在低年级阅读教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系，这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。根据心理学的研究，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的活动。教学中，我们可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
　　1.以演助读
　　一年级学生因情感经验不足、知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等课时，我让学生表演课本剧，通过扮演文中的角色，将自己对文中的人物的理解表达出来。孩子们兴致很高，表演各有特色，模仿文中的角色声情并茂；观看的学生不断地提出修改意见。通过这样演一演、改一改，学生比较深刻地领会了文章的思想内容。
　　2.以画促思
　　形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。新教材的插图色彩明丽，孩子们很喜欢，我鼓励他们可以给有的课文补上插图。孩子们的个性在绘画中得到了充分张扬。
　　3.创设讨论的机会
　　在课堂上，应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多问题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到了充分的发挥。
　　4.珍视学生的独特感受，营造积极体验的氛围
　　《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如我在教学《小松鼠找花生》时，让学生帮助小松鼠出出主意怎样才能找到花生。我先给学生互相讨论交流自己的阅读感受后，再让他们发表自己不同的意见和看法。因为个体的差异，学生会想出许多不同的主意，只要没有方向性的错误，我都给予相应的鼓励和肯定。这一过程，不仅发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，更营造了一种积极的体验氛围，使学生的阅读行为获得个性化的感悟。（作者单位：江西省萍乡市安源区通济小学）