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[摘 要]课文教学的作用非常大。教师应该在备课时吃透教材，利用课文相关的知识介绍和warmlng up，设法调动学生的兴趣和积极性，激发学生的心理优势。在课文教学中通过问题的呈现，课文大意简介，排练课本剧等方式加以引导，在课文教学时注意教学内容的深度，循序渐进的培养学生的阅读能力。
[关键词]备课 心理优势 引导 问题呈现 阅读能力
在高中英语教学中，培养学生的阅读能力，提高学生解答阅读理解的技巧是英语教学中的一个重要环节。在牛津高中英语教材中，每个模块的每个单元都安排有课文，课文内容多样，话题都是中学生所感兴趣的。教师应该抓住课文教学的大好机会，加强方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
一、教师如何在阅读教学前进行备课?
首先，教师要吃透教材。对于一篇阅读教学课文，教师应该要有自己独特的理解，这样才能吸引学生去参与阅读教学。先让学生课前预习文章，在掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。
其次，充分利用Warming up。教材的每个单元都安排Waming up，内容都与其后的课文有一定的联系。教师应抓住这部分教学的机会，补充相关的内容，使学生对其后的课文做好心理以及知识上的准备。
还有，要充分激发学生的心理优势。心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。
二、教师在课文教学中如何引导?
1.问题呈现。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。用趣味性强的问题来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。
2.课文大意简介。对于比较难的文章或学生不太熟悉的话题，教师要先用简练的语言介绍文章的大意，以便增进学生对课文的理解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所用词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。
3.排演课本剧。对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。
三、教师如何加深学生对课文的理解，进一步培养其阅读理解能力?
要想深刻的理解阅读教学课文，教师应该在教学时步步深入。一方面对于教学内容要由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和提高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，渐渐掌握阅读的技能和技巧。
内容安排有梯度。对于内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度及学生的现有水平，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。
能力培养要循序渐进。培养学生阅读的素质历来是学校教育的主要内容。读的素质包括识记、分析、判断、推理、综合、领悟和评价。能力培养包括阅读能力和阅读技巧的培养，能力的养成是一个日积月累的过程。阅读技能是基本的阅读能力，是顺利完成阅读任务的方法，它有三个基本要素是：速度、理解和词汇。帮助学生提高阅读能力就要激发学生通过大量阅读而获取知识。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解程度才会越深。在这个过程中，教师应根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。
四、如何训练阅读?
1、传统式阅读。对于我们书上的课文，我们就可以通过传统的教学课文的方法，通过朗读，默读、跟读，背诵，句型操练等形式，对学生进行这必要的训练。尽管这种方法训练起来比较枯燥，但是可以有助于学生掌握基础知识和基本技能，它是必不可少的训练方式。
2、自由阅读。我们的课文有双重功能，既培养阅读能力，又展示新的语言点。对于语言点较多的文章，教师可以摘一定的段落让学生背下来，或背诵其中的句子，另一种方法，教师可以找同类或与此文相关的文章，介绍给学生，加强学生对文章的熟悉程度，增强了阅读活动的真实性、交际性和创造性，让学生在自由阅读中学会把握人物的思想动态，理解文章的中心意思。其缺点是无法控制语言的内容。
3、提高性阅读。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如，复述练习，从有教师指导到无教师提问，培养学生的组织语言的能力，改写或续写练习，根据课文实际，可要求学生在理解课文的基础上，通过自己对课文中的信息进行加工处理，去改写或续写课文，这有助于培养学生理解文章深层含义和猜测作者写作意图的能力，这有助于培养学生就课文内容进行逻辑推理的能力和挖掘文章隐含意义的能力，同时，又利于学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，也提高了学生的理解能力。
在这三种阅读训练中对学生阅读兴趣培养是至关重要的。但是兴趣不是最终的目的，它只是一种培养学生阅读的手段。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。英语学习是一个漫长的过程，需要学习者付出艰苦的努力，有一部分的工作就是枯燥乏味的，是学习者必须要要忍受的。如果仅仅强调兴趣，一点苦也不吃就想掌握一门外语，是不可能的。跟着教师或者磁带朗读课文，熟读课文，背诵部分课文，这都是学习英语所必需的。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。英语课文教学是培养阅读能力的重要途径，且方便，实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。
参考文献
[1]《外语与第二语言课堂教学中的学习策略》(英)马克罗.著.
