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【摘 要】情境教学法的核心在于激发学生的情感。小学生对体育学习的情感体验主要取决于这一活动能否满足他们自身的需要。
【关键词】情境 体育课堂 有效教学
一、创设儿童喜闻乐见的教学情境
心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。因此，笔者在体育课教学中将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。例如在一节二年级的《持轻物掷准》教学课上笔者设计了葫芦娃斗妖精救爷爷的故事情境。开始部分在背景音乐下进行队列练习领葫芦苗（彩毽）→种葫芦（游戏-播种与收割）→快乐的葫芦苗（韵律操）→钻山洞找妖精（寻找目标）→斗妖精（持轻物掷准）→庆祝胜利（放松操）→教师小结。欢快的音乐、生动的故事情节，深深吸引了学生，课堂气氛非常活跃，学生团结合作仿佛自己就是勇敢的葫芦娃在和妖精作斗争，扮演妖精的学生被葫芦娃的武器打中了脸，他们没有一丝怨言摸摸打疼的脸还是一丝不苟的举起画有妖精的展牌。有的小组展牌打坏了，全小组的人蹲在地上想办法把他贴好，继续进行练习、有的葫芦娃没有打中妖精，其他的葫芦娃鼓励他再来一次，当他打中时全组为他欢呼。在一声声“打中了，打中了”的欢呼声中学生的身心得到了锻炼，达到了教学的预期效果。
二、在情境教学中培养学生自主学习的能力
情境教学主要是把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情，明理知味，大教育家夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”用情境来激发学生对体育活动的兴趣，从而获得最佳的有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。例如：创设喜羊羊躲避灰太狼的情境进行追逐跑练习，利用蚂蚁与大象赛跑的情境，进行高低姿爬行教学，将学生的生活实际，学习和应用动作技能三方面整合，提高学习能力。
在《高低姿爬行》一课教学中，笔者选择学生喜爱的动物大象与蚂蚁作为学生的模仿对象进行探究性学习。选择这两种动物一方面结合单元教学目标，积极参加攀爬活动练习、并能将兴趣向课外延伸；另一方面它们外形对比特点鲜明，可以提高学生的模仿兴趣。激发他们的表现欲。在开始部分设计去动物园与动物交朋友的情境。选择动物模仿操的音乐渲染范围，师生听音乐一起模仿动物翩翩起舞。运用图片展示大象行，蚂蚁爬的姿势，高姿（象行）---膝盖不着地、低姿（蚂蚁）---膝盖以下着地。运用疑问法激发学生的探索潜能，要求他们通过观察图片、模仿动物、学唱儿歌、自我尝试、小组探究等学法掌握大象、蚂蚁爬行动作特点，学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成正确的动作表象，在教师的讲解启发下，进行自我学习和合作学习。把学练过程中出现的问题加以总结，及时反馈，表扬动作规范的学生，让学生体会成功增强自信心。
三、在情境教学中建立和谐的师生关系
在体育课中，如何体现体育学科师生关系，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感，让学生充满热情地学习的。例如：笔者借班执教《垫上运动-快乐滚翻》一课，学生看到新老师上课开始很兴奋，手中的垫子漫天舞，哨声、口令对他毫无作用，看着这样的场景我恨不得把这不懂事的孩子拎出去，但我不能剥夺他享受快乐体育的权利，我走到他面前在他耳边轻声问道：“你不喜欢体操垫吗”？“喜欢”“那你能让它安静的躺在指定的位置上休息一下吗？”“行”学生终于知道了我的用意轻轻地放好手中的垫子，我也在轻声细语中调节好自己的情绪从容的开始上课。如果教师自己不能调整好情绪，那如何去要求学生呢？教师在教学中要发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。
四、在情境教学中培养学生的创新能力
体育教学要投其所好，在情境中关注创新能力的培养。如低年级直线跑练习，学生喜欢全脚掌跑，教师提示也达不到好的效果，学生认知能力不能理解前脚掌与全脚掌的区别。笔者根据儿童爱模仿的特点，组织学生练习芭蕾舞演员走路、在垫着脚走路的过程中让学生自己感知前脚掌就是脚的前半部分。很快学生就能掌握前脚掌跑的动作要领。又如：在练习立定跳远，讲解轻巧落地这一环节时，教师语言提示“双脚落地要像小鸟落在树梢一样”学生很快就能领会双脚落地要轻。在前滚翻教学中，团身紧是难点，笔者在教学中出示一个彩色的皮球和一个白色的正方体，让学生自己去实践，这两件物品在力的作用下那个滚动的更流畅，为什么？学生通过实践很快理解，自己要滚翻的流畅，团身必须象一样球。学生通过实践理解了动作的重点，掌握了难点，同时发展了学生的创新思维。
让学生参与布置场景和创新运动器材，激发学生的学习思维。例如：在教《有趣的地滚球》这一课前，笔者请学生带来空的矿泉水瓶，瓶身用彩纸按照自己的喜好装饰好，变成保龄球瓶，课堂上进行地滚球掷准比赛。学生在练习中很快就发现，空瓶容易被风吹倒掷准率不高。第二天学生带来沙子、红豆、米等装在保龄球瓶里，各小组通过一次次合作探究知道了瓶中放几分几的物体，空瓶摆放成什么图形，保龄球瓶既不会被风吹倒又容易被保龄球击中。学生自己操作、自己探讨、自己寻找解决问题的策略、途径。器材的制作和运用过程为学生创设自由的思维空间，激发了他们的探究潜能。
精心创设学生喜爱的教学情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展。
参考文献
[1] 《体育游戏》于振峰.赵宗跃.孟刚主编.
[2] 《体育教学拓展游戏》孟文砚.吴纪安主编.
