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摘 要：词汇教学是初中英语教学体系中至关重要的组成部分，有效开展词汇教学能对学生掌握英语词汇知识、提升自身语言交际能力产生重要的影响，因此在英语教学改革实践中，必须全面加强对词汇教学的重视，促进英语词汇教学的合理化组织实施。文章对初中英语词汇教学存在的问题进行了简要分析，并结合具体问题提出了有效促进英语词汇教学改革的建议，希望能提高英语教学综合效果，为初中生英语综合素质的全面培养奠定坚实的基础。
关键词：初中英语;词汇教学;教学改革
一、 引言
新课程标准对初中英语教学改革提出了明确的要求，在教学实践中英语教师要加强对词汇教学的重视，通过多种教学方法的应用指导学生从多角度对英语词汇进行学习，从而掌握有效学习英语词汇知识的技巧，加深对英语词汇知识内容的理解和认识，为初中生英语综合素质的培养奠定坚实的基础。鉴于此，应该重点针对当前初中英语词汇教学中存在的具体问题进行细化分析，制订合理化的英语词汇教学改革方案，使学生的英语词汇学习能力得到高效化培养，以英语词汇教学为基础为学生英语综合素质的培养提供多元化的支持。
二、 初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学是英语教学中至关重要的组成部分，关系到学生英语学习基础的巩固。在新课程改革背景下，初中英语教师在教学改革实践中做出了多元化的探索，极大提高了词汇教学的整体水平，也使学生的综合素质得到了相应的锻炼。但是不可否认的是，随着教学改革的深化发展，在初中英语词汇教学实践中也遇到了一定的问题，会影响词汇教学的科学推进。下面就对初中英语词汇教学中存在的具体问题进行细化分析：
第一，词汇教学形象性不足，缺乏有效的语言环境作为支撑，学生难以真正结合不同情境感知英语词汇的意思和应用，会制约学生对词汇知识内容的学习和理解，影响学习效果。
第二，词汇教学趣味性偏低，无法有效吸引学生主动针对词汇知识进行学习，学生在学习过程中难以形成快乐的学习体验，甚至部分学生会产生抵触心理，降低教学质量。
第三，词汇教学信息化建设不足，对信息技术的应用相对较少，尚未构建完善的信息化词汇教学体系，资源整合效果不够理想，难以在教学实践中为学生提供针对性的服务指导，也会导致词汇教学效果出现下降方面的问题。
第四，词汇教学与学生的生活联系不够紧密，对生活素材的应用相对较少，并且也没有从生活实践的角度引导学生参与英语词汇学习的训练，会导致初中英语词汇教学活动的开展存在一定的局限性，学生英语词汇知识应用能力的培养受到严重制约，会对学生英语知识的综合学习效果产生制约。
可见在初中阶段的英语词汇教学中，教学活动的开展仍然存在一定的问题。因此教学改革实践中，要注意针对词汇教学改革创新进行分析，争取为初中生对英语词汇知识的学习创造良好的条件。
三、 初中英语词汇教学改进和创新的措施
结合初中英语词汇教学基本情况，对教学活动存在的具体问题形成初步和认识的基础上，新时期在全面探索教学改革的过程中，教师要注意针对词汇教学的组织设计进行系统的分析，按照学生的学习和成长需求，在英语教学实践中针对词汇教学中存在的问题进行针对性的处理，从而逐步提高学生的词汇学习质量，为培养初中生良好英语学习习惯和学习能力奠定基础。下面就结合初中英语词汇教学的具体内容，对英语词汇教学的改进和创新进行系统的分析。
（一）创设教学情境，激发学生词汇学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中英语教师在开展英语词汇教学的过程中，只有激发学生对词汇知识进行学习和探索的兴趣，主动针对英语词汇知识进行学习，才能让他们有效掌握学习英语词汇知识的技巧，提高英语词汇知识理解和应用能力。
例如在“The Season and the Weather”单元教学中，教师为了能加深学生对词汇知识的印象，激发学生对不同词汇知识学习的兴趣，就可以创设与“The Season and the Weather”相关的英语教学情境，并且将情景展示与词汇讲解融合在一起。以autumn单词的讲解为例，教师在教学中可以采用联想记忆法，先向学生展示秋天的景色，然后尝试引导学生将“a”看作“一”，将u看作是一个“杯子”，将“tu”看作是“兔”的拼音，将“mn”看作是“美女”的拼音简写，就能够将单词以情景化的方式表现出来，具体联想为“秋天里一个杯子中跳出来一个兔子美女”。这种单词记忆方法趣味性明显增强，学生在对单词进行学习的过程中，能快速对单词的主要拼写加以记忆，避免出现单词记忆错误的情况。在此基础上，为了能让学生对单词的意思形成更加形象化的感知，也可以让学生采用情境造句的方法应用英语单词，提高学生的英语知识学习效果，具体情景造句如：“The leaves on the trees are all yellow in autumn./We harvested a lot of apples in autumn./In autumn， the geese all fly to the south./In autumn， my mother and I went to see the fiery red maple leaves.”這样学生就能对英语单词的实践应用形成个性化的认识，有助于对初中生的英语语言表达能力和思维品质进行培养，在全面提高词汇教学效果的同时，也能确保初中生获得快乐的学习体验。
