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摘 要：中学开展校本教研是教学研究的一种新的形式。本文依据教学研究的基本理论，结合中学物理课程的特点从三个方面探讨了在中学如何开展校本研究，特别是通过一些有效措施，能够让物理组的教研有一定的实效性，教研能力有进一步地提升。
关键词：物理教学；校本教研；模式探索
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，利用学校自身的资源、特色等进行的教育教学研究；是教研活动最直接、最有效的研究形式；是指教师有目的、有计划地采取科学的方法，围绕学生、教材以及教法等问题，探索教育教学规律与学生认知规律的过程。在物理教学研究实践活动中，当面临具体的物理问题，开展教学研究时，如何才能确定一种最合适的研究方法是非常重要的。这就是在以学生为主体的前提背景下，要建立以师为本、以校为本的教研机制，以促进学校、教师、学生的共同发展。
一、当前教研存在的问题
1. 教师对教研的关注度不够
现有的教育评价体系中对教师的评价过于重视学生学业发展的指标，过于强调教学的成绩，这使得教师不得不围绕这些指标而忙碌。教师没有时间进行系统学习、备课和研讨，也使得教师没有足够的兴趣、热情与精力参与到教研中去，致使教师参加教研的内驱力不足，对教研的关注度不够。
2. 教师缺乏进行研究的能力
在传统的教师培养和培训体系中，教育者关注的是如何让教师成为好的“教书匠”，而缺乏对教师的教育教学研究能力的培养。因此，许多教师即便有参加校本教研的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。苏霍姆林斯基认为教学和研究是教师工作的两个方面而不是彼此分离的两项工作。做为一名物理教师除了要能胜任课堂教学之外，还要具备一定的研究能力，包括对课标的理解能力、对问题的质疑能力、对现象的论证能力等等。这些能力的综合运用，就能表现出一个物理教师的研究能力。现在很多的物理老师缺乏的就是这些能力的综合运用。
3. 外界条件的影响
市级教研安排的时间少，各种网络培训又浮于形式，不能起到真正地作用。学校又没有建立完善的适合本校发展的校本教研制度。
综上基本因素，要想组织教师自主研讨，改变多年来已形成的教师被动教研的习惯，建设一个有积极的学习风气和教研氛围的教师队伍，必须要探索一条新的教师专业发展的道路，来促进学校教学科研能力的发展，提高学校的整体教育教学水平，从而促进我校教学质量的进一步提高。
二、校本教研有效模式的探索
1. 以集体备课落实教研
以前的集体备课实行轮流制，轮到的老师要面面俱到，完成所有的任务。在集体议课时，不一定适用于大家，老师们觉得负担很重，所以集备很多时候反而流于形式。我校物理组为了改变这种状况，提倡个性化备课。这种备课的程序是：布置任务——个人自备——集体议课——各自整理——上课反思——形成案例。各自备课时要写教学设计，教学设计可以是老教师的教学环节流程图，也可以是青年教师的详细设计。在集体议课时，取不同之处来讨论交流，每个人都阐述自己设计的理由和意图，也可以列出自己感到困惑的问题，但一定要着眼于研究如何从不同的班情出发创设教学情境，课堂教学中如何指导学生学习，如何组织有效的思维训练等。最后可在几种方案中取最符合自己的一种，各自整理清楚后才能进课堂。
集体备课要突出个人的想法在集体中的交流，需要组员的大公无私，这是集体智慧的结晶。做得特别好的集备组从教学成绩中是可以看出来的，年级物理总成绩突出，平行班级物理成绩的分差不明显。个性化备课既有教师自己的特色，又符合不同班级的要求，使得教师乐于进行。
2. 以课例分析促进教研
教育研究始于课堂，解决于课堂。听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。这种研究一般以“课例”为载体，通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学。这种校本教研类型在学校中是较为普遍的一种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。在我校教研组中以下面几种方式呈现：
（1）骨干教师的引领课
校本教研是要面向全体教师的，但同时也要有一批肯钻研、勇于创新、有潜力的骨干教师来带头引领示范，给其他教师提供学习交流的机会。在我们物理组中每个学期都要有一名骨干教师来开一节引领课。他们要准备出成型的课例，在全组内开展全员参与的课例观摩活动。开课教师要展示：教学过程、课后反思、专家引领、同伴互助，甚至到最后的学生反馈，开课教师会在课堂教学中充分展示他们独特的教学风格，教育思想。对听课人来讲是很好的学习交流的机会和平台，促进他们要有自我提升的激情。如物理教研组长的一节高三复习课《认真审题，建构模型》，从一道高考题综合大题为载体，分析出三种学生学过且很熟悉的物理模型，大大的降低了解题的难度，在分析过程中也让学生真正理解了什么叫认真审题。很大程度的提高了复习课的课堂教学效率，听课教师也受益匪浅。
