朗朗上口的篇幅，二是由于数学教师不擅长指导学生阅读数学课本。其实，数学交流的载体是数学阅读和数学语言， 无论从学习的角度还是使用的角度， 数学交流都有着极其重要的作用。在阅读课本后， 学生会带着阅读中的体会与疑问， 主动与教师或同学交流自己的看法。因此， 在小学阶段， 重视阅读课本， 培养学生良好的阅读文本习惯和较强的数学阅读能力， 是每一个教师应该值得重视的问题。
具体做法是： （1） 针对不同阶段的阅读提出不同的要求， 如在预习中要求学生对照教师所列的导读提纲做好记录。课堂阅读时， 教师要指导学生边看课本内容， 边动手实践， 通过剪、拼、量、摆、画感悟新知， 深入理解。课堂结束后， 教师要指导学生对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼， 准确理解， 形成技能技巧。（2） 选择合适的阅读时间。除课前预习的时间外， 教师应根据课堂的内容及学生实际安排阅读时间， 让学生在阅读中逐步领悟数学语言， 提升数学素养。（3） 教给学生阅读技巧， 如对概念、公式、定理等要反复诵读理解所表述的意义； 对各种公式符号动笔圈画出表示不同的意义， 强化阅读重点与关键， 做到自我阅读理解； 对计算法则则动笔演练验证。
二、善于倾听是提高数学课堂有效性的基础
课堂教学是学生与教师、文本对话的过程， 这个对话过程离不开个体之间的听、说、读、写。据有关资料研究证明， 人的知识的获得， 约有20%来源于“听觉”， “听”约占人的语言活动的45%， 几乎与“说、读、写” 的总和相等。故培养学生良好的倾听、应对、表达尤显重要。学会倾听不仅仅是一种习惯， 更是一种学习态度。但是在现实的课堂中却是你一言、我一语， 说的同学满怀激情，听的同学心不在焉。为此， 在课堂教学中， 教师应有针对性地训练学生学会倾听。一是教师树立榜样。在课堂上要尊重学生， 耐心倾听学生的发言， 从中理解学生所要表达的内容， 即使学生在表达中有用词、用句的错误， 学生表达完成之前不要随意插嘴。二是教师要提出明确的要求。一方面要求学生在听教师与其他同学发言时保持安静， 遇到有不同的意见， 要耐心听完再提出。另一方面要让学生明确每一次发言的主题与要求， 让学生听得清楚， 以便有针对性思考与回答。三是要重视学生之间的评价。评价对方刚才的发言内容， 哪些地方讲得好， 哪些地方需要补充，你从他的发言中得到了什么启示。四是要引导学生学会换位思考。对不认真倾听的同学要启发他们学会站在对方的角度上思考， 设身处地地体会别人的感受， 提醒自己要学会倾听， 坚持倾听。
三、善于反思是提高数学课堂有效性的关键
反思促人成长。让学生学会反思， 对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实， 能使学生真正深入到数学活动过程之中， 真正抓住数学思维的内在实质， 为他们在后继的学习与解决问题中积累经验与方法。《数学新课程标准》提出“要使学生形成反思的意识和能力”， 弗洛登塔尔也说过“反思是学生数学思维活动的核心和动力”。学会反思， 是学生从学会向会学转变的开始。学生不善于反思， 是因为教师在教学过程中只注重知识的讲解和分析， 很少有时间关注学生反思能力的培养； 更因为许多教师在教学和学习中没有反思的意识， 不知道如何培养学生的反思能力， 更谈不上教会学生如何反思。教学中， 教师要善于捕捉学生在学习过程中遇到的问题， 让学生具有反思的动力。如在学习中引导学生反思， 在反思中类比、迁移、体验反思的优势。在探究活动中的反思可以矫正偏差， 品尝反思带来的喜悦。在交流中的反思， 可以“提炼”方法， 学会学习， 感受反思带来的好处。
例如在《口算两位数加两位数》的教学中， 教学内容教师尚未教， 学生就已会了， 大多数学生会的口算方法还不止一种。面对这种状况， 引导学生反思尤为重要。教师可针对教学内容引导学生反思： 哪一种口算方法最简便、适用？ 口算与笔算在计算过程中有何不同？ 如何用估算来检验口算的得数是正确的？ 这样， 由于每次的学习都是一种经历， 只有通过不断的反思， 把经历提升为经验， 学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说， 帮助学生养成学习反思的习惯， 培养学生的反思意识， 对学生的发展有不可估量的作用。
有效的数学课堂， 需要教师自我否定， 一切以学生的发展为核心， 从学生的实际出发， “扬弃” 习惯的教法，让学生读得仔细， 听得认真， 思得深入。
一、善于阅读是提高数学课堂有效性的前提
