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21世纪要求人具有如下性格，才能适应社会的要求：1、有互相合作的精神，和谐的人际关系。2、妥善处理生活、学习、工作中的各种困难和挑战。3、热爱生活乐于学习工作。4、有乐观、愉快的主导心情，勇于棉队人生的各种境况，控制自己的情绪。
同时研究也表明，学前期是性格初步形成时期，是幼儿未来性格形成和发展的基础。如何从小有意识地塑造孩子的性格特点及如何塑造残疾孩子健全的性格是关系到残疾孩子最终是否能成为一名合格的社会主义建设人才的关键。作为学校的来势，我们理由多种机会，菜油各种手段，对聋幼儿的性格进行早期的塑造和培养。其中，劳动教育的引用在素在聋幼儿的合作精神，战胜挫折的勇气等性格特征方面有良好的推动指导作用。
一、劳动教育培养了聋幼儿的合作精神
前苏联心理教育学家谢苗诺夫认为，对儿童进行劳动教育，培养了他们热爱劳动的责任心和独立自主精神，养成劳动习惯及合作精神。聋幼儿由于自身的身体障碍，其从始至终处于被迁就，被呵护的境地，因此造成其个性极强，由于交流的被阻断又使其内心极其孤独。表现在行为上，则任性暴躁，强烈地不合作性。针对这种情况我们引入劳动教育，通过日常生活中的各种聋幼儿力所能及的劳动，磨练他们的个性，引导他们的行为，塑造他们的性格，如：自己吃饭，自己穿衣，自己拿东西，通过自己的事情自己做的教育，培养他们独立自主的精神，从而摆脱依赖思想，树立一贯好的行为习惯，从心理到行为彻底改变因依赖、迁就、呵护的环境所产生的任性、暴躁等各种不良性格特征。如：帮助别人那一些东西，小朋友一起做事情，通过这些基础的合作性劳动教育，培养他们的互相精神，养成他们的劳动习惯并在此基础上让聋幼儿了解通过自己友好的帮助及合作，可以建立起良好的伙伴关系，并能从这种良好的人际关系中得到最大的快乐和帮助。如；4岁的特特入学时由于佳人的宠爱形成了任性、蛮横、霸道的性格特征，对不愿意迎合他的人，轻则拳脚相加，重则上嘴撕咬。根据这种情况，我们在日常教学中有意长早情景，使他常处于与人友好合作才能达成意愿完成行为的境地。经过一系列的教育，他终于领悟到合作，劳动给他带来的好处，体会到合作有好带来的新的人际关系的快乐，性格也随之改变。
二、劳动教育中的挫折体验
从心理学的角度讲，经历挫折和战胜挫折，可以培养孩子的信心、吃苦耐劳和坚忍不拔的品质，以及独立和乐观向上的性格特征。在教育中，我们以劳动的形式，在活动内容中，让聋幼儿体验挫折。在挫折中培养聋幼儿克服困难的信心和能力，锻炼他们面对困难不退缩，不畏惧的心理素质和以乐观愉快的心境面对各种挑战的能力。首先，我们从日常生活中入手，不过度保护聋幼儿，因为饭来张口，衣来伸手的生活，很容易养成聋幼儿依赖、懒惰的不良性格，不利于形成他们在困难面前吃苦耐劳、坚忍不拔、笑对人生苦痛的良好性格。如：四岁的麒麒，由于家长的娇惯，4岁入学时还不会吃饭，不会穿衣，我们通货劳动教育内容，培养其独立生活的能力。要求他自己的事情自己做，同时教师示范正确的动作，耐心地教他一些其班的生活常识和操作方法，并时刻地给予鼓励，激励他坚持自己完成一些劳动内容，逐步养成自我劳动的习惯。其次我们注重引导聋幼儿学会独立处理学习中遇到的困难和挫折。如在聋幼儿的语言训练过程中，音素的发音是一贯饿难关，在这个过程中，他们的单个音素的发音不仅要发好，而且要发准。这对于一贯饿听力失聪的孩子来说是有相当的难度和极大的困难的。在这个挫折面前，教师首先从发音的方式方法上给予聋幼儿充分的帮助，更从心理上给予聋幼儿极大的鼓励，引导他们面对困难，不灰心，不气馁，坦然面对一次次的失败。学会在反复的发音过程中感觉发音的部位，体会气流的强弱。不断的示范，不断的鼓励，不断的联系，学会让聋幼儿自己克服困难，寻找特点，同时消除他们心中的依赖心理和迁就心理。通过对困难的克服过程，培养他们独立的人格和面对困难挫折控制自己情绪的能力。挫折教育不是一蹴而就的行为，不是一两次的挫折就能培养出良好的性格来的，需要教师随时随地的抓住身边的各种机会，在潜移默化中进行性格的塑造，让聋幼儿在对困难挫折逆境的奋力拼搏中，形成良好的性格，健康的心理。