（2）青年教师的展示课
教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为载体，以先进的教育教学理论为指导。我校有规定35周岁以下的青年教师必须每个学期要开一节公开课。所以在物理组中我们就以同课异构的模式来进行教学研究。因为在对同课异构的课堂进行诊断与评价时直接带来的就是比较研讨，老师们在研讨中纷纷取人之长，补己之短，达到了共同进步的目的。在去年的一节《牛顿第一定律》的同课异构课堂研究中，组内一位青年教师的教学设计特别突出，对大家的启示很大。上课教师在新课引入时，结合史实，从亚里斯多德对力和运动关系的论述，进一步到伽利略研究运动和力关系的思想方法及其理想实验，再到牛顿利用逻辑思维对事物进行分析总结得到牛顿第一定律。这种理论的探究对学生的思维分析能力的培养有很大的帮助。他还设计了一个实验来进一步说明了伽利略的理想实验。实验如下：让一金属小球从一光滑圆弧轨道同一位置下滑，当冲上另一不同角度的斜面轨道时，总能达到相同的高度。逐渐减小斜面轨道的角度，还是可以达到与释放位置相同的高度，接下来提出问题让学生思考如果是水平面下滑的小球会怎样运动呢？这种层层递进的教学设计，体现了备课人的教学设计理念和意图，能提高课堂教学的有效性。上一节公开课的确会让老师们感觉到有压力，但通过认真地备课，研究教材，设计实验等等过程，这种不断地磨课对其自我的发展和提升是有很大的帮助。 （3）优质录像研究课
对于大多数教师来讲外出学习的机会是很少的，有的教师十几年都没有机会。那么怎样才能听到、学习到外地学校的经验，我根据实际情况找了一些外地的优质录像研究课，并安排每个学期至少开展一次对录像课的研究。我们利用教研活动时间，播放名师的课堂教学实录。播放结束，大家在一起进行评议、分析。对于这种方式的课，因为没有上课老师，没有专家领导在现场，我们组内的老师在分析时，更加自主，可以放开讨论。可以说说这节课哪里好，哪里不好，还可以透过现象去看教学理念，去讨论他为什么这样设计，还可以怎样设计，等等问题。我想这就是思维的碰撞，但是也存在一个困难，那就是如何才能找到更好的名师优质录像课，让老师们能更好的学习和进步。
以上的三种以“课例”为载体的教学研究就是给教师搭建一个学习研究的平台，让教师们充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞、交锋，让个人的感受、认识、经验与别人进行对接、兼容并保留不同意见，形成一个积极向上的教研新局面，促进教学水平的提高。
3. 以专题讲座引领教研
在校本教研过程中，主要障碍是教育理论的匮乏。要提高校本教研质量，老师们就必须要为自己充电，提高教师理论素养。当然最好的方式就是要请专家来引领。在市级教师培养和培训中，大部分安排的也都是对教师教学理论提升有帮助专家的专题讲座。在听课时很多老师会有感触，但课后可能很快地就忘记了。特别是对于一些教龄不长的老师来讲，理论如果能与课堂实践相结合，就会让人感悟更深刻。在我校物理组的校本教研中，我考虑从贴近中学教师教学的基础理论开始。收集一些资料，利用片断教学案例为载体，现场运用教育心理学知识分析教学中出现的问题，探讨解决策略。或者把自己外出参加学习培训中好的素材与同事分享，加上我自己的理解，与大家交流。目前这种学习、实践、研究相结合的培训已做了一些尝试，初见成效。
4. 以课题研究带动教研
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、素质教育融为一体。校本教研要以符合实际的课题研究为依托，才能促进教师教研质量的提高。我们鼓励教师在教学中发现问题，从问题中提炼出小型课题作为集备组的研究课题。目前我们每一个集备组每一学年都有各自的研究课题，做到人人都参与其中，使教学研究更有针对性和实用性。在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。促进了教师逐渐向科研型、学者型教师的转变。校本教研反过来也丰富和推动了课题研究。近几年来，我组先后完成了省市级的子课题研究2项：《信息技术与物理学科有效整合课题研究》、《促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究》。
5. 以问题探讨深入教研