[关键词]备课 心理优势 引导 问题呈现 阅读能力
在高中英语教学中，培养学生的阅读能力，提高学生解答阅读理解的技巧是英语教学中的一个重要环节。在牛津高中英语教材中，每个模块的每个单元都安排有课文，课文内容多样，话题都是中学生所感兴趣的。教师应该抓住课文教学的大好机会，加强方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
一、教师如何在阅读教学前进行备课?
首先，教师要吃透教材。对于一篇阅读教学课文，教师应该要有自己独特的理解，这样才能吸引学生去参与阅读教学。先让学生课前预习文章，在掌握意思的基础上，找到文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。同时，挖掘文章中思想的闪光点，即对学生学习及生活有积极意义的思想内容，在教学中自然的渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高思想品质。
其次，充分利用Warming up。教材的每个单元都安排Waming up，内容都与其后的课文有一定的联系。教师应抓住这部分教学的机会，补充相关的内容，使学生对其后的课文做好心理以及知识上的准备。
还有，要充分激发学生的心理优势。心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中，教师应想方设法调动学生的兴趣和积极性。
二、教师在课文教学中如何引导?
1.问题呈现。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。用趣味性强的问题来展开学生的想象，活跃学生的思维，引导他们积极向下读。
2.课文大意简介。对于比较难的文章或学生不太熟悉的话题，教师要先用简练的语言介绍文章的大意，以便增进学生对课文的理解。但是，要注意，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。而且，教师所用词的感情色彩，直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。
3.排演课本剧。对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，在上课之前，教师找几个同学，讲文章排成短剧，在课上展示给同学，让学生对文章有一定的了解，做好一定的准备。
三、教师如何加深学生对课文的理解，进一步培养其阅读理解能力?
要想深刻的理解阅读教学课文，教师应该在教学时步步深入。一方面对于教学内容要由浅入深，另一方面指对学生的能力培养由低到高。对学生的促进和提高，要在其原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，渐渐掌握阅读的技能和技巧。
内容安排有梯度。对于内容的安排，教师应该考虑到文章的难易程度及学生的现有水平，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细。先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决，以此来使学生相互促进。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。
能力培养要循序渐进。培养学生阅读的素质历来是学校教育的主要内容。读的素质包括识记、分析、判断、推理、综合、领悟和评价。能力培养包括阅读能力和阅读技巧的培养，能力的养成是一个日积月累的过程。阅读技能是基本的阅读能力，是顺利完成阅读任务的方法，它有三个基本要素是：速度、理解和词汇。帮助学生提高阅读能力就要激发学生通过大量阅读而获取知识。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解程度才会越深。在这个过程中，教师应根据文章，根据学生的水平，确定明确的能力培养目标。
四、如何训练阅读?
1、传统式阅读。对于我们书上的课文，我们就可以通过传统的教学课文的方法，通过朗读，默读、跟读，背诵，句型操练等形式，对学生进行这必要的训练。尽管这种方法训练起来比较枯燥，但是可以有助于学生掌握基础知识和基本技能，它是必不可少的训练方式。
2、自由阅读。我们的课文有双重功能，既培养阅读能力，又展示新的语言点。对于语言点较多的文章，教师可以摘一定的段落让学生背下来，或背诵其中的句子，另一种方法，教师可以找同类或与此文相关的文章，介绍给学生，加强学生对文章的熟悉程度，增强了阅读活动的真实性、交际性和创造性，让学生在自由阅读中学会把握人物的思想动态，理解文章的中心意思。其缺点是无法控制语言的内容。
3、提高性阅读。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如，复述练习，从有教师指导到无教师提问，培养学生的组织语言的能力，改写或续写练习，根据课文实际，可要求学生在理解课文的基础上，通过自己对课文中的信息进行加工处理，去改写或续写课文，这有助于培养学生理解文章深层含义和猜测作者写作意图的能力，这有助于培养学生就课文内容进行逻辑推理的能力和挖掘文章隐含意义的能力，同时，又利于学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，也提高了学生的理解能力。
在这三种阅读训练中对学生阅读兴趣培养是至关重要的。但是兴趣不是最终的目的，它只是一种培养学生阅读的手段。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。英语学习是一个漫长的过程，需要学习者付出艰苦的努力，有一部分的工作就是枯燥乏味的，是学习者必须要要忍受的。如果仅仅强调兴趣，一点苦也不吃就想掌握一门外语，是不可能的。跟着教师或者磁带朗读课文，熟读课文，背诵部分课文，这都是学习英语所必需的。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。英语课文教学是培养阅读能力的重要途径，且方便，实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。
参考文献
[1]《外语与第二语言课堂教学中的学习策略》(英)马克罗.著.