（二）开发趣味游戏，激活学生快乐学习体验
游戏化教学是英语词汇教学改革的重要方向，只有设计简单的英语词汇游戏，才能激发学生对英语知识学习的热情，从而有效提高学生的英语学习效果，使学生在快乐学习中加深对相关词汇知识的理解，从而提高学生的英语词汇知识整体水平。在教学实践中，教师可以精心筛选词汇内容对教育游戏进行设计，确保游戏化词汇教学可以有效吸引学生的注意力，促进学生对英语知识进行形象化的探索。 例如在“What does she look like？”主题英语教学中，教师为了能对学生的英语词汇学习能力进行训练，就可以设计“快速反应”方面的英语单词游戏活动，即教师先让学生随机抽取到自己所代表的颜色，然后教师在讲台上展示一个颜色的卡片，抽取到相应卡片的学生要迅速站起来，一起说出自己的颜色，并说明自己喜欢或者不喜欢这个颜色，如教师展示的颜色为红色，学生就要快速地回答“Red. Red is my favorite color./Red is the color I hate the most.”在游戏设计方面，教师可以根据本班级学生的实际情况，适当地增加游戏难度，如同时展示两张卡片，或者要求学生按照颜色造句等，具体如：“Red. My card is red. Red is so beautiful， red is like the color of the sun./Green， my card is green. Green is the color of vitality， and leaves are green./White. My card is white. I like white because white is the color of snow， and white is the cleanest color.”在趣味性游戏训练中，学生不仅能快速掌握单词的意思，还能适当地探索单词的实际应用，强化单元英语知识的学习效果，确保在教育实践中，初中生的英语词汇知识应用能力得到合理化的训练，为初中生对英语知识进行多元化的、科学化的探索提供良好的支持。
（三）搭建信息平台，传授学生多种学习方法
信息时代背景下，在初中英语词汇教学实践中，信息技术的应用受到重视，如何构建信息化的教学活动空间，成为初中英语教学实践中需要重点关注的问题。因此初中英语教师在对词汇教学进行设计和规划的过程中，就可以尝试搭建信息化教学平台，引入人机互动类型的教学模式，使学生能掌握多种词汇学习的方法，从而提高初中生的英语综合学习效果。
如教师在开展“I have a small nose.”主题英语教学活动的过程中，就可以设计人机互动类型的教学方法，在信息化教学平台的支撑下促进学生对英语词汇知识的系统学习，从而提高学生的学习效果。在信息化教学平台中，教师一方面为学生提供讲解“I have a small nose.”主题教育相关单词知识的短视频，方便学生对nose、eye、face、neck、mouth、head、hair以及small、big、round、long、wide、short等单词形成初步的认识，然后在人机互动教学模式中，教师让学生观察视频展示的内容，尝试结合自己对单词知识的理解，填写相关单词。如在画面中给出一段交际对话情景，“— Penny， your sister is so beautiful. She has big eyes and long hair. — Peter， you are also very handsome. You have long legs and a small mouth.”学生在观看视频交际活动的过程中，要迅速获取其中涉及的单词信息，从中提炼关键单词“big eyes”“long hair”“long legs”“small mouth”，然后在交际平台上，学生要将具有这些特色的卡通形象筛选出来，通过点击确定。每次学生找到正确的卡通形象，都得到相应的表扬。在人机互动教学中，学生能掌握有效学习英语知识的方法，并且在提高学生英语词汇学习能力的同时，他们的英语知识应用能力也会得到良好的训练，对于初中生英语核心素养的培养能起到良好的促进作用。
（四）开发生活实践，促进学生知识迁移运用
英语教学的主要目标之一就是对学生的知识应用能力进行训练，因此在词汇教学中，教师还要注意把握词汇教学与学生生活的联系，尝试构建生活化的教学空间，在生活实践中为学生创造知识迁移运用的条件，从而提高学生对英语词汇知识的学习和理解能力，逐步提高英语教学活动的综合效果。
