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教师的课堂教学评价，将直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。有效的课堂教学评价既能保护学生的自尊心和积极性，又能提高学生原有的认知水平。课堂中一堂课的成功与否，不仅仅在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。教师只要能灵活的运用好它们，让它们在教学时相辅相成，交相辉映，就会达到双赢的效果，从而提高课堂教学的有效性。下面笔者以苏教版二年级上册《识字8》和《夕阳真美》为例，谈谈课堂中教学评价促进课堂教学效率的提升。
【教学片段】
指导学习课文《识字8》。
师：你们说说小金鱼在水里干什么？（生：仔细观察插图）
生：小金鱼在吐泡泡。
师：是的，同学们还能够说得生动些吗？
生：小金鱼睁着大大的眼睛在向上吐泡泡呢，好像在说今天的天气可真好呀！
师：你会把小金鱼当作人的样子了，真棒！
生：有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。
师：想象力真丰富呀，你真是个爱动脑筋爱思考的孩子，说得具体又生动！
【教学反思】
在教学片段中可以看出，学生的思维是固定的，如果老师不能给学生及时、恰如其分的赞美、评价，那么课堂教学必定是僵硬的。适当的教学评价能对学生产生及时强化的作用。有效的课堂教学评价要求教师要有敏锐的观察力，有随机应变的语言机智。《识字8》这一课时，在教学过程中，我要求学生仔细观察课文插图，然后回答问题，显然刚开始的回答大多数同学受到教材影响，只能说出小金鱼在吐泡泡，思维受到了禁锢。通过有效地提醒与评价，另一位同学就这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。”这样的回答，对一个二年级的学生来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。所以我赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑筋，爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可以激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
【教学片段】
指导朗读课文《夕阳真美》。
生：（朗读）一群小鸟飞过来，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”（这位学生把“哇！”读得很长，然后把声音放松再读后面的句子）
师：你为什么这样读？
生：因为太阳公公还来不及把云全收回去，有一些留在天上了，这么多的白云令人难以置信。
师：瞧，她多会学习呀！仿佛把自己也置身于课文情境中，从她的朗读中，我们仿佛也看到了外面难以置信的一幕。
师生有感情地齐读课文。
【教学反思】
我们在评价时要体现以生为本的人文精神。《夕阳真美》是一篇文质兼美的课文，有感情地朗读尤为重要，因此，在学生熟知课文内容的基础上，鼓励学生尝试自己的感情，通过朗读表达出来，学生兴趣盎然。当然如当学困生朗读课文时，没有急于让小朋友评价，而是对大家说：“她能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”这时，如果小朋友真诚地为她指出阅读中的不足时，她肯定愉快地接受同学的帮助；同时老师不失时机地鼓励她说：“你读得很认真，如果你在课后多练习几遍，老师相信你会读得更好。”“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融洽，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
有效的课堂教学评价要求教师教学评价必须尊重学生，但评价一定要客观、真诚。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课文的朗读中，随着理解的深入，感受也会发生变化。“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。老师评价时目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中都含有信任；肢体语言如温柔的手势，夸张的动作。在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应采用激励性语言。如“太棒了！你的回答真精彩！”“多么富有创意的思考，你真行！”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！”一旦学生得到老師的鼓励、肯定评价之后，更激励了内在的自信心。因而，在课堂教学评价中，多表扬，少批评，重视激发他们的发展潜力，提出明确目标，必然可以促进学生的健康成长。真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足，同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
【教学片段】
指导学习课文《识字8》。
师：你们说说小金鱼在水里干什么？（生：仔细观察插图）
生：小金鱼在吐泡泡。
师：是的，同学们还能够说得生动些吗？
生：小金鱼睁着大大的眼睛在向上吐泡泡呢，好像在说今天的天气可真好呀！
师：你会把小金鱼当作人的样子了，真棒！
生：有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。
师：想象力真丰富呀，你真是个爱动脑筋爱思考的孩子，说得具体又生动！
【教学反思】
在教学片段中可以看出，学生的思维是固定的，如果老师不能给学生及时、恰如其分的赞美、评价，那么课堂教学必定是僵硬的。适当的教学评价能对学生产生及时强化的作用。有效的课堂教学评价要求教师要有敏锐的观察力，有随机应变的语言机智。《识字8》这一课时，在教学过程中，我要求学生仔细观察课文插图，然后回答问题，显然刚开始的回答大多数同学受到教材影响，只能说出小金鱼在吐泡泡，思维受到了禁锢。通过有效地提醒与评价，另一位同学就这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。”这样的回答，对一个二年级的学生来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。所以我赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑筋，爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可以激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
【教学片段】
指导朗读课文《夕阳真美》。
生：（朗读）一群小鸟飞过来，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”（这位学生把“哇！”读得很长，然后把声音放松再读后面的句子）
师：你为什么这样读？
生：因为太阳公公还来不及把云全收回去，有一些留在天上了，这么多的白云令人难以置信。
师：瞧，她多会学习呀！仿佛把自己也置身于课文情境中，从她的朗读中，我们仿佛也看到了外面难以置信的一幕。
师生有感情地齐读课文。
【教学反思】
我们在评价时要体现以生为本的人文精神。《夕阳真美》是一篇文质兼美的课文，有感情地朗读尤为重要，因此，在学生熟知课文内容的基础上，鼓励学生尝试自己的感情，通过朗读表达出来，学生兴趣盎然。当然如当学困生朗读课文时，没有急于让小朋友评价，而是对大家说：“她能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”这时，如果小朋友真诚地为她指出阅读中的不足时，她肯定愉快地接受同学的帮助；同时老师不失时机地鼓励她说：“你读得很认真，如果你在课后多练习几遍，老师相信你会读得更好。”“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融洽，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
有效的课堂教学评价要求教师教学评价必须尊重学生，但评价一定要客观、真诚。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课文的朗读中，随着理解的深入，感受也会发生变化。“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。老师评价时目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许或是期待或是疑惑中都含有信任；肢体语言如温柔的手势，夸张的动作。在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应采用激励性语言。如“太棒了！你的回答真精彩！”“多么富有创意的思考，你真行！”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！”一旦学生得到老師的鼓励、肯定评价之后，更激励了内在的自信心。因而，在课堂教学评价中，多表扬，少批评，重视激发他们的发展潜力，提出明确目标，必然可以促进学生的健康成长。真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足，同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】