[3] 《学校体育学》潘绍伟.于可红主编.
【关键词】情境 体育课堂 有效教学
一、创设儿童喜闻乐见的教学情境
心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。因此，笔者在体育课教学中将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。例如在一节二年级的《持轻物掷准》教学课上笔者设计了葫芦娃斗妖精救爷爷的故事情境。开始部分在背景音乐下进行队列练习领葫芦苗（彩毽）→种葫芦（游戏-播种与收割）→快乐的葫芦苗（韵律操）→钻山洞找妖精（寻找目标）→斗妖精（持轻物掷准）→庆祝胜利（放松操）→教师小结。欢快的音乐、生动的故事情节，深深吸引了学生，课堂气氛非常活跃，学生团结合作仿佛自己就是勇敢的葫芦娃在和妖精作斗争，扮演妖精的学生被葫芦娃的武器打中了脸，他们没有一丝怨言摸摸打疼的脸还是一丝不苟的举起画有妖精的展牌。有的小组展牌打坏了，全小组的人蹲在地上想办法把他贴好，继续进行练习、有的葫芦娃没有打中妖精，其他的葫芦娃鼓励他再来一次，当他打中时全组为他欢呼。在一声声“打中了，打中了”的欢呼声中学生的身心得到了锻炼，达到了教学的预期效果。
二、在情境教学中培养学生自主学习的能力
情境教学主要是把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情，明理知味，大教育家夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”用情境来激发学生对体育活动的兴趣，从而获得最佳的有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。例如：创设喜羊羊躲避灰太狼的情境进行追逐跑练习，利用蚂蚁与大象赛跑的情境，进行高低姿爬行教学，将学生的生活实际，学习和应用动作技能三方面整合，提高学习能力。
在《高低姿爬行》一课教学中，笔者选择学生喜爱的动物大象与蚂蚁作为学生的模仿对象进行探究性学习。选择这两种动物一方面结合单元教学目标，积极参加攀爬活动练习、并能将兴趣向课外延伸；另一方面它们外形对比特点鲜明，可以提高学生的模仿兴趣。激发他们的表现欲。在开始部分设计去动物园与动物交朋友的情境。选择动物模仿操的音乐渲染范围，师生听音乐一起模仿动物翩翩起舞。运用图片展示大象行，蚂蚁爬的姿势，高姿（象行）---膝盖不着地、低姿（蚂蚁）---膝盖以下着地。运用疑问法激发学生的探索潜能，要求他们通过观察图片、模仿动物、学唱儿歌、自我尝试、小组探究等学法掌握大象、蚂蚁爬行动作特点，学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成正确的动作表象，在教师的讲解启发下，进行自我学习和合作学习。把学练过程中出现的问题加以总结，及时反馈，表扬动作规范的学生，让学生体会成功增强自信心。
三、在情境教学中建立和谐的师生关系
在体育课中，如何体现体育学科师生关系，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感，让学生充满热情地学习的。例如：笔者借班执教《垫上运动-快乐滚翻》一课，学生看到新老师上课开始很兴奋，手中的垫子漫天舞，哨声、口令对他毫无作用，看着这样的场景我恨不得把这不懂事的孩子拎出去，但我不能剥夺他享受快乐体育的权利，我走到他面前在他耳边轻声问道：“你不喜欢体操垫吗”？“喜欢”“那你能让它安静的躺在指定的位置上休息一下吗？”“行”学生终于知道了我的用意轻轻地放好手中的垫子，我也在轻声细语中调节好自己的情绪从容的开始上课。如果教师自己不能调整好情绪，那如何去要求学生呢？教师在教学中要发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。
四、在情境教学中培养学生的创新能力
体育教学要投其所好，在情境中关注创新能力的培养。如低年级直线跑练习，学生喜欢全脚掌跑，教师提示也达不到好的效果，学生认知能力不能理解前脚掌与全脚掌的区别。笔者根据儿童爱模仿的特点，组织学生练习芭蕾舞演员走路、在垫着脚走路的过程中让学生自己感知前脚掌就是脚的前半部分。很快学生就能掌握前脚掌跑的动作要领。又如：在练习立定跳远，讲解轻巧落地这一环节时，教师语言提示“双脚落地要像小鸟落在树梢一样”学生很快就能领会双脚落地要轻。在前滚翻教学中，团身紧是难点，笔者在教学中出示一个彩色的皮球和一个白色的正方体，让学生自己去实践，这两件物品在力的作用下那个滚动的更流畅，为什么？学生通过实践很快理解，自己要滚翻的流畅，团身必须象一样球。学生通过实践理解了动作的重点，掌握了难点，同时发展了学生的创新思维。
让学生参与布置场景和创新运动器材，激发学生的学习思维。例如：在教《有趣的地滚球》这一课前，笔者请学生带来空的矿泉水瓶，瓶身用彩纸按照自己的喜好装饰好，变成保龄球瓶，课堂上进行地滚球掷准比赛。学生在练习中很快就发现，空瓶容易被风吹倒掷准率不高。第二天学生带来沙子、红豆、米等装在保龄球瓶里，各小组通过一次次合作探究知道了瓶中放几分几的物体，空瓶摆放成什么图形，保龄球瓶既不会被风吹倒又容易被保龄球击中。学生自己操作、自己探讨、自己寻找解决问题的策略、途径。器材的制作和运用过程为学生创设自由的思维空间，激发了他们的探究潜能。
精心创设学生喜爱的教学情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展。
参考文献
[1] 《体育游戏》于振峰.赵宗跃.孟刚主编.
[2] 《体育教学拓展游戏》孟文砚.吴纪安主编.
[3] 《学校体育学》潘绍伟.于可红主编.