三、劳动教育中的榜样作用
美国心理学家班杜拉认为，人的性格是通过观察到别人而形成的。当别人的某种行为受到表扬时，自己就要模仿。班杜拉的这一理论被称为观察性学习，这一理论给我们一贯饿启示：要使聋幼儿形成良好的性格特征，就要树立一个好的学习榜样，隔离孩子去模仿而模仿有是聋幼儿学习过程中的最大特点。因此，我们扩充劳动教育美容，不仅通过生活赏识的学习鼓励聋幼儿学习的兴趣，而且在学习语言知识方面也树立良好的学习榜样，隔离聋幼儿去模仿学习。在榜样的选择方面，我们着重现实生活中小伙伴之间选择树立，因为生活中的榜样比故事中的榜样更为直观，可以减少聋幼儿与榜样之间的距离感，使他们易于模仿，便于学习。如在建立文明礼貌的好品质方面，我们一教师自身的行为为榜样。教师的举止，行为，接人待物要努力体现大方、优美、端庄、有礼有节，从而对聋幼儿产生潜移默化的影响。在树立学习方面的榜样时，注意广泛的设立楷模。如某个小朋友学习认真、某个小朋友纪律优秀、某个小朋友劳动任务完成的好等等，充分肯定各个学生的优点，增加学生学习榜样的自信心，在学习模仿他人时，自己也是被人学习模仿的榜样，这样榜样的内容更为具体，更为直观。同时，在劳动教育中，我们也加强聋幼儿学习榜样的指导力度。由于，聋幼儿还不能正确地区分对与错、美与丑、善与恶，同时有具有强烈的模仿能力，他们会盲目地模仿一些不良的行为，从而出现一些偏执。如盲目地模仿暴力等，我们规范劳动教育内容时刻警惕教育中的误区、盲点。及时帮助聋幼儿分析现实生活中的各种现象，用适当的语言讲解有关行为，在了解现实，理解行为的基础上，规范聋幼儿的行为，塑造他们良好的性格。
总之，劳动教育过程中，劳动的意义远远大于劳动的本身。通过各种适当的劳动，培养了聋幼儿的独立性，磨练了聋幼儿克服困难的意志，养成了他们热爱劳动，勤于思考的习惯，奠定了他们适应社会发展的良好性格，为他们的将来成为残而有为的有用人才，提供坚定的保证。
同时研究也表明，学前期是性格初步形成时期，是幼儿未来性格形成和发展的基础。如何从小有意识地塑造孩子的性格特点及如何塑造残疾孩子健全的性格是关系到残疾孩子最终是否能成为一名合格的社会主义建设人才的关键。作为学校的来势，我们理由多种机会，菜油各种手段，对聋幼儿的性格进行早期的塑造和培养。其中，劳动教育的引用在素在聋幼儿的合作精神，战胜挫折的勇气等性格特征方面有良好的推动指导作用。
一、劳动教育培养了聋幼儿的合作精神
前苏联心理教育学家谢苗诺夫认为，对儿童进行劳动教育，培养了他们热爱劳动的责任心和独立自主精神，养成劳动习惯及合作精神。聋幼儿由于自身的身体障碍，其从始至终处于被迁就，被呵护的境地，因此造成其个性极强，由于交流的被阻断又使其内心极其孤独。表现在行为上，则任性暴躁，强烈地不合作性。针对这种情况我们引入劳动教育，通过日常生活中的各种聋幼儿力所能及的劳动，磨练他们的个性，引导他们的行为，塑造他们的性格，如：自己吃饭，自己穿衣，自己拿东西，通过自己的事情自己做的教育，培养他们独立自主的精神，从而摆脱依赖思想，树立一贯好的行为习惯，从心理到行为彻底改变因依赖、迁就、呵护的环境所产生的任性、暴躁等各种不良性格特征。如：帮助别人那一些东西，小朋友一起做事情，通过这些基础的合作性劳动教育，培养他们的互相精神，养成他们的劳动习惯并在此基础上让聋幼儿了解通过自己友好的帮助及合作，可以建立起良好的伙伴关系，并能从这种良好的人际关系中得到最大的快乐和帮助。如；4岁的特特入学时由于佳人的宠爱形成了任性、蛮横、霸道的性格特征，对不愿意迎合他的人，轻则拳脚相加，重则上嘴撕咬。根据这种情况，我们在日常教学中有意长早情景，使他常处于与人友好合作才能达成意愿完成行为的境地。经过一系列的教育，他终于领悟到合作，劳动给他带来的好处，体会到合作有好带来的新的人际关系的快乐，性格也随之改变。
