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【摘要】阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。作者的主观感悟，是散文的思想、意味之本。从散文里我们看到，作者不论写人生还是写自然，不论是说“自家事”还是说“人家事”，无不是从自我感悟出发。这种感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。有作者的深思妙悟，才有散文中的深刻、隽永的情、理、意、味。
【关键词】初中；散文；提高；教学；有效性
在初中教材中,散文占文体总数的三分之一还要多点,这就说明散文教学是我们教学的重点。由于现在的教师还没有真正改变自己的教学方式,还是以讲为主,这就大大局限了学生的思维,而且一些教师的教学素养跟不上日益更新的教学理念。我上大学的时候,带着期望去听现代文学老师的课,记得很清楚,讲的是朱自清的《菏塘月色》,多么美的一篇文章,竟让他讲的索然无味。
一、把阅读放在第一位
温儒敏说过：“读”最重要，应当把阅读放在首位。孔庆东先生在《少爷小姐请读书》一文中曾经真诚地劝告大学生们：“ 我们不敢说读书救国之类的大话，只说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了耶! ”可见阅读的严峻性。从朗读到阅读，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
二、尊重学生的体验
美国学者詹姆斯·默盖尔提出了阅读层次论 , 他把阅读层次分为知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读三个层次。所谓知识性阅读能力，主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识，基本语法知识，基本修辞知识，基本文学知识。所谓理解性阅读能力，包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力、评价能力、创新能力。
三、读出兴趣
阅读是一种能力，这种能力的形成， 一定要把激发兴趣放在首位。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。尊重学生的体验，阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
四、掌握散文阅读的答题技巧
通过对初中现代散文的解读和教学策略的学习，让我对散文教学有了新的认识。首先，对散文的概念有了重新的认识，散文属于文学作品范畴，具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。拟题紧扣作者思想感情、文章主题作答。本文主要讲述了某某人在怎样的情况下做了件什么事，表达了或表现了……文章的线索是什么。以 为线索，是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。文章中某一句话或某一段在文中的作用是承上启下，照应题目或上文，点明文章主旨，为下文做铺垫。
五、系统的内化和外化
现代散文鉴赏性教学要求我们以审美为核心，获取真知和思想，不以功利为目的，以人的素质为目标，使广泛的审美性成为学生掌握知识的先导。“乐学”，“愉快教学”，学习不再是苦差事，认知过程与审美情感和谐统一，审美情感为获取知识的媒介。苏霍姆林斯基指出“情感状态产生一种巨大的循环力，影响少年的智慧和全部智力活动。”语文中的德育渗透也必须通过审美来实现。高尔基说：“美学是未来的伦理学。”席勒说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人没有其它途径。”叶圣陶先生则特别强调“熏陶”二字：“教师不仅要授予学生以各科知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首前进。”这些见解均能启迪我们，审美需要系统的内化和外化。
六、让生活与语文共融
生活处处皆语文，语文时时现生活。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。
作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。叙事散文《背影》是一篇文字朴实而情感丰厚的文章——惨淡家景之下，父子冬天相别，儿子心目中的父亲“背影”，意蕴深远而令人回味无穷。文本中的细节很生活化，初读时或许会觉得很平淡，这就需要教师适时引导，寻找同样感人的生活细节来引起学生的心灵共鸣。
散文教学要注重培养学生朗读的能力,书读百遍,其意自现,正是这个意思。而且不同的人对同一个文学作品的欣赏角度是不一样的,正是人们说的:一千个读者有一千个哈姆雷特。
【参考文献】
[1]陈迎春.滴水瓣花总关情——初中散文教学之我见[J].新课程(中学版), 2008, (Z1).
[2]石英.新课程下的现代散文教学[J].新课程学习(中学), 2009,(01).
[3]李帮周.浅谈初中散文教学[J]. 新作文(教育教学研究),2009,(20).
（作者单位：江苏省邳州市邳城中学）
【关键词】初中；散文；提高；教学；有效性
在初中教材中,散文占文体总数的三分之一还要多点,这就说明散文教学是我们教学的重点。由于现在的教师还没有真正改变自己的教学方式,还是以讲为主,这就大大局限了学生的思维,而且一些教师的教学素养跟不上日益更新的教学理念。我上大学的时候,带着期望去听现代文学老师的课,记得很清楚,讲的是朱自清的《菏塘月色》,多么美的一篇文章,竟让他讲的索然无味。
一、把阅读放在第一位
温儒敏说过：“读”最重要，应当把阅读放在首位。孔庆东先生在《少爷小姐请读书》一文中曾经真诚地劝告大学生们：“ 我们不敢说读书救国之类的大话，只说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了耶! ”可见阅读的严峻性。从朗读到阅读，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
二、尊重学生的体验
美国学者詹姆斯·默盖尔提出了阅读层次论 , 他把阅读层次分为知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读三个层次。所谓知识性阅读能力，主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识，基本语法知识，基本修辞知识，基本文学知识。所谓理解性阅读能力，包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力、评价能力、创新能力。
三、读出兴趣
阅读是一种能力，这种能力的形成， 一定要把激发兴趣放在首位。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。尊重学生的体验，阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
四、掌握散文阅读的答题技巧
通过对初中现代散文的解读和教学策略的学习，让我对散文教学有了新的认识。首先，对散文的概念有了重新的认识，散文属于文学作品范畴，具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。拟题紧扣作者思想感情、文章主题作答。本文主要讲述了某某人在怎样的情况下做了件什么事，表达了或表现了……文章的线索是什么。以 为线索，是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。文章中某一句话或某一段在文中的作用是承上启下，照应题目或上文，点明文章主旨，为下文做铺垫。
五、系统的内化和外化
现代散文鉴赏性教学要求我们以审美为核心，获取真知和思想，不以功利为目的，以人的素质为目标，使广泛的审美性成为学生掌握知识的先导。“乐学”，“愉快教学”，学习不再是苦差事，认知过程与审美情感和谐统一，审美情感为获取知识的媒介。苏霍姆林斯基指出“情感状态产生一种巨大的循环力，影响少年的智慧和全部智力活动。”语文中的德育渗透也必须通过审美来实现。高尔基说：“美学是未来的伦理学。”席勒说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人没有其它途径。”叶圣陶先生则特别强调“熏陶”二字：“教师不仅要授予学生以各科知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首前进。”这些见解均能启迪我们，审美需要系统的内化和外化。
六、让生活与语文共融
生活处处皆语文，语文时时现生活。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。
作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。叙事散文《背影》是一篇文字朴实而情感丰厚的文章——惨淡家景之下，父子冬天相别，儿子心目中的父亲“背影”，意蕴深远而令人回味无穷。文本中的细节很生活化，初读时或许会觉得很平淡，这就需要教师适时引导，寻找同样感人的生活细节来引起学生的心灵共鸣。
散文教学要注重培养学生朗读的能力,书读百遍,其意自现,正是这个意思。而且不同的人对同一个文学作品的欣赏角度是不一样的,正是人们说的:一千个读者有一千个哈姆雷特。
【参考文献】
[1]陈迎春.滴水瓣花总关情——初中散文教学之我见[J].新课程(中学版), 2008, (Z1).
[2]石英.新课程下的现代散文教学[J].新课程学习(中学), 2009,(01).
[3]李帮周.浅谈初中散文教学[J]. 新作文(教育教学研究),2009,(20).
（作者单位：江苏省邳州市邳城中学）