“顿悟使人进步，反思使人成熟”。在教学活动中，反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师要学会反思，自我分析，才能从自身教育教学实践中发现问题。在以前的教研中，很多老师也提教学要反思，也写反思，但老师们认为是增加负担，没有具体落实，导致老师们要写论文时，又苦于没有素材。为此，在校本教研中，我校物理组增加了“反思问题探讨”的必做环节。以便老师们共同探讨课堂教学过程中遇到的新问题，如教学设计是否切合实际；教学行为是否得当，教学方法是否合适，是否解决现实问题；课堂教学评价是否符合新的教学理念；教学效果是否达到预期目标等。教师对自己的教学反思进行总结，作为内部经验交流材料，还结合相应的教学理论，写成教研文章或论文。有了这样的素材积累通道，渐渐地老师们也从自己的课堂教学反思中挖掘一些有价值的“东西”，并逐步开思认真写反思，树立自觉反思意识。反思能让教师思考的问题更加深入，让校本教研的层次进一步提升，更大的收获是提升了老师的教研能力。
6. 以读书交流共享教研
变革源于思想，思想来自学习。学习是教师成长的基础，通过多读书可以丰富教师的文化素养。结合构建学习型校园活动，我校物理组在校本培训中安排了交流学习经验这种形式。 苏霍姆林斯基有过这样一句话：“教师越是感到忙，越是要多读书。书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”当我们能静下心来认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，这样就能使教师的教学研究成为一种自觉的实践。在看书的过程中遇到一些自己不明白的，会在校本教研的时间，在集备讨论时得以解决，如若是遇到一些好的改进实验，还会在实验室一起做实验。特别是青年教师在学习中学会如何写教学总结，写论文。我们物理组的老师互相推荐自己看过的好书，好的参考资料。 图书馆有很多与学科研究有关的书籍、刊物，给老师们提供一个学习看书的平台。学校还给每一位教师一定的学习经费，要求教师多写教学论文。有了这样的一些鼓励机制，老师们的学习积极性也有了很大的提高，也逐渐把学习做为自己的一种内在需求。
三、开展校本教研的初步成效
1. 促进教师的专业发展
新型的教育呼唤新型的教师，而新型教师则是要向着学者型、研究型、专家型发展。
在校本教研活动中，通过学习、交流、研讨，听课、评课等一系列锻炼，提高了我们物理组教师进行教学研究实践的热情，许多教师迅速地成长，近三年就获取了一定的成果。例如：我组的二位老师开了市级示范课。在市级的教师技能大赛中，我组有一人获二等奖；在省级的录像课比赛中，我组教师有一人获一等奖，同时有几位教师指导的研究性课题分获省、市级的二等奖。
2. 促进教研组的教研建设
开展校本教研活动，不是靠某一个人可以完成的。要整合各方面力量，调动所有人员积极参与，创造性地实践。教研组是开展校本教研活动的最基本单位，要制定教研计划，充分发挥教研组长及各集备组长的作用，组织教师学习教育理论，形成研究意识，提高科研素质，逐步加强备课组、教研组的建设，增强学校活力。
3. 提高课堂教学有效性
随着课程改革的不断深入，学校只有以研促教，教研并举，才能转变教学方式与学习方式，才能全面提高学校教育教学质量。我组将重点聚焦到课堂教学。构建高效课堂，积极开展“高效课堂”研讨课、观摩课活动，特别是骨干教师上示范课。近几年本校的初三、高三毕业班的物理成绩都很优异，所以抓好了集备教研、课堂教学、课后反思等工作，就一定能切实提高教育教学质量。
“问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”校本教研制度建设就好比源头活水，给新课程实施和发展带来生机，注入活力，使学校具有可持续发展的动力和后劲。通过校本教研，我组大部分教师得以快速成长，教学水平提高很快，同时提高了学校的教学质量。在今后的工作中，我们将加大校本教研的工作力度，使教师形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，提高教师的教研能力。为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上新台阶。
参考文献：
[1] 罗炜等. 校本教研教师行动研究案例[M] . 北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 冯卫东.今天怎样做教科研[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3] 邹尚智. 校本教研指导[M] .北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 余文森，吴刚平等. 探索以校为本的教学研究[M] .上海：华东师范大学出版社，2005.
