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【摘要】在小学英语课堂中开展游戏教学，体现了“玩中学”的教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生学习与发展。游戏教学中选用的游戏要与教学内容密切联系，体现真实语用原则；游戏中要明确规则和方法，使全体学生都成为游戏的主体，避免放任、强迫或压抑的态度，控制时间和活动量。
【关键词】小学英语 游戏教学 实施措施
2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。 该标准强调：“采用活动途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认知水平和生活经历，运用任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，促进学生综合语言能力的提高。 新课标的实施促进了信息技术与英语课整合的深入研究，教育游戏融入小学英语教学是其中重要的研究点。
一、教育游戏融入小学英语教学的可行性
教育游戲属于新生事物，目前尚无确切定义。 本研究将教育游戏界定为：以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好的体现。 教育游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境， 鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等。 另外，教育游戏创设出轻松愉悦的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。 因此，教育游戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。
二、游戏教学活动的实施方法
在小学英语课堂中，游戏应该简短、易玩，而且规则容易说明。游戏活动的开展也应有一定的程序。
（一）明确游戏规则
理解和遵守游戏规则是游戏成功的关键一步。教师可以用双语（母语加上英语）说明游戏的规则，必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范，也可以师生合作，或者让一组能力较强的学生作示范。此外，教师也可以制作信息提示卡或板书提示信息，如“Work in pairs·”“Drawing·”“Display the correct order.”等，尽量使全体学生都明白游戏的玩法及规则。
（二）符合小学生身心的发展特点
游戏教学的成功与否在一定程度上取决于这种教学游戏对学生在心里上的满意程度，所以英语的游戏教学一定要充分符合小学生的心理和生理发展特点和规律，只有这样才能取得更好的教学效果。可见，英语教学的游戏设计一定要立
足于学生的身心发展特点，把英语知识真正融入到英语游戏，中，进而最大程度地激发学生在英语学习中的创造思维。与此同时，教师在英语的游戏教学中一定要对学生之间的不同差异进行充分的考虑，尽量避免由于语言上的差异性导致的
学习成绩上的差异性。所以，教师需要关心并注重不同学生之间的背景、经验、情感及学习风格之间差异，最终使小学英语教学能够在教学实践中真正促进学生的个体全面发展。也就是说，小学英语的游戏法教学一定要最大程度地让所有
学生参与到其中。
（三）游戏要选择合适的时间进行
游戏的形式多种多样，但不管选择哪种活动形式一定要根据教学的具体内容来决定，英语教学应该是一种快节奏的，因为课程时间是有限的，所以不能够在游戏上浪费太多的时间，也就不利于英语游戏教学的有序进行。所以，英语的游
戏教学一定要从整体上考虑，尽可能地让更多的同学可以通过自身的努力，亲自感受到英语学习的乐趣。因此，游戏教学的最终目的是为了让学生能够在这个过程中更好地运用英语知识和技能，联系相关的学习内容，这样就可以有效导入最新的英语知识和技能，起到对语言知识总结的作用。
（四）听力教学中的游戏合作竞争式融入模式
听力训练需要学生注意力高度集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习效果不佳。 教育游戏的介入，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。 针对小学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。
合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。 教师根据教学目标和教学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。 接着，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。 组内成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方式展开合作；组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展开竞争。
活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。 活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。在这种教学方式下， 教师适当的点评和总结能起到画龙点睛之功效，因此教师要注意对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结，并对失利组成员适当的鼓励和指导。
总而言之，游戏教学是小学生喜欢一种活动方式，所以在教学的过程中教师一定要结合学生的心理和身心特点，所以在小学英语教学中要学会运用游戏教学法，达到英语信息巩固和传递的学习目的。英语的游戏教学法能够有效调动和激发学生对英语学习的兴趣和积极性，真正让学生融入到英语的学习之中，另外，教师还需要进行教学游戏的安排，培养和发展学生的智力与情感，培养他们在学习和生活中团队合作精神。让学生在轻松快乐的学习氛围中学习英语，更好地掌握英语知识和技巧，实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]王林锋.小学英语课堂中游戏教学的问题与对策[J].小学教学研究， 2012（02）.
