论文部分内容阅读
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
一、当前小学生语文预习的学习现状
通过走访调查发现，在日常教学过程中，一般教师都会留有预习学习任务，但在实际教学工作中，学生预习效果却不尽人意，学生在语文预习中存在着以下现象：
1 预习形式单一
读课文抄词语，大部分学生把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。查资料摘记录，至于好在哪里没有进行深入的思考等。如果教师要求学生预习的方式比较单一，不灵活，学生对于预习的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。
2 预习要求笼统
预习任务就是“预习明天要讲的新课”，这项看似简单的作业到底包含哪些信息，学生从这句话中能得到什么信息，如预习的内容是什么：预习的方式是什么：预习的目的是什么等。能捕捉到信息的学生，就会做相应的预习工作：而相反的，捕捉不到信息的学生，则不会采取行动，笔者认为这样的预习作业显得太随意。
3 预习反馈低效
教师在检查预习的时候，随意性很大。想起来就检查一下，想不起来就作罢，至于读书，也不是能看得见，摸得着的，学生读没读教师也不知道，这就使得预习这项任务流于一种形式。
二、小学语文教学中的预习策略
1 激发语文学习兴趣
要想培养学生自觉预习语文的习惯，教师必须先要培养学生的语文学习兴趣。许多学生之所以不喜欢语文，是因为语文需要记忆的东西特别多，需要书写大量的生字词，需要日积月累的摘录，需要背诵经典诗文，而且学习语文小要做到规范书写，大要做到处处留心，让学生喜欢也的确是件难事。针对如何培养学生的语文学习兴趣这个问题，我认为，教师要结合学生的实际情况，在教学中采取恰当的方法来呈现教学内容，激发学生的好奇心。
2 在预习中要重视学生的个体差异
一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。不注意这个差异，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些懒惰的学生根本不动脑、一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到了相应提高。其次，在教学的过程，教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高。最后是鼓励，学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。往往学习差的学生胆子特别小。他们怕出错误、不敢发言，可只有通过学生发言，教师才会发现学生没有弄明白的地方，然后再给予讲解。按学习优差搭配学习分组，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础不太好的同学，按时完成预习任务。
3 要丰富预习形式，组织学生合作预习
在进行小组预习这种预习形式的过程中，教师组织者的角色就凸现出来了。教师要了解学生的成绩水平和同学关系，把学生按学习基础、能力、兴趣、特长，家庭情况等科学地分成若干小组，让喜欢发言，成绩好的同学担任预习小组长，并赋予这位小组长一定的权力以此来树立他在小组中的威信。当然，教师要及时了解学生的预习情况，根据回答问题的水平，对小组成员适时做出人员调动和分组标准与形式的变动。
在小组合作预习中，小组同学相互学习，取长补短，还相互影响。家中没有上网条件的学生可以共享小组组员的网络资源。以前不怎么爱读书的同学，学习基础较差的同学，在小组预习中发现自己的同学从课外书中获得了那么多的知识，会从内心的羡慕转为学习。以前学习粗心马虎的同学，在小组预习中，会发现别的同学由于学习细心，可以发现课文中许多有趣味、又有意义的问题，进而督促自己也开始细心读书、认真思考了。随着学生之间的合作和交流，同学们在共同进步的同时也培养了友谊，促进了良好班集体的形成。
4 科学的评价
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以。对学生的预习。每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本人手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。再结合课堂教学的环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。
5 养成良好的预习习惯
预习习惯是学习习惯中重要的习惯，预习课文教师要引领学生养成“边读、边想、边写”的习惯。读课文是感受课文的一种手段，想课文是对课文的领会和感悟，写体会、心得是阅读与自己体验的交融表现。随文记录点滴读书感想，是很好的读书方法和习惯。坚持预习经常化、制度化是养成学生良好预习习惯的关键。
6 争取让家长参与预习的指导
家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
总之，预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学效率的基础，是学生学会学习的重要阶段，学生在这个过程中，经过长期的思考、揣摩、归纳、体会，自会形成一种悟性，这不仅对语文学习，对学生其他的学习也都是极有帮助的。所以。教师抓好了课前预习的指导工作，也就意味着课堂教学成功了一半。
