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摘要：也许是因为思维习惯，中职学生总在不经意间被打上“不爱学习，调皮捣蛋，难管理”的标签。似乎是父母想唾弃又舍不得放弃的“鸡肋”，是老师所谓“不想教，又不得不教的刺头”。其实，中职学生也有自己的优点，比如好动，动手能力强，发散思维强，特别是对新鲜事物有一追到底的韧劲。只有在管理上多下功夫，才可能引导学生走向学习之路。而中职学生的管理必须从中职教育的特点入手，创新其管理机制，使其效果最大化。
关键词：中职学校、班级管理;学习效应
一、“新”身份管人
中职生具有多重身份。除了“学生”身份外，还有学徒、准员工等身份。新的身份，不靠教师口耳相传，也不靠守则规定约成。而是在班级管理过程中让学生“自然”感知，在毫无牵强感中自我自觉认定。如专业实操课时，学生不仅要“听”，还要跟着“做”（主要为模仿）。学生在“做”的时候，师生“口耳相传”退居次要位置，主要体现为“手把手”指导和引导。其模式为小组模式（组长：在组长组织下，学生间组团学习或相互学习），帮带模式（师兄：学得快学得好的学生为师兄，在师兄的示范下，学生进行的模仿操作式学习），师徒模式（老师或企业人员：老师或企业人员指导和引导下，学生系统性学习）等。以此模式尽量建立起相应的学生小团伙（学习小组、实训小组、兴趣小组等），又以某班级理念积极将其纳入班级管理中，形成大架构下的健康小团体框架，和积极向上的新身份引领下的“动手”氛围，让学生在模式的管理，逐渐忽略掉中职学生不爱学习（不爱学习文化）的毛病。在学生渐渐适应学徒过程中，适当引入操作规范等教育，让学生从学徒慢慢向准职业人过度。当学生最终适应准职业人身份后，班级管理相应走入企业管理模式，或者按比例引入企业管理模式，如员工管理条约等。之所以是按比例引入企业管理模式，是让学生依然在学生本源的身份条件下，在所熟悉的旧模式中，感受到新的东西，使之对其再次产生吸引力，从而让学生去“追捧”不至于生乱，再次达到管理班级和要求学生学习的目的。同时也让学生不至于再产生身份迷惘，否则会让学生觉得竟然人都“坐在教室里，干嘛有什么缺工旷工，什么企业什么员工”等无厘头式疑惑出现。在操作上，重点是塑造一种吸引学生，走进一种新的认知的氛围中，营造一种诱惑学生的“新”身份，诱使学生想去探索的欲望。
二、“新”平台管人
不论是学徒，还是准职业人，都需要借助一定的平台来实现。所谓的平台，指的是一种模式或者坏境。如果没有“新”平台，学生的“新”身份将无法体现。因此学生的新身份要靠新平台的运行来逐步认知，直至达到学生自我认可和接受，保证利用新身份管理学生的有效性。
平台建设，可以利用校企合作的契机，建设产教融合基地等搭建。也可以直接利用上级部门的教育质量提升工程建设项目作为平台，如省级现代学徒制试点项目等。作为平台，一定要动态化，要切合办学实际落实“厂中校，校中厂”实训室（基地）规划布局。打造好“课堂式车间”和“车间式课堂”模式，把学生置身于一个真实的“亦学习亦生产”和“亦生产亦学习”环境中。以学生的个体发展和需求，和社会、经济发展的需要，满足不同学生个体的毕业去向：就业、升学和创业。在此基础上，方能把平台建设为学生学习的平台，同时达到管理学生和促使学生学习的平台。
（一）平臺促进新身份建设管理思路
学生新身份利用新平台打造，达到以管理学生和“诱惑”学生学习的目的，可以借鉴现代学徒制模式。如加入一些结合地方经济、社会、文化发展过程中展现自我特色的新东西，让学生觉得“新”并不遥远，而且还很实在等，更加吸引学生到管理和学习中来。新身份打造思路可为“学生（学徒）-准员工-员工”，对应的人才培养过程分三个阶段。在时间分配上为，1.5年培养“学生/学徒”（0.5年重“学生”轻“学徒”，0.5年“学生”和“学徒”完全融为一体，0.5轻“学生”重“学徒”。所谓的“重”和“轻”，没有明确的界限，根据学生的表现倾向确定在哪一方面加强引导和教育，如素养教育，技能提升干涉等。），1年培养“准员工”，0.5年培养“员工”。