例如“What would you like to drink？”主题教学中，教师就可以结合本单元关于饮食方面的英语单词对教学活动进行设计，使学生掌握英语知识的应用方法。在具体教学活动中，教师可以让学生联系自己的家庭生活，对家庭主要饮食习惯进行介绍，如：My family often eat vegetables and fruits， and seldom eat meat， because my mother thinks meat is unhealthy./I drink milk every morning.Milk makes me stronger./I especially like hamburgers， but my mother said that hamburgers are junk food， so I can only eat hamburgers once a month.这样就能将英语词汇教学与学生的生活有机融合在一起，使学生掌握在生活中有效应用英语知识的技巧，确保能对初中阶段的学生实施针对性的英语知识训练。需要注意的是，在生活化教学活动中，教师也可以为学生发布课外探究任务，如：Which food do you think is better and healthier？ Can you design a slogan for this kind of food？按照教师的任务要求，学生可以随机从自己所喜欢的食物中选取一种进行介绍，设计宣传标语，表明食物的特色，如：Fish is a healthy diet， and eating fish will make you smarter./Rice comes from farmland， each rice grain exudes a strong aroma.通过生活化教学实践活动的组织设计，就能为初中生创造知识迁移运用的条件，初中生的英语综合学习能力也会得到良好的培养，有助于提高他們的综合学习效果。
四、 结语
综上所述，词汇教学是英语教学中的基础组成部分，英语词汇教学的质量关系到学生英语综合素质的培养效果。在全面促进英语教学改革的过程中，教师将词汇教学改革作为重点，有意识组织学生积极探索多元化词汇知识学习体系的构建，能让学生掌握对英语词汇知识进行系统学习的技巧，学生的英语知识应用能力也能得到良好的训练，从而促进学生初中阶段英语教学活动的全面系统创新，为学生探索英语词汇知识奠定基础。
参考文献：
[1]潘晓榕.试析网络环境下的初中英语词汇教学方法[J].考试周刊，2021，15（21）：81-82.
[2]王静.试论初中英语词汇教学困境及优化策略[J].考试周刊，2021，15（19）：85-86.
[3]沈丽.初中英语词汇教学中的跨文化策略[J].基础教育论坛，2021，13（7）：96 98.
[4]王玉玲.语境理论在初中英语词汇教学中的应用分析[J].教师博览，2021，29（6）：56-57.
作者简介：
巩世超，河北省邢台市，邢台经济开发区思源实验学校。
关键词：初中英语;词汇教学;教学改革
一、 引言
新课程标准对初中英语教学改革提出了明确的要求，在教学实践中英语教师要加强对词汇教学的重视，通过多种教学方法的应用指导学生从多角度对英语词汇进行学习，从而掌握有效学习英语词汇知识的技巧，加深对英语词汇知识内容的理解和认识，为初中生英语综合素质的培养奠定坚实的基础。鉴于此，应该重点针对当前初中英语词汇教学中存在的具体问题进行细化分析，制订合理化的英语词汇教学改革方案，使学生的英语词汇学习能力得到高效化培养，以英语词汇教学为基础为学生英语综合素质的培养提供多元化的支持。
二、 初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学是英语教学中至关重要的组成部分，关系到学生英语学习基础的巩固。在新课程改革背景下，初中英语教师在教学改革实践中做出了多元化的探索，极大提高了词汇教学的整体水平，也使学生的综合素质得到了相应的锻炼。但是不可否认的是，随着教学改革的深化发展，在初中英语词汇教学实践中也遇到了一定的问题，会影响词汇教学的科学推进。下面就对初中英语词汇教学中存在的具体问题进行细化分析：
第一，词汇教学形象性不足，缺乏有效的语言环境作为支撑，学生难以真正结合不同情境感知英语词汇的意思和应用，会制约学生对词汇知识内容的学习和理解，影响学习效果。
第二，词汇教学趣味性偏低，无法有效吸引学生主动针对词汇知识进行学习，学生在学习过程中难以形成快乐的学习体验，甚至部分学生会产生抵触心理，降低教学质量。
第三，词汇教学信息化建设不足，对信息技术的应用相对较少，尚未构建完善的信息化词汇教学体系，资源整合效果不够理想，难以在教学实践中为学生提供针对性的服务指导，也会导致词汇教学效果出现下降方面的问题。
第四，词汇教学与学生的生活联系不够紧密，对生活素材的应用相对较少，并且也没有从生活实践的角度引导学生参与英语词汇学习的训练，会导致初中英语词汇教学活动的开展存在一定的局限性，学生英语词汇知识应用能力的培养受到严重制约，会对学生英语知识的综合学习效果产生制约。
可见在初中阶段的英语词汇教学中，教学活动的开展仍然存在一定的问题。因此教学改革实践中，要注意针对词汇教学改革创新进行分析，争取为初中生对英语词汇知识的学习创造良好的条件。