一、当前小学生语文预习的学习现状
通过走访调查发现，在日常教学过程中，一般教师都会留有预习学习任务，但在实际教学工作中，学生预习效果却不尽人意，学生在语文预习中存在着以下现象：
1 预习形式单一
读课文抄词语，大部分学生把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。查资料摘记录，至于好在哪里没有进行深入的思考等。如果教师要求学生预习的方式比较单一，不灵活，学生对于预习的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。
2 预习要求笼统
预习任务就是“预习明天要讲的新课”，这项看似简单的作业到底包含哪些信息，学生从这句话中能得到什么信息，如预习的内容是什么：预习的方式是什么：预习的目的是什么等。能捕捉到信息的学生，就会做相应的预习工作：而相反的，捕捉不到信息的学生，则不会采取行动，笔者认为这样的预习作业显得太随意。
3 预习反馈低效
教师在检查预习的时候，随意性很大。想起来就检查一下，想不起来就作罢，至于读书，也不是能看得见，摸得着的，学生读没读教师也不知道，这就使得预习这项任务流于一种形式。
二、小学语文教学中的预习策略
1 激发语文学习兴趣
要想培养学生自觉预习语文的习惯，教师必须先要培养学生的语文学习兴趣。许多学生之所以不喜欢语文，是因为语文需要记忆的东西特别多，需要书写大量的生字词，需要日积月累的摘录，需要背诵经典诗文，而且学习语文小要做到规范书写，大要做到处处留心，让学生喜欢也的确是件难事。针对如何培养学生的语文学习兴趣这个问题，我认为，教师要结合学生的实际情况，在教学中采取恰当的方法来呈现教学内容，激发学生的好奇心。
2 在预习中要重视学生的个体差异
一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。不注意这个差异，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些懒惰的学生根本不动脑、一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到了相应提高。其次，在教学的过程，教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高。最后是鼓励，学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。往往学习差的学生胆子特别小。他们怕出错误、不敢发言，可只有通过学生发言，教师才会发现学生没有弄明白的地方，然后再给予讲解。按学习优差搭配学习分组，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础不太好的同学，按时完成预习任务。
3 要丰富预习形式，组织学生合作预习
在进行小组预习这种预习形式的过程中，教师组织者的角色就凸现出来了。教师要了解学生的成绩水平和同学关系，把学生按学习基础、能力、兴趣、特长，家庭情况等科学地分成若干小组，让喜欢发言，成绩好的同学担任预习小组长，并赋予这位小组长一定的权力以此来树立他在小组中的威信。当然，教师要及时了解学生的预习情况，根据回答问题的水平，对小组成员适时做出人员调动和分组标准与形式的变动。
在小组合作预习中，小组同学相互学习，取长补短，还相互影响。家中没有上网条件的学生可以共享小组组员的网络资源。以前不怎么爱读书的同学，学习基础较差的同学，在小组预习中发现自己的同学从课外书中获得了那么多的知识，会从内心的羡慕转为学习。以前学习粗心马虎的同学，在小组预习中，会发现别的同学由于学习细心，可以发现课文中许多有趣味、又有意义的问题，进而督促自己也开始细心读书、认真思考了。随着学生之间的合作和交流，同学们在共同进步的同时也培养了友谊，促进了良好班集体的形成。
4 科学的评价
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以。对学生的预习。每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本人手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。再结合课堂教学的环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。
5 养成良好的预习习惯
预习习惯是学习习惯中重要的习惯，预习课文教师要引领学生养成“边读、边想、边写”的习惯。读课文是感受课文的一种手段，想课文是对课文的领会和感悟，写体会、心得是阅读与自己体验的交融表现。随文记录点滴读书感想，是很好的读书方法和习惯。坚持预习经常化、制度化是养成学生良好预习习惯的关键。
6 争取让家长参与预习的指导
家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。
总之，预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学效率的基础，是学生学会学习的重要阶段，学生在这个过程中，经过长期的思考、揣摩、归纳、体会，自会形成一种悟性，这不仅对语文学习，对学生其他的学习也都是极有帮助的。所以。教师抓好了课前预习的指导工作，也就意味着课堂教学成功了一半。