（二）平台建设为学生营造新的学习环境
平台建设的目的，是为学生营造一个新的学习环境，以告别过去不适应的旧环境，重点在于打造一种全新的学习氛围，让学生忘却自我而置身于其中，达到管理学生的目的。在建设过程中，要充分把学校、企业、教师、企业人员考虑进去。平台建设可以简单从两个方面展开，即“车间式课堂”和“课堂式车间”两种模式。
“车间式课堂”教学模式，让学生身临其境般置身于“生产现场”和“工作现场”，教师进行课堂理论教学，学生以员工身份根据“生产流程”和“工作流程”进行生产化和实践化学习。在获取知识和技能的同时，由于学生要自我亲身去经历、实践各种“生产流程”和“工作流程”，于思考中自然会去提出、发现、解决问题，形成动手操作和解决问题的能力。在这样的课堂里，教师就好比“师傅”，学生则好比“徒弟”;学校对于传统文化传承与创新如何在培养好学生的过程中，利于新元素在实践中应用。
“课堂式车间”近似于将课堂搬到了实训车间，其新颖之处是工作室制专业实践（实训）形式替代传统的实践（实训）操作，将仿真的生产过程和环境引入理论教学，生产过程即教学过程，学生作品即产品。将企业车间直接引入到校园，在企业中设立教学实践（实训）基地，把教室搬到车间，让操作台成为教师的讲台，让学生实践与理论相结合。教师（有充分企业实践经验和大师工作室工作经验）进入企业带徒弟（学生），进行技能传授、产品研发、技术革新;学校对于传统文化传承与创新如何在培养好学生的过程中，利于新新技术和新工艺在实践中应用。
从职业教育的属性来看，职业院校是培养“准职业人”的学校，其毕业生相对于非职业院校毕业生的“职业属性”要强得多。如果依然沿用传统的管理办法和教学方法，就很难培养出新“准职业人”，也就难以吸引学生进行学习。不仅不利于学生的管理，也不能让学生所谓的学有所长。所以“新”一定要自始至终落实到学生的学习和管理中，让学生动态感受，永远被刺激向一个“新”的方向和领域前行。
关键词：中职学校、班级管理;学习效应
一、“新”身份管人
中职生具有多重身份。除了“学生”身份外，还有学徒、准员工等身份。新的身份，不靠教师口耳相传，也不靠守则规定约成。而是在班级管理过程中让学生“自然”感知，在毫无牵强感中自我自觉认定。如专业实操课时，学生不仅要“听”，还要跟着“做”（主要为模仿）。学生在“做”的时候，师生“口耳相传”退居次要位置，主要体现为“手把手”指导和引导。其模式为小组模式（组长：在组长组织下，学生间组团学习或相互学习），帮带模式（师兄：学得快学得好的学生为师兄，在师兄的示范下，学生进行的模仿操作式学习），师徒模式（老师或企业人员：老师或企业人员指导和引导下，学生系统性学习）等。以此模式尽量建立起相应的学生小团伙（学习小组、实训小组、兴趣小组等），又以某班级理念积极将其纳入班级管理中，形成大架构下的健康小团体框架，和积极向上的新身份引领下的“动手”氛围，让学生在模式的管理，逐渐忽略掉中职学生不爱学习（不爱学习文化）的毛病。在学生渐渐适应学徒过程中，适当引入操作规范等教育，让学生从学徒慢慢向准职业人过度。当学生最终适应准职业人身份后，班级管理相应走入企业管理模式，或者按比例引入企业管理模式，如员工管理条约等。之所以是按比例引入企业管理模式，是让学生依然在学生本源的身份条件下，在所熟悉的旧模式中，感受到新的东西，使之对其再次产生吸引力，从而让学生去“追捧”不至于生乱，再次达到管理班级和要求学生学习的目的。同时也让学生不至于再产生身份迷惘，否则会让学生觉得竟然人都“坐在教室里，干嘛有什么缺工旷工，什么企业什么员工”等无厘头式疑惑出现。在操作上，重点是塑造一种吸引学生，走进一种新的认知的氛围中，营造一种诱惑学生的“新”身份，诱使学生想去探索的欲望。