数学课堂没有阅读， 这不是个案现象。究其原因， 一是因为数学课本没有像语文课本那样可以朗朗上口的篇幅，二是由于数学教师不擅长指导学生阅读数学课本。其实，数学交流的载体是数学阅读和数学语言， 无论从学习的角度还是使用的角度， 数学交流都有着极其重要的作用。在阅读课本后， 学生会带着阅读中的体会与疑问， 主动与教师或同学交流自己的看法。因此， 在小学阶段， 重视阅读课本， 培养学生良好的阅读文本习惯和较强的数学阅读能力， 是每一个教师应该值得重视的问题。
具体做法是： （1） 针对不同阶段的阅读提出不同的要求， 如在预习中要求学生对照教师所列的导读提纲做好记录。课堂阅读时， 教师要指导学生边看课本内容， 边动手实践， 通过剪、拼、量、摆、画感悟新知， 深入理解。课堂结束后， 教师要指导学生对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼， 准确理解， 形成技能技巧。（2） 选择合适的阅读时间。除课前预习的时间外， 教师应根据课堂的内容及学生实际安排阅读时间， 让学生在阅读中逐步领悟数学语言， 提升数学素养。（3） 教给学生阅读技巧， 如对概念、公式、定理等要反复诵读理解所表述的意义； 对各种公式符号动笔圈画出表示不同的意义， 强化阅读重点与关键， 做到自我阅读理解； 对计算法则则动笔演练验证。
二、善于倾听是提高数学课堂有效性的基础
课堂教学是学生与教师、文本对话的过程， 这个对话过程离不开个体之间的听、说、读、写。据有关资料研究证明， 人的知识的获得， 约有20%来源于“听觉”， “听”约占人的语言活动的45%， 几乎与“说、读、写” 的总和相等。故培养学生良好的倾听、应对、表达尤显重要。学会倾听不仅仅是一种习惯， 更是一种学习态度。但是在现实的课堂中却是你一言、我一语， 说的同学满怀激情，听的同学心不在焉。为此， 在课堂教学中， 教师应有针对性地训练学生学会倾听。一是教师树立榜样。在课堂上要尊重学生， 耐心倾听学生的发言， 从中理解学生所要表达的内容， 即使学生在表达中有用词、用句的错误， 学生表达完成之前不要随意插嘴。二是教师要提出明确的要求。一方面要求学生在听教师与其他同学发言时保持安静， 遇到有不同的意见， 要耐心听完再提出。另一方面要让学生明确每一次发言的主题与要求， 让学生听得清楚， 以便有针对性思考与回答。三是要重视学生之间的评价。评价对方刚才的发言内容， 哪些地方讲得好， 哪些地方需要补充，你从他的发言中得到了什么启示。四是要引导学生学会换位思考。对不认真倾听的同学要启发他们学会站在对方的角度上思考， 设身处地地体会别人的感受， 提醒自己要学会倾听， 坚持倾听。
三、善于反思是提高数学课堂有效性的关键
反思促人成长。让学生学会反思， 对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实， 能使学生真正深入到数学活动过程之中， 真正抓住数学思维的内在实质， 为他们在后继的学习与解决问题中积累经验与方法。《数学新课程标准》提出“要使学生形成反思的意识和能力”， 弗洛登塔尔也说过“反思是学生数学思维活动的核心和动力”。学会反思， 是学生从学会向会学转变的开始。学生不善于反思， 是因为教师在教学过程中只注重知识的讲解和分析， 很少有时间关注学生反思能力的培养； 更因为许多教师在教学和学习中没有反思的意识， 不知道如何培养学生的反思能力， 更谈不上教会学生如何反思。教学中， 教师要善于捕捉学生在学习过程中遇到的问题， 让学生具有反思的动力。如在学习中引导学生反思， 在反思中类比、迁移、体验反思的优势。在探究活动中的反思可以矫正偏差， 品尝反思带来的喜悦。在交流中的反思， 可以“提炼”方法， 学会学习， 感受反思带来的好处。
例如在《口算两位数加两位数》的教学中， 教学内容教师尚未教， 学生就已会了， 大多数学生会的口算方法还不止一种。面对这种状况， 引导学生反思尤为重要。教师可针对教学内容引导学生反思： 哪一种口算方法最简便、适用？ 口算与笔算在计算过程中有何不同？ 如何用估算来检验口算的得数是正确的？ 这样， 由于每次的学习都是一种经历， 只有通过不断的反思， 把经历提升为经验， 学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说， 帮助学生养成学习反思的习惯， 培养学生的反思意识， 对学生的发展有不可估量的作用。
有效的数学课堂， 需要教师自我否定， 一切以学生的发展为核心， 从学生的实际出发， “扬弃” 习惯的教法，让学生读得仔细， 听得认真， 思得深入。