关键词：物理教学；校本教研；模式探索
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，利用学校自身的资源、特色等进行的教育教学研究；是教研活动最直接、最有效的研究形式；是指教师有目的、有计划地采取科学的方法，围绕学生、教材以及教法等问题，探索教育教学规律与学生认知规律的过程。在物理教学研究实践活动中，当面临具体的物理问题，开展教学研究时，如何才能确定一种最合适的研究方法是非常重要的。这就是在以学生为主体的前提背景下，要建立以师为本、以校为本的教研机制，以促进学校、教师、学生的共同发展。
一、当前教研存在的问题
1. 教师对教研的关注度不够
现有的教育评价体系中对教师的评价过于重视学生学业发展的指标，过于强调教学的成绩，这使得教师不得不围绕这些指标而忙碌。教师没有时间进行系统学习、备课和研讨，也使得教师没有足够的兴趣、热情与精力参与到教研中去，致使教师参加教研的内驱力不足，对教研的关注度不够。
2. 教师缺乏进行研究的能力
在传统的教师培养和培训体系中，教育者关注的是如何让教师成为好的“教书匠”，而缺乏对教师的教育教学研究能力的培养。因此，许多教师即便有参加校本教研的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。苏霍姆林斯基认为教学和研究是教师工作的两个方面而不是彼此分离的两项工作。做为一名物理教师除了要能胜任课堂教学之外，还要具备一定的研究能力，包括对课标的理解能力、对问题的质疑能力、对现象的论证能力等等。这些能力的综合运用，就能表现出一个物理教师的研究能力。现在很多的物理老师缺乏的就是这些能力的综合运用。
3. 外界条件的影响
市级教研安排的时间少，各种网络培训又浮于形式，不能起到真正地作用。学校又没有建立完善的适合本校发展的校本教研制度。
综上基本因素，要想组织教师自主研讨，改变多年来已形成的教师被动教研的习惯，建设一个有积极的学习风气和教研氛围的教师队伍，必须要探索一条新的教师专业发展的道路，来促进学校教学科研能力的发展，提高学校的整体教育教学水平，从而促进我校教学质量的进一步提高。
二、校本教研有效模式的探索
1. 以集体备课落实教研
以前的集体备课实行轮流制，轮到的老师要面面俱到，完成所有的任务。在集体议课时，不一定适用于大家，老师们觉得负担很重，所以集备很多时候反而流于形式。我校物理组为了改变这种状况，提倡个性化备课。这种备课的程序是：布置任务——个人自备——集体议课——各自整理——上课反思——形成案例。各自备课时要写教学设计，教学设计可以是老教师的教学环节流程图，也可以是青年教师的详细设计。在集体议课时，取不同之处来讨论交流，每个人都阐述自己设计的理由和意图，也可以列出自己感到困惑的问题，但一定要着眼于研究如何从不同的班情出发创设教学情境，课堂教学中如何指导学生学习，如何组织有效的思维训练等。最后可在几种方案中取最符合自己的一种，各自整理清楚后才能进课堂。
集体备课要突出个人的想法在集体中的交流，需要组员的大公无私，这是集体智慧的结晶。做得特别好的集备组从教学成绩中是可以看出来的，年级物理总成绩突出，平行班级物理成绩的分差不明显。个性化备课既有教师自己的特色，又符合不同班级的要求，使得教师乐于进行。
2. 以课例分析促进教研
教育研究始于课堂，解决于课堂。听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。这种研究一般以“课例”为载体，通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学。这种校本教研类型在学校中是较为普遍的一种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。在我校教研组中以下面几种方式呈现：
（1）骨干教师的引领课
校本教研是要面向全体教师的，但同时也要有一批肯钻研、勇于创新、有潜力的骨干教师来带头引领示范，给其他教师提供学习交流的机会。在我们物理组中每个学期都要有一名骨干教师来开一节引领课。他们要准备出成型的课例，在全组内开展全员参与的课例观摩活动。开课教师要展示：教学过程、课后反思、专家引领、同伴互助，甚至到最后的学生反馈，开课教师会在课堂教学中充分展示他们独特的教学风格，教育思想。对听课人来讲是很好的学习交流的机会和平台，促进他们要有自我提升的激情。如物理教研组长的一节高三复习课《认真审题，建构模型》，从一道高考题综合大题为载体，分析出三种学生学过且很熟悉的物理模型，大大的降低了解题的难度，在分析过程中也让学生真正理解了什么叫认真审题。很大程度的提高了复习课的课堂教学效率，听课教师也受益匪浅。