二、“新”平台管人
不论是学徒，还是准职业人，都需要借助一定的平台来实现。所谓的平台，指的是一种模式或者坏境。如果没有“新”平台，学生的“新”身份将无法体现。因此学生的新身份要靠新平台的运行来逐步认知，直至达到学生自我认可和接受，保证利用新身份管理学生的有效性。
平台建设，可以利用校企合作的契机，建设产教融合基地等搭建。也可以直接利用上级部门的教育质量提升工程建设项目作为平台，如省级现代学徒制试点项目等。作为平台，一定要动态化，要切合办学实际落实“厂中校，校中厂”实训室（基地）规划布局。打造好“课堂式车间”和“车间式课堂”模式，把学生置身于一个真实的“亦学习亦生产”和“亦生产亦学习”环境中。以学生的个体发展和需求，和社会、经济发展的需要，满足不同学生个体的毕业去向：就业、升学和创业。在此基础上，方能把平台建设为学生学习的平台，同时达到管理学生和促使学生学习的平台。
（一）平臺促进新身份建设管理思路
学生新身份利用新平台打造，达到以管理学生和“诱惑”学生学习的目的，可以借鉴现代学徒制模式。如加入一些结合地方经济、社会、文化发展过程中展现自我特色的新东西，让学生觉得“新”并不遥远，而且还很实在等，更加吸引学生到管理和学习中来。新身份打造思路可为“学生（学徒）-准员工-员工”，对应的人才培养过程分三个阶段。在时间分配上为，1.5年培养“学生/学徒”（0.5年重“学生”轻“学徒”，0.5年“学生”和“学徒”完全融为一体，0.5轻“学生”重“学徒”。所谓的“重”和“轻”，没有明确的界限，根据学生的表现倾向确定在哪一方面加强引导和教育，如素养教育，技能提升干涉等。），1年培养“准员工”，0.5年培养“员工”。
（二）平台建设为学生营造新的学习环境
平台建设的目的，是为学生营造一个新的学习环境，以告别过去不适应的旧环境，重点在于打造一种全新的学习氛围，让学生忘却自我而置身于其中，达到管理学生的目的。在建设过程中，要充分把学校、企业、教师、企业人员考虑进去。平台建设可以简单从两个方面展开，即“车间式课堂”和“课堂式车间”两种模式。
“车间式课堂”教学模式，让学生身临其境般置身于“生产现场”和“工作现场”，教师进行课堂理论教学，学生以员工身份根据“生产流程”和“工作流程”进行生产化和实践化学习。在获取知识和技能的同时，由于学生要自我亲身去经历、实践各种“生产流程”和“工作流程”，于思考中自然会去提出、发现、解决问题，形成动手操作和解决问题的能力。在这样的课堂里，教师就好比“师傅”，学生则好比“徒弟”;学校对于传统文化传承与创新如何在培养好学生的过程中，利于新元素在实践中应用。
“课堂式车间”近似于将课堂搬到了实训车间，其新颖之处是工作室制专业实践（实训）形式替代传统的实践（实训）操作，将仿真的生产过程和环境引入理论教学，生产过程即教学过程，学生作品即产品。将企业车间直接引入到校园，在企业中设立教学实践（实训）基地，把教室搬到车间，让操作台成为教师的讲台，让学生实践与理论相结合。教师（有充分企业实践经验和大师工作室工作经验）进入企业带徒弟（学生），进行技能传授、产品研发、技术革新;学校对于传统文化传承与创新如何在培养好学生的过程中，利于新新技术和新工艺在实践中应用。
从职业教育的属性来看，职业院校是培养“准职业人”的学校，其毕业生相对于非职业院校毕业生的“职业属性”要强得多。如果依然沿用传统的管理办法和教学方法，就很难培养出新“准职业人”，也就难以吸引学生进行学习。不仅不利于学生的管理，也不能让学生所谓的学有所长。所以“新”一定要自始至终落实到学生的学习和管理中，让学生动态感受，永远被刺激向一个“新”的方向和领域前行。