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内容摘要：课堂观察的使用者通常打开自己珍藏的word文档，在每次使用之前进行机械性的修改，在观察活动结束之后，统计分析数据成为很繁杂的工作。在计算机技术飞速发展的今天，纵观课堂观察领域，一直找不到一款成型的软件供大家使用。本文谈谈个人看法。
关键词：课堂观察 应用管理 多范式
课堂观察的使用者通常打开自己珍藏的word文档，在每次使用之前进行机械性的修改，在观察活动结束之后，统计分析数据成为很繁杂的工作。在计算机技术飞速发展的今天，纵观课堂观察领域，一直找不到一款成型的软件供大家使用。可重复性的管理工作大都可以通过软件的辅助，提升效率和质量。但是课堂观察领域为什么没有出现呢？
就软件工程来说，单一范式课堂观察方法的机械重复性虽然有，但是还不够高。这种重复性有些像杨修与鸡肋的关系，通过软件辅助，略显麻烦，不通过软件辅助，略显费力。后期的数据分析或者十分简单，或者十分麻烦。
在课堂观察的使用者中，采用多种范式的人很多。通常一种范式的特点只能满足一时的需求，在改进课堂活动质量的过程里，关注点总是在变化。因此如果有一套软件，集合多种范式于一身，并且将多种范式的数据分析结果融为一体。也就是可以多种课堂观察方法同时进行，用不同的方法，从不同视角观察，最后得出一个更全面的结果。相信对于广大教师是一种福音。
下面归纳了常见的不同课堂观察范式及其特点。
1.COLT交际法教学课堂观察范式。此范式用于将交际性语言教学与传统的以教师为中心和形式主义的课堂教学加以区分。COLT量表是语言教学中使用较多的观察工具，以英语学科为典型代表。COLT量表由两部分组成，第一部分（A）用于描述课堂上一段时间内的活动，第二部分（B）用于描述师生或者生生之间话语的互动交际特征。COLT量表的第一部分由七个观察项组成：时间（TIME）、活动（activity）、参与者的组织（participant organization）、话语内容（content）、内容控制（content control）、学生状态（modality）、材料（materials），每一个大的观察项中又包含若干具体的小观察项。第二部分（B）是交际语言特征。分为教师和学生两个量表，主要包括以下七个交际特征：目标语的使用，信息差，话语持续，对形势或语篇的反应，话语合并，话语引发，形式约束。
此范式适用采用交际法教学的课堂，表格并不复杂，但有一定数据量，需要借助一些软件工具进行简单数据分析，例如Excel。
2.LICC范式。此范式是崔允漷先生剖析了传统听评课的问题，转变思维方式，构建的新的听评课的范式，此范式的理念源于课堂观察。此范式特别强调要建立一种课堂观察的合作体。即观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。此范式从四个维度为框架，设计了20个视角，68个观察点。这68个观察点不需要使用全部。课堂观察的角度不同，选择相应的观察点即可。
此范式前期的表格有一定的自主性，根据学科不同，会有一些明显的变化。后期数据较多，复杂的数据需要使用Excel进行统计才能出现直观的结论。
3.基于信息熵的课堂活动过程评价。LICC和COLT两种范式都是从课堂要素作为出发点的，此范式则跳出课堂范畴，从信息传递的角度衡量学生与教师之间的相互影响。教学是一个信息传递的过程，既有教师向学生的信息传递，也有学生向教师的信息传递，是由教与学交互式地构成一个教学系统。信息熵是1948年香农提出用来量化度量信息的概念。
信息熵这个词是香农从热力学中借用过来的。热力学中的热熵是表示分子状态混乱程度的物理量。香农用信息熵的概念来描述信源的不确定度。信息熵表达的是某种特定信息的出现概率。一般情况下，当一种信息出现的概率高的时候，表明它被传播的更广。这样可以以量化的数据为依据，判断出哪些正面活动是有效的，哪些负面活动是无法控制的，而不是凭个人的感觉。
李万春教授等人根据弗兰德斯的课堂观察量表为基准，针对原量表的不足，制定了新的基于信息熵的课堂观察量表。
此范式观察量表简单统一，与学科学段无关。但是数据量非常庞大，后期数据分析涉及到大量的高等数学运算，必须要借用软件工具。
4.FIAS弗兰德斯互动分析系统范式。弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
此范式观察量表简单统一，数据量小，后期数据分析借助简单的软件即可实现，但是此范式维度过于单一，达不到基于信息熵的课堂观察范式的精确性。
