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良好的教学方法能够帮助学生快速掌握学习技巧，使学生的学习能力得到质的飞跃。要开展高效的课堂教学，更好地帮助学生构建知识体系，教师就需要采用有效的教学设计来优化课堂教学，就需要结合学生的实际情况来安排合适的教学内容，展现探究问题、交流合作的良好学习模式，为学生学习能力的提升奠定基础。本文以小学语文学科为例，简要谈谈如何让课堂教学设计更为有效。
一、教师应有课堂教学设计理念
在素质教育的要求下，教师要及时转变自己的教学设计理念，提高自己的教学水平，坚持以学生为本，培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率。为了达到这一目标，一方面，教师要注重挖掘教材中蕴涵的静态内容;另一方面，也要注重开发课堂教学中生成的内容。
1. 备课和设计要“眼中有学生”。这里的学生不是一个整体概念，而是指一个个具体的、有着不同个性的学生。“眼中有学生”，离不开关注学生的知识原点。每个学生知识原点不同，教师应该尊重每一个学生既有的知识原点，通过有效的课堂教学，引导学生从自己的知识原点出发，经历知识的形成过程。“眼中有学生”，更要求教师时刻关注学生的学习状态，从学生的角度出发，以学生的眼光看待问题，运用合适的教学语言和学生一起思考、探索，让书本知识变得生活化。在课堂教学中，教师永远是学生学习知识过程中的助学者。既然是助学者，教师就不要包办代替，而应该以帮助者的形象出现在学生需要的时刻。
2. 备课和设计应有学科教学的整体意识。有效的课堂教学不能只见树木，不见森林。教师要注重提升自己的能力，要进行专门的培养训练;教师的眼界不能只局限于单一的课堂，而是要关注到整个学科。所以，在日常的学习中，教师要多积累、多吸取经验，从而不断地提升自己的专业教学能力。
二、小学语文课堂教学设计应讲求策略
1. 课堂教学设计要突出操作性。优秀的课堂教学一定是通过反复地修改教学设计而产生的。教学设计是为了服务于课堂教学，因此，只有具备操作性的教学设计，才会对课堂教学起到积极的促进作用。下面以统编教材三年级上册“口语交际：请教”一课为例来说明。
首先，教学设计的目标要明确。在教学“口语交际：请教”这一课时，教学目标可以从三个方面进行设计。（1）让学生在日常生活中遇到问题时会向他人请教。（2）在请教过程中要懂礼貌，表述要清晰有条理，用语要严谨。（3）以实践的方式学会请教。教学设计的重点要放在第二项内容“请教的方式方法”上，这样才能达到本课的教学目的。
其次，设计的教学过程要有可操作性。要注重学生的互动体验，要注重口语交际的实践性。在教学“口语交际：请教”时，笔者设计了“谈话激趣，引出请教—示例引路，明白请教—模拟情境，学习请教”这几个教学环节，并且让整个教学过程易于操作。如在“谈话激趣，引出请教”这一环节，笔者设计了以下教学片段。
师：同學们，寒假快要来啦，老师打算带自己的小侄子外出旅游，可老师还不知道去哪里比较好。老师是大人，对小孩子喜欢去的地方没有你们了解，现在老师想向你们请教，在你们所知道的景点中，哪些是你们觉得很好玩的，把它们推荐给老师吧！
（学生自由发言）
师：同学们说得真好，老师真是受益良多，这也让老师发现，原来请教这么有用！以后老师遇到不好解决的问题，得多向你们请教了。如果在平时的生活中你们也遇到了某些自己无法解决的麻烦或问题，你们也可以像老师这样，向身边的人请教。今天就让我们一起来学会如何向人请教吧。
这样的教学设计，主要是从现实生活导入，贴近学生的生活经验，学生容易进入角色，有话可说，可以极大地调动学生的交际热情。
在“示例引路，明白请教”这一环节，笔者通过生活实例引出请教，并设计了一个“请教经验”的分享会，让更多学生参与交流和分享。在“模拟情境，学习请教”这一环节，笔者设计了小试牛刀初“请教”、搜集问题再“请教”和倾诉问题真“请教”这几个情境，使学生有身临其境之感，从而表达出自己的真实感受。最后的环节是总结、拓展、延伸，从课内拓展到课外，延伸到家庭和社会。这样，将课本知识和生活实际相融合，让学生直观地感受到请教的价值，从而实现口语交际的目的。