二、劳动教育中的挫折体验
从心理学的角度讲，经历挫折和战胜挫折，可以培养孩子的信心、吃苦耐劳和坚忍不拔的品质，以及独立和乐观向上的性格特征。在教育中，我们以劳动的形式，在活动内容中，让聋幼儿体验挫折。在挫折中培养聋幼儿克服困难的信心和能力，锻炼他们面对困难不退缩，不畏惧的心理素质和以乐观愉快的心境面对各种挑战的能力。首先，我们从日常生活中入手，不过度保护聋幼儿，因为饭来张口，衣来伸手的生活，很容易养成聋幼儿依赖、懒惰的不良性格，不利于形成他们在困难面前吃苦耐劳、坚忍不拔、笑对人生苦痛的良好性格。如：四岁的麒麒，由于家长的娇惯，4岁入学时还不会吃饭，不会穿衣，我们通货劳动教育内容，培养其独立生活的能力。要求他自己的事情自己做，同时教师示范正确的动作，耐心地教他一些其班的生活常识和操作方法，并时刻地给予鼓励，激励他坚持自己完成一些劳动内容，逐步养成自我劳动的习惯。其次我们注重引导聋幼儿学会独立处理学习中遇到的困难和挫折。如在聋幼儿的语言训练过程中，音素的发音是一贯饿难关，在这个过程中，他们的单个音素的发音不仅要发好，而且要发准。这对于一贯饿听力失聪的孩子来说是有相当的难度和极大的困难的。在这个挫折面前，教师首先从发音的方式方法上给予聋幼儿充分的帮助，更从心理上给予聋幼儿极大的鼓励，引导他们面对困难，不灰心，不气馁，坦然面对一次次的失败。学会在反复的发音过程中感觉发音的部位，体会气流的强弱。不断的示范，不断的鼓励，不断的联系，学会让聋幼儿自己克服困难，寻找特点，同时消除他们心中的依赖心理和迁就心理。通过对困难的克服过程，培养他们独立的人格和面对困难挫折控制自己情绪的能力。挫折教育不是一蹴而就的行为，不是一两次的挫折就能培养出良好的性格来的，需要教师随时随地的抓住身边的各种机会，在潜移默化中进行性格的塑造，让聋幼儿在对困难挫折逆境的奋力拼搏中，形成良好的性格，健康的心理。
三、劳动教育中的榜样作用
美国心理学家班杜拉认为，人的性格是通过观察到别人而形成的。当别人的某种行为受到表扬时，自己就要模仿。班杜拉的这一理论被称为观察性学习，这一理论给我们一贯饿启示：要使聋幼儿形成良好的性格特征，就要树立一个好的学习榜样，隔离孩子去模仿而模仿有是聋幼儿学习过程中的最大特点。因此，我们扩充劳动教育美容，不仅通过生活赏识的学习鼓励聋幼儿学习的兴趣，而且在学习语言知识方面也树立良好的学习榜样，隔离聋幼儿去模仿学习。在榜样的选择方面，我们着重现实生活中小伙伴之间选择树立，因为生活中的榜样比故事中的榜样更为直观，可以减少聋幼儿与榜样之间的距离感，使他们易于模仿，便于学习。如在建立文明礼貌的好品质方面，我们一教师自身的行为为榜样。教师的举止，行为，接人待物要努力体现大方、优美、端庄、有礼有节，从而对聋幼儿产生潜移默化的影响。在树立学习方面的榜样时，注意广泛的设立楷模。如某个小朋友学习认真、某个小朋友纪律优秀、某个小朋友劳动任务完成的好等等，充分肯定各个学生的优点，增加学生学习榜样的自信心，在学习模仿他人时，自己也是被人学习模仿的榜样，这样榜样的内容更为具体，更为直观。同时，在劳动教育中，我们也加强聋幼儿学习榜样的指导力度。由于，聋幼儿还不能正确地区分对与错、美与丑、善与恶，同时有具有强烈的模仿能力，他们会盲目地模仿一些不良的行为，从而出现一些偏执。如盲目地模仿暴力等，我们规范劳动教育内容时刻警惕教育中的误区、盲点。及时帮助聋幼儿分析现实生活中的各种现象，用适当的语言讲解有关行为，在了解现实，理解行为的基础上，规范聋幼儿的行为，塑造他们良好的性格。
总之，劳动教育过程中，劳动的意义远远大于劳动的本身。通过各种适当的劳动，培养了聋幼儿的独立性，磨练了聋幼儿克服困难的意志，养成了他们热爱劳动，勤于思考的习惯，奠定了他们适应社会发展的良好性格，为他们的将来成为残而有为的有用人才，提供坚定的保证。