（2）青年教师的展示课
教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为载体，以先进的教育教学理论为指导。我校有规定35周岁以下的青年教师必须每个学期要开一节公开课。所以在物理组中我们就以同课异构的模式来进行教学研究。因为在对同课异构的课堂进行诊断与评价时直接带来的就是比较研讨，老师们在研讨中纷纷取人之长，补己之短，达到了共同进步的目的。在去年的一节《牛顿第一定律》的同课异构课堂研究中，组内一位青年教师的教学设计特别突出，对大家的启示很大。上课教师在新课引入时，结合史实，从亚里斯多德对力和运动关系的论述，进一步到伽利略研究运动和力关系的思想方法及其理想实验，再到牛顿利用逻辑思维对事物进行分析总结得到牛顿第一定律。这种理论的探究对学生的思维分析能力的培养有很大的帮助。他还设计了一个实验来进一步说明了伽利略的理想实验。实验如下：让一金属小球从一光滑圆弧轨道同一位置下滑，当冲上另一不同角度的斜面轨道时，总能达到相同的高度。逐渐减小斜面轨道的角度，还是可以达到与释放位置相同的高度，接下来提出问题让学生思考如果是水平面下滑的小球会怎样运动呢？这种层层递进的教学设计，体现了备课人的教学设计理念和意图，能提高课堂教学的有效性。上一节公开课的确会让老师们感觉到有压力，但通过认真地备课，研究教材，设计实验等等过程，这种不断地磨课对其自我的发展和提升是有很大的帮助。 （3）优质录像研究课
对于大多数教师来讲外出学习的机会是很少的，有的教师十几年都没有机会。那么怎样才能听到、学习到外地学校的经验，我根据实际情况找了一些外地的优质录像研究课，并安排每个学期至少开展一次对录像课的研究。我们利用教研活动时间，播放名师的课堂教学实录。播放结束，大家在一起进行评议、分析。对于这种方式的课，因为没有上课老师，没有专家领导在现场，我们组内的老师在分析时，更加自主，可以放开讨论。可以说说这节课哪里好，哪里不好，还可以透过现象去看教学理念，去讨论他为什么这样设计，还可以怎样设计，等等问题。我想这就是思维的碰撞，但是也存在一个困难，那就是如何才能找到更好的名师优质录像课，让老师们能更好的学习和进步。
以上的三种以“课例”为载体的教学研究就是给教师搭建一个学习研究的平台，让教师们充分发表自己的见解。让不同的观点碰撞、交锋，让个人的感受、认识、经验与别人进行对接、兼容并保留不同意见，形成一个积极向上的教研新局面，促进教学水平的提高。
3. 以专题讲座引领教研
在校本教研过程中，主要障碍是教育理论的匮乏。要提高校本教研质量，老师们就必须要为自己充电，提高教师理论素养。当然最好的方式就是要请专家来引领。在市级教师培养和培训中，大部分安排的也都是对教师教学理论提升有帮助专家的专题讲座。在听课时很多老师会有感触，但课后可能很快地就忘记了。特别是对于一些教龄不长的老师来讲，理论如果能与课堂实践相结合，就会让人感悟更深刻。在我校物理组的校本教研中，我考虑从贴近中学教师教学的基础理论开始。收集一些资料，利用片断教学案例为载体，现场运用教育心理学知识分析教学中出现的问题，探讨解决策略。或者把自己外出参加学习培训中好的素材与同事分享，加上我自己的理解，与大家交流。目前这种学习、实践、研究相结合的培训已做了一些尝试，初见成效。
4. 以课题研究带动教研
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、素质教育融为一体。校本教研要以符合实际的课题研究为依托，才能促进教师教研质量的提高。我们鼓励教师在教学中发现问题，从问题中提炼出小型课题作为集备组的研究课题。目前我们每一个集备组每一学年都有各自的研究课题，做到人人都参与其中，使教学研究更有针对性和实用性。在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。促进了教师逐渐向科研型、学者型教师的转变。校本教研反过来也丰富和推动了课题研究。近几年来，我组先后完成了省市级的子课题研究2项：《信息技术与物理学科有效整合课题研究》、《促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究》。
5. 以问题探讨深入教研