[2]周小湣.通过游戏教学激发小学生英语学习兴趣[J].福建教育学院学报， 2014（07）..
【关键词】小学英语 游戏教学 实施措施
2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。 该标准强调：“采用活动途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认知水平和生活经历，运用任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，促进学生综合语言能力的提高。 新课标的实施促进了信息技术与英语课整合的深入研究，教育游戏融入小学英语教学是其中重要的研究点。
一、教育游戏融入小学英语教学的可行性
教育游戲属于新生事物，目前尚无确切定义。 本研究将教育游戏界定为：以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好的体现。 教育游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境， 鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等。 另外，教育游戏创设出轻松愉悦的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。 因此，教育游戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。
二、游戏教学活动的实施方法
在小学英语课堂中，游戏应该简短、易玩，而且规则容易说明。游戏活动的开展也应有一定的程序。
（一）明确游戏规则
理解和遵守游戏规则是游戏成功的关键一步。教师可以用双语（母语加上英语）说明游戏的规则，必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范，也可以师生合作，或者让一组能力较强的学生作示范。此外，教师也可以制作信息提示卡或板书提示信息，如“Work in pairs·”“Drawing·”“Display the correct order.”等，尽量使全体学生都明白游戏的玩法及规则。
（二）符合小学生身心的发展特点
游戏教学的成功与否在一定程度上取决于这种教学游戏对学生在心里上的满意程度，所以英语的游戏教学一定要充分符合小学生的心理和生理发展特点和规律，只有这样才能取得更好的教学效果。可见，英语教学的游戏设计一定要立
足于学生的身心发展特点，把英语知识真正融入到英语游戏，中，进而最大程度地激发学生在英语学习中的创造思维。与此同时，教师在英语的游戏教学中一定要对学生之间的不同差异进行充分的考虑，尽量避免由于语言上的差异性导致的
学习成绩上的差异性。所以，教师需要关心并注重不同学生之间的背景、经验、情感及学习风格之间差异，最终使小学英语教学能够在教学实践中真正促进学生的个体全面发展。也就是说，小学英语的游戏法教学一定要最大程度地让所有
学生参与到其中。
（三）游戏要选择合适的时间进行
游戏的形式多种多样，但不管选择哪种活动形式一定要根据教学的具体内容来决定，英语教学应该是一种快节奏的，因为课程时间是有限的，所以不能够在游戏上浪费太多的时间，也就不利于英语游戏教学的有序进行。所以，英语的游
戏教学一定要从整体上考虑，尽可能地让更多的同学可以通过自身的努力，亲自感受到英语学习的乐趣。因此，游戏教学的最终目的是为了让学生能够在这个过程中更好地运用英语知识和技能，联系相关的学习内容，这样就可以有效导入最新的英语知识和技能，起到对语言知识总结的作用。
（四）听力教学中的游戏合作竞争式融入模式
听力训练需要学生注意力高度集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习效果不佳。 教育游戏的介入，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。 针对小学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。
合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。 教师根据教学目标和教学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。 接着，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。 组内成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方式展开合作；组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展开竞争。
活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。 活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。在这种教学方式下， 教师适当的点评和总结能起到画龙点睛之功效，因此教师要注意对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结，并对失利组成员适当的鼓励和指导。
总而言之，游戏教学是小学生喜欢一种活动方式，所以在教学的过程中教师一定要结合学生的心理和身心特点，所以在小学英语教学中要学会运用游戏教学法，达到英语信息巩固和传递的学习目的。英语的游戏教学法能够有效调动和激发学生对英语学习的兴趣和积极性，真正让学生融入到英语的学习之中，另外，教师还需要进行教学游戏的安排，培养和发展学生的智力与情感，培养他们在学习和生活中团队合作精神。让学生在轻松快乐的学习氛围中学习英语，更好地掌握英语知识和技巧，实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]王林锋.小学英语课堂中游戏教学的问题与对策[J].小学教学研究， 2012（02）.
[2]周小湣.通过游戏教学激发小学生英语学习兴趣[J].福建教育学院学报， 2014（07）..