三、 初中英语词汇教学改进和创新的措施
结合初中英语词汇教学基本情况，对教学活动存在的具体问题形成初步和认识的基础上，新时期在全面探索教学改革的过程中，教师要注意针对词汇教学的组织设计进行系统的分析，按照学生的学习和成长需求，在英语教学实践中针对词汇教学中存在的问题进行针对性的处理，从而逐步提高学生的词汇学习质量，为培养初中生良好英语学习习惯和学习能力奠定基础。下面就结合初中英语词汇教学的具体内容，对英语词汇教学的改进和创新进行系统的分析。
（一）创设教学情境，激发学生词汇学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中英语教师在开展英语词汇教学的过程中，只有激发学生对词汇知识进行学习和探索的兴趣，主动针对英语词汇知识进行学习，才能让他们有效掌握学习英语词汇知识的技巧，提高英语词汇知识理解和应用能力。
例如在“The Season and the Weather”单元教学中，教师为了能加深学生对词汇知识的印象，激发学生对不同词汇知识学习的兴趣，就可以创设与“The Season and the Weather”相关的英语教学情境，并且将情景展示与词汇讲解融合在一起。以autumn单词的讲解为例，教师在教学中可以采用联想记忆法，先向学生展示秋天的景色，然后尝试引导学生将“a”看作“一”，将u看作是一个“杯子”，将“tu”看作是“兔”的拼音，将“mn”看作是“美女”的拼音简写，就能够将单词以情景化的方式表现出来，具体联想为“秋天里一个杯子中跳出来一个兔子美女”。这种单词记忆方法趣味性明显增强，学生在对单词进行学习的过程中，能快速对单词的主要拼写加以记忆，避免出现单词记忆错误的情况。在此基础上，为了能让学生对单词的意思形成更加形象化的感知，也可以让学生采用情境造句的方法应用英语单词，提高学生的英语知识学习效果，具体情景造句如：“The leaves on the trees are all yellow in autumn./We harvested a lot of apples in autumn./In autumn， the geese all fly to the south./In autumn， my mother and I went to see the fiery red maple leaves.”這样学生就能对英语单词的实践应用形成个性化的认识，有助于对初中生的英语语言表达能力和思维品质进行培养，在全面提高词汇教学效果的同时，也能确保初中生获得快乐的学习体验。
（二）开发趣味游戏，激活学生快乐学习体验
游戏化教学是英语词汇教学改革的重要方向，只有设计简单的英语词汇游戏，才能激发学生对英语知识学习的热情，从而有效提高学生的英语学习效果，使学生在快乐学习中加深对相关词汇知识的理解，从而提高学生的英语词汇知识整体水平。在教学实践中，教师可以精心筛选词汇内容对教育游戏进行设计，确保游戏化词汇教学可以有效吸引学生的注意力，促进学生对英语知识进行形象化的探索。 例如在“What does she look like？”主题英语教学中，教师为了能对学生的英语词汇学习能力进行训练，就可以设计“快速反应”方面的英语单词游戏活动，即教师先让学生随机抽取到自己所代表的颜色，然后教师在讲台上展示一个颜色的卡片，抽取到相应卡片的学生要迅速站起来，一起说出自己的颜色，并说明自己喜欢或者不喜欢这个颜色，如教师展示的颜色为红色，学生就要快速地回答“Red. Red is my favorite color./Red is the color I hate the most.”在游戏设计方面，教师可以根据本班级学生的实际情况，适当地增加游戏难度，如同时展示两张卡片，或者要求学生按照颜色造句等，具体如：“Red. My card is red. Red is so beautiful， red is like the color of the sun./Green， my card is green. Green is the color of vitality， and leaves are green./White. My card is white. I like white because white is the color of snow， and white is the cleanest color.”在趣味性游戏训练中，学生不仅能快速掌握单词的意思，还能适当地探索单词的实际应用，强化单元英语知识的学习效果，确保在教育实践中，初中生的英语词汇知识应用能力得到合理化的训练，为初中生对英语知识进行多元化的、科学化的探索提供良好的支持。
（三）搭建信息平台，传授学生多种学习方法
信息时代背景下，在初中英语词汇教学实践中，信息技术的应用受到重视，如何构建信息化的教学活动空间，成为初中英语教学实践中需要重点关注的问题。因此初中英语教师在对词汇教学进行设计和规划的过程中，就可以尝试搭建信息化教学平台，引入人机互动类型的教学模式，使学生能掌握多种词汇学习的方法，从而提高初中生的英语综合学习效果。