“顿悟使人进步，反思使人成熟”。在教学活动中，反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师要学会反思，自我分析，才能从自身教育教学实践中发现问题。在以前的教研中，很多老师也提教学要反思，也写反思，但老师们认为是增加负担，没有具体落实，导致老师们要写论文时，又苦于没有素材。为此，在校本教研中，我校物理组增加了“反思问题探讨”的必做环节。以便老师们共同探讨课堂教学过程中遇到的新问题，如教学设计是否切合实际；教学行为是否得当，教学方法是否合适，是否解决现实问题；课堂教学评价是否符合新的教学理念；教学效果是否达到预期目标等。教师对自己的教学反思进行总结，作为内部经验交流材料，还结合相应的教学理论，写成教研文章或论文。有了这样的素材积累通道，渐渐地老师们也从自己的课堂教学反思中挖掘一些有价值的“东西”，并逐步开思认真写反思，树立自觉反思意识。反思能让教师思考的问题更加深入，让校本教研的层次进一步提升，更大的收获是提升了老师的教研能力。
6. 以读书交流共享教研
变革源于思想，思想来自学习。学习是教师成长的基础，通过多读书可以丰富教师的文化素养。结合构建学习型校园活动，我校物理组在校本培训中安排了交流学习经验这种形式。 苏霍姆林斯基有过这样一句话：“教师越是感到忙，越是要多读书。书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”当我们能静下心来认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，这样就能使教师的教学研究成为一种自觉的实践。在看书的过程中遇到一些自己不明白的，会在校本教研的时间，在集备讨论时得以解决，如若是遇到一些好的改进实验，还会在实验室一起做实验。特别是青年教师在学习中学会如何写教学总结，写论文。我们物理组的老师互相推荐自己看过的好书，好的参考资料。 图书馆有很多与学科研究有关的书籍、刊物，给老师们提供一个学习看书的平台。学校还给每一位教师一定的学习经费，要求教师多写教学论文。有了这样的一些鼓励机制，老师们的学习积极性也有了很大的提高，也逐渐把学习做为自己的一种内在需求。
三、开展校本教研的初步成效
1. 促进教师的专业发展
新型的教育呼唤新型的教师，而新型教师则是要向着学者型、研究型、专家型发展。
在校本教研活动中，通过学习、交流、研讨，听课、评课等一系列锻炼，提高了我们物理组教师进行教学研究实践的热情，许多教师迅速地成长，近三年就获取了一定的成果。例如：我组的二位老师开了市级示范课。在市级的教师技能大赛中，我组有一人获二等奖；在省级的录像课比赛中，我组教师有一人获一等奖，同时有几位教师指导的研究性课题分获省、市级的二等奖。
2. 促进教研组的教研建设
开展校本教研活动，不是靠某一个人可以完成的。要整合各方面力量，调动所有人员积极参与，创造性地实践。教研组是开展校本教研活动的最基本单位，要制定教研计划，充分发挥教研组长及各集备组长的作用，组织教师学习教育理论，形成研究意识，提高科研素质，逐步加强备课组、教研组的建设，增强学校活力。
3. 提高课堂教学有效性
随着课程改革的不断深入，学校只有以研促教，教研并举，才能转变教学方式与学习方式，才能全面提高学校教育教学质量。我组将重点聚焦到课堂教学。构建高效课堂，积极开展“高效课堂”研讨课、观摩课活动，特别是骨干教师上示范课。近几年本校的初三、高三毕业班的物理成绩都很优异，所以抓好了集备教研、课堂教学、课后反思等工作，就一定能切实提高教育教学质量。
“问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”校本教研制度建设就好比源头活水，给新课程实施和发展带来生机，注入活力，使学校具有可持续发展的动力和后劲。通过校本教研，我组大部分教师得以快速成长，教学水平提高很快，同时提高了学校的教学质量。在今后的工作中，我们将加大校本教研的工作力度，使教师形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，提高教师的教研能力。为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上新台阶。
参考文献：
[1] 罗炜等. 校本教研教师行动研究案例[M] . 北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 冯卫东.今天怎样做教科研[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3] 邹尚智. 校本教研指导[M] .北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 余文森，吴刚平等. 探索以校为本的教学研究[M] .上海：华东师范大学出版社，2005.