以上几种课堂观察范式都有着各自的特点，没有一种范式可以独自涵盖课堂的所有细节。多范式的整合对提高课堂观察活动的质量，应有更深刻的意义。
课题：课堂观察的微格化与信息化建模
（作者单位：黑龙江省教育学院）
关键词：课堂观察 应用管理 多范式
课堂观察的使用者通常打开自己珍藏的word文档，在每次使用之前进行机械性的修改，在观察活动结束之后，统计分析数据成为很繁杂的工作。在计算机技术飞速发展的今天，纵观课堂观察领域，一直找不到一款成型的软件供大家使用。可重复性的管理工作大都可以通过软件的辅助，提升效率和质量。但是课堂观察领域为什么没有出现呢？
就软件工程来说，单一范式课堂观察方法的机械重复性虽然有，但是还不够高。这种重复性有些像杨修与鸡肋的关系，通过软件辅助，略显麻烦，不通过软件辅助，略显费力。后期的数据分析或者十分简单，或者十分麻烦。
在课堂观察的使用者中，采用多种范式的人很多。通常一种范式的特点只能满足一时的需求，在改进课堂活动质量的过程里，关注点总是在变化。因此如果有一套软件，集合多种范式于一身，并且将多种范式的数据分析结果融为一体。也就是可以多种课堂观察方法同时进行，用不同的方法，从不同视角观察，最后得出一个更全面的结果。相信对于广大教师是一种福音。
下面归纳了常见的不同课堂观察范式及其特点。
1.COLT交际法教学课堂观察范式。此范式用于将交际性语言教学与传统的以教师为中心和形式主义的课堂教学加以区分。COLT量表是语言教学中使用较多的观察工具，以英语学科为典型代表。COLT量表由两部分组成，第一部分（A）用于描述课堂上一段时间内的活动，第二部分（B）用于描述师生或者生生之间话语的互动交际特征。COLT量表的第一部分由七个观察项组成：时间（TIME）、活动（activity）、参与者的组织（participant organization）、话语内容（content）、内容控制（content control）、学生状态（modality）、材料（materials），每一个大的观察项中又包含若干具体的小观察项。第二部分（B）是交际语言特征。分为教师和学生两个量表，主要包括以下七个交际特征：目标语的使用，信息差，话语持续，对形势或语篇的反应，话语合并，话语引发，形式约束。
此范式适用采用交际法教学的课堂，表格并不复杂，但有一定数据量，需要借助一些软件工具进行简单数据分析，例如Excel。
2.LICC范式。此范式是崔允漷先生剖析了传统听评课的问题，转变思维方式，构建的新的听评课的范式，此范式的理念源于课堂观察。此范式特别强调要建立一种课堂观察的合作体。即观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。此范式从四个维度为框架，设计了20个视角，68个观察点。这68个观察点不需要使用全部。课堂观察的角度不同，选择相应的观察点即可。
此范式前期的表格有一定的自主性，根据学科不同，会有一些明显的变化。后期数据较多，复杂的数据需要使用Excel进行统计才能出现直观的结论。
3.基于信息熵的课堂活动过程评价。LICC和COLT两种范式都是从课堂要素作为出发点的，此范式则跳出课堂范畴，从信息传递的角度衡量学生与教师之间的相互影响。教学是一个信息传递的过程，既有教师向学生的信息传递，也有学生向教师的信息传递，是由教与学交互式地构成一个教学系统。信息熵是1948年香农提出用来量化度量信息的概念。
信息熵这个词是香农从热力学中借用过来的。热力学中的热熵是表示分子状态混乱程度的物理量。香农用信息熵的概念来描述信源的不确定度。信息熵表达的是某种特定信息的出现概率。一般情况下，当一种信息出现的概率高的时候，表明它被传播的更广。这样可以以量化的数据为依据，判断出哪些正面活动是有效的，哪些负面活动是无法控制的，而不是凭个人的感觉。
李万春教授等人根据弗兰德斯的课堂观察量表为基准，针对原量表的不足，制定了新的基于信息熵的课堂观察量表。
此范式观察量表简单统一，与学科学段无关。但是数据量非常庞大，后期数据分析涉及到大量的高等数学运算，必须要借用软件工具。
4.FIAS弗兰德斯互动分析系统范式。弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
此范式观察量表简单统一，数据量小，后期数据分析借助简单的软件即可实现，但是此范式维度过于单一，达不到基于信息熵的课堂观察范式的精确性。
以上几种课堂观察范式都有着各自的特点，没有一种范式可以独自涵盖课堂的所有细节。多范式的整合对提高课堂观察活动的质量，应有更深刻的意义。
课题：课堂观察的微格化与信息化建模
（作者单位：黑龙江省教育学院）