如教师在开展“I have a small nose.”主题英语教学活动的过程中，就可以设计人机互动类型的教学方法，在信息化教学平台的支撑下促进学生对英语词汇知识的系统学习，从而提高学生的学习效果。在信息化教学平台中，教师一方面为学生提供讲解“I have a small nose.”主题教育相关单词知识的短视频，方便学生对nose、eye、face、neck、mouth、head、hair以及small、big、round、long、wide、short等单词形成初步的认识，然后在人机互动教学模式中，教师让学生观察视频展示的内容，尝试结合自己对单词知识的理解，填写相关单词。如在画面中给出一段交际对话情景，“— Penny， your sister is so beautiful. She has big eyes and long hair. — Peter， you are also very handsome. You have long legs and a small mouth.”学生在观看视频交际活动的过程中，要迅速获取其中涉及的单词信息，从中提炼关键单词“big eyes”“long hair”“long legs”“small mouth”，然后在交际平台上，学生要将具有这些特色的卡通形象筛选出来，通过点击确定。每次学生找到正确的卡通形象，都得到相应的表扬。在人机互动教学中，学生能掌握有效学习英语知识的方法，并且在提高学生英语词汇学习能力的同时，他们的英语知识应用能力也会得到良好的训练，对于初中生英语核心素养的培养能起到良好的促进作用。
（四）开发生活实践，促进学生知识迁移运用
英语教学的主要目标之一就是对学生的知识应用能力进行训练，因此在词汇教学中，教师还要注意把握词汇教学与学生生活的联系，尝试构建生活化的教学空间，在生活实践中为学生创造知识迁移运用的条件，从而提高学生对英语词汇知识的学习和理解能力，逐步提高英语教学活动的综合效果。
例如“What would you like to drink？”主题教学中，教师就可以结合本单元关于饮食方面的英语单词对教学活动进行设计，使学生掌握英语知识的应用方法。在具体教学活动中，教师可以让学生联系自己的家庭生活，对家庭主要饮食习惯进行介绍，如：My family often eat vegetables and fruits， and seldom eat meat， because my mother thinks meat is unhealthy./I drink milk every morning.Milk makes me stronger./I especially like hamburgers， but my mother said that hamburgers are junk food， so I can only eat hamburgers once a month.这样就能将英语词汇教学与学生的生活有机融合在一起，使学生掌握在生活中有效应用英语知识的技巧，确保能对初中阶段的学生实施针对性的英语知识训练。需要注意的是，在生活化教学活动中，教师也可以为学生发布课外探究任务，如：Which food do you think is better and healthier？ Can you design a slogan for this kind of food？按照教师的任务要求，学生可以随机从自己所喜欢的食物中选取一种进行介绍，设计宣传标语，表明食物的特色，如：Fish is a healthy diet， and eating fish will make you smarter./Rice comes from farmland， each rice grain exudes a strong aroma.通过生活化教学实践活动的组织设计，就能为初中生创造知识迁移运用的条件，初中生的英语综合学习能力也会得到良好的培养，有助于提高他們的综合学习效果。
四、 结语
综上所述，词汇教学是英语教学中的基础组成部分，英语词汇教学的质量关系到学生英语综合素质的培养效果。在全面促进英语教学改革的过程中，教师将词汇教学改革作为重点，有意识组织学生积极探索多元化词汇知识学习体系的构建，能让学生掌握对英语词汇知识进行系统学习的技巧，学生的英语知识应用能力也能得到良好的训练，从而促进学生初中阶段英语教学活动的全面系统创新，为学生探索英语词汇知识奠定基础。
参考文献：
[1]潘晓榕.试析网络环境下的初中英语词汇教学方法[J].考试周刊，2021，15（21）：81-82.
[2]王静.试论初中英语词汇教学困境及优化策略[J].考试周刊，2021，15（19）：85-86.
[3]沈丽.初中英语词汇教学中的跨文化策略[J].基础教育论坛，2021，13（7）：96 98.
[4]王玉玲.语境理论在初中英语词汇教学中的应用分析[J].教师博览，2021，29（6）：56-57.
作者简介：
巩世超，河北省邢台市，邢台经济开发区思源实验学校。