由此可见，每一环节的教学设计如果易操作，就能更好地完成教学任务。反之，如果过多花哨的设计，操作性低，就不容易达到预期的教学效果。
2. 课堂教学设计要具有针对性。课堂教学设计不是千篇一律的，而是要根据课本内容进行设计。另外，在进行课堂教学设计时，要针对不同的教学目的，选择灵活多样的教学方法，也可以多种教学方法穿插综合使用，激发学生的兴趣，让学生参与到学习中来。如在识字教学过程中，可以利用“加一加”“减一减”“数笔画”“同类归纳”等不同的教学方法，帮助学生总结归纳识字的方法，让教学富有趣味，让学生爱上识字。又如，在教学《狮子和鹿》这一课时，可以采用“案例教学法”，设计一份有关动物保护的案例，让学生通过分析思考，形成自己的知识体系。
3. 课堂教学设计要具有灵活性。课堂教学是灵活的，是需要根据学生的反应及时进行调整的。因此，在教学设计的过程中，教师要充分预设，要为课堂中可能出现的多种可能性寻找出相应的解决方法。教师还要根据学生的水平因材施教。由于学生学习能力不同，课堂生成也不同，教师要学会根据学生的课堂表现进行教学调整，不能完全按照自己设计的流程去教学;要充分考虑学生可能出现的思维能力、学习习惯等问题，顺学而导，随学处置，灵活机动。
4. 课堂教学设计要注重反思。教师在进行教学设计前，要读透教材，要明确每一篇课文的教学目标，熟悉每一篇课文的内容，通过对课文知识点的分析，找出重点和难点，并结合学生的学情，对教学内容进行调整。要综合利用多种教学方法，营造积极的学习氛围，增强学生的体验感，提升学生的共情能力，让学生积极参与到课堂学习中来，从而提升学生的语文素养。另外，教师还要在教学过程中不断提高自己的教学水平，要逐渐形成属于自己的教学特色。反思也是进行课堂教学设计所需要关注的环节。教师要对照教学目标，反思教学环节及教学活动的价值，为下一次教学设计的优化做积累。
总之，有效的课堂教学是教师永恒的追求。教师应规范教学设计，提升课堂教学能力;要调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而达到高效的课堂教学效果。
（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严）
一、教师应有课堂教学设计理念
在素质教育的要求下，教师要及时转变自己的教学设计理念，提高自己的教学水平，坚持以学生为本，培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率。为了达到这一目标，一方面，教师要注重挖掘教材中蕴涵的静态内容;另一方面，也要注重开发课堂教学中生成的内容。
1. 备课和设计要“眼中有学生”。这里的学生不是一个整体概念，而是指一个个具体的、有着不同个性的学生。“眼中有学生”，离不开关注学生的知识原点。每个学生知识原点不同，教师应该尊重每一个学生既有的知识原点，通过有效的课堂教学，引导学生从自己的知识原点出发，经历知识的形成过程。“眼中有学生”，更要求教师时刻关注学生的学习状态，从学生的角度出发，以学生的眼光看待问题，运用合适的教学语言和学生一起思考、探索，让书本知识变得生活化。在课堂教学中，教师永远是学生学习知识过程中的助学者。既然是助学者，教师就不要包办代替，而应该以帮助者的形象出现在学生需要的时刻。
2. 备课和设计应有学科教学的整体意识。有效的课堂教学不能只见树木，不见森林。教师要注重提升自己的能力，要进行专门的培养训练;教师的眼界不能只局限于单一的课堂，而是要关注到整个学科。所以，在日常的学习中，教师要多积累、多吸取经验，从而不断地提升自己的专业教学能力。
二、小学语文课堂教学设计应讲求策略
1. 课堂教学设计要突出操作性。优秀的课堂教学一定是通过反复地修改教学设计而产生的。教学设计是为了服务于课堂教学，因此，只有具备操作性的教学设计，才会对课堂教学起到积极的促进作用。下面以统编教材三年级上册“口语交际：请教”一课为例来说明。
