一堂好的语文课，教师会引领学生进入一个语文学习的新天地，在时光里自由穿梭，在文字之间诗意徜徉。一堂充满语文味的课堂表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。那么语文课如何才能展现十足的语文味？笔者认为需要深深地扎根于文本的土壤里。下面就以笔者执教2016年部编教材七年级上册《植树的牧羊人》这一篇课文为例，从三个方面入手，来彰显课堂语文味的有效尝试。
　　一、以文本为范本，历练方法，体现语文的工具性
　　叶圣陶先生说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要阅读的同类书中举出来的例子，其意是说如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”
　　《植树的牧羊人》节选自一篇著名的绘本故事，文体上属于小说。对于刚刚由小学刚刚升入初中的学生来说，小说的阅读仅仅停留在对故事的感知上，对于小说这种文体的阅读还没有一个系统的方法指导。对于小说的教授，老师如果在最开始就告诉学生抓住小说的三要素：人物、情节、环境，让学生围绕小说的三要素去学习这篇小说，再精彩的一篇小说也有可能变得索然无味。既然七年级上册的教材就安排了小说这种文体的阅读，就有必要通过本文，使学生掌握小说这种文体的特点，历练方法，以便厚积薄发。
　　学生初读《植树的牧羊人》只是被表面文字所震撼，被情节所吸引，谈不上深入体会作者的创作意图，领悟人物传递出的高尚节操。但是随着阅读遍数的增多，艾力泽的坚持，艾力泽这么多年如一日的毅力在同学们的脑海中甚至会浮现出他的音容笑貌，渐渐的随着文本阅读的深入，人物的形象开始自然的在脑海浮现，慢慢的就开始去关注作者想要传递的思想内涵和创作意图。也许这就是阅读的规律，教学的过程也是要符合对事物认知规律的。
　　教材，文本只是例子，是歷练方法的凭借。语文是工具性学科，就是要体现其实用性，实现由点向面的拓展。以一篇文章的精读为点，再辅以课外阅读的强化为面，那么我相信学生再面对类似的小说阅读，就会有一定的方法借鉴了。
　　二、合作适宜，探究有效，体现语文的趣味性
　　新课标强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析和解决问题的能力。充分体现了尊重学生主体地位，以学生为本的现代教育理念。在这一理念春风的吹拂下，花样繁多的小组合作形式呈现于课堂上，吸引了学生的注意力，引发了他们的好奇心，可以发现合作学习几乎成了新课程课堂的标志，没有这一形式，似乎就不是新课改下的课了。合作探究的形式当然是好的，但不可泛用，流于形式。
　　教师是课堂的组织者和引领者，如果没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平和鉴赏能力，就不能在较高层次上把握文本，合作必然是无序的，低效的。适宜的合作，可以使学生在相互的协作中，体会到语文学习的趣味。
　　三、多元解读，自主体验，体现语文的丰富性
　　语文新课程标准提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　《植树的牧羊人》这篇小说，每个读者读完都会有不同的感受，在探究小说主题和创作意图这一环节时，就有同学感慨：当今社会，大批的树木被砍伐，水土流失、泥石流、污染、沙尘暴等灾害肆虐。城市里高楼林立，绿地却寥寥无几。近几年来，每到秋冬季节，全国众多城市就被雾霾笼罩，老百姓都深受其害。如果城市在森林里，森林包裹着城市，居住环境要比现在好很多吧！如果每个人都去种几棵树，不需要四十年，可能只是十年，我们就能改变世界的面貌。那些可怕的自然灾害就会少一些，人们也能活得更加健康舒适。
　　这样的对文本的解读，从某一方面来说不无道理，“横看成岭侧成峰”，学生的性格情感阅历决定了对文本解读的广度和深度。解读文本，既要重视学生的体验，也要尊重文本，否则必然是无本之木，无源之水。我们提倡走出以教材为中心的狭小的天地，有利于学生综合运用学科知识去分析问题。但教师必须要把握一个度，不然语文味就会荡然无存。所以多元解读文本，应该建立在对文本自身价值理解的基础之上，教师要带领学生走入文本，让学生去领会文章的内涵和精髓所在；同时又要带领学生走出文本，走入更为广阔的生活之中，去发现赋予文本新的内涵，让学生在发现中形成自己鲜明独特的个性。
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”能力历练授以方法的活水，合作探究激发兴趣的活水，多元解读启发思维的活水从何而来？从文本的读、品、感中来。紧扣文本的阅读，充满语文味的课堂，才能摇曳生姿，使学生真正有所得。