首先，教学设计的目标要明确。在教学“口语交际：请教”这一课时，教学目标可以从三个方面进行设计。（1）让学生在日常生活中遇到问题时会向他人请教。（2）在请教过程中要懂礼貌，表述要清晰有条理，用语要严谨。（3）以实践的方式学会请教。教学设计的重点要放在第二项内容“请教的方式方法”上，这样才能达到本课的教学目的。
其次，设计的教学过程要有可操作性。要注重学生的互动体验，要注重口语交际的实践性。在教学“口语交际：请教”时，笔者设计了“谈话激趣，引出请教—示例引路，明白请教—模拟情境，学习请教”这几个教学环节，并且让整个教学过程易于操作。如在“谈话激趣，引出请教”这一环节，笔者设计了以下教学片段。
师：同學们，寒假快要来啦，老师打算带自己的小侄子外出旅游，可老师还不知道去哪里比较好。老师是大人，对小孩子喜欢去的地方没有你们了解，现在老师想向你们请教，在你们所知道的景点中，哪些是你们觉得很好玩的，把它们推荐给老师吧！
（学生自由发言）
师：同学们说得真好，老师真是受益良多，这也让老师发现，原来请教这么有用！以后老师遇到不好解决的问题，得多向你们请教了。如果在平时的生活中你们也遇到了某些自己无法解决的麻烦或问题，你们也可以像老师这样，向身边的人请教。今天就让我们一起来学会如何向人请教吧。
这样的教学设计，主要是从现实生活导入，贴近学生的生活经验，学生容易进入角色，有话可说，可以极大地调动学生的交际热情。
在“示例引路，明白请教”这一环节，笔者通过生活实例引出请教，并设计了一个“请教经验”的分享会，让更多学生参与交流和分享。在“模拟情境，学习请教”这一环节，笔者设计了小试牛刀初“请教”、搜集问题再“请教”和倾诉问题真“请教”这几个情境，使学生有身临其境之感，从而表达出自己的真实感受。最后的环节是总结、拓展、延伸，从课内拓展到课外，延伸到家庭和社会。这样，将课本知识和生活实际相融合，让学生直观地感受到请教的价值，从而实现口语交际的目的。
由此可见，每一环节的教学设计如果易操作，就能更好地完成教学任务。反之，如果过多花哨的设计，操作性低，就不容易达到预期的教学效果。
2. 课堂教学设计要具有针对性。课堂教学设计不是千篇一律的，而是要根据课本内容进行设计。另外，在进行课堂教学设计时，要针对不同的教学目的，选择灵活多样的教学方法，也可以多种教学方法穿插综合使用，激发学生的兴趣，让学生参与到学习中来。如在识字教学过程中，可以利用“加一加”“减一减”“数笔画”“同类归纳”等不同的教学方法，帮助学生总结归纳识字的方法，让教学富有趣味，让学生爱上识字。又如，在教学《狮子和鹿》这一课时，可以采用“案例教学法”，设计一份有关动物保护的案例，让学生通过分析思考，形成自己的知识体系。
3. 课堂教学设计要具有灵活性。课堂教学是灵活的，是需要根据学生的反应及时进行调整的。因此，在教学设计的过程中，教师要充分预设，要为课堂中可能出现的多种可能性寻找出相应的解决方法。教师还要根据学生的水平因材施教。由于学生学习能力不同，课堂生成也不同，教师要学会根据学生的课堂表现进行教学调整，不能完全按照自己设计的流程去教学;要充分考虑学生可能出现的思维能力、学习习惯等问题，顺学而导，随学处置，灵活机动。
4. 课堂教学设计要注重反思。教师在进行教学设计前，要读透教材，要明确每一篇课文的教学目标，熟悉每一篇课文的内容，通过对课文知识点的分析，找出重点和难点，并结合学生的学情，对教学内容进行调整。要综合利用多种教学方法，营造积极的学习氛围，增强学生的体验感，提升学生的共情能力，让学生积极参与到课堂学习中来，从而提升学生的语文素养。另外，教师还要在教学过程中不断提高自己的教学水平，要逐渐形成属于自己的教学特色。反思也是进行课堂教学设计所需要关注的环节。教师要对照教学目标，反思教学环节及教学活动的价值，为下一次教学设计的优化做积累。
总之，有效的课堂教学是教师永恒的追求。教师应规范教学设计，提升课堂教学能力;要调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而达到高效的课堂教学效果。
（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严）