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摘 要：针对幼儿园教师在主题活动（如探索植物生长等）开展中存在的主观性过强、思考浮于表面、集体智慧发挥不够等问题，以零点计划框架为支撑进行改进。
关键词：主题活动；集体学习；理解性学习；零点计划
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0021-02
教师集体学习是教师专业化发展的重要方式之一，有效的学习方式有助于提高幼儿教师的专业化水平，促进幼儿教师专业化的快速发展。著名的国际教育研究的前沿阵地——美国哈佛大学教育研究院，在其著名的零点计划（Project zero）中运用了特有的框架——一种共同思考的方式，这种方式总能调动起介绍方和参与方积极的思考和回应，并使双方成为平等的学习者和研究者。
一、 传统的生成性主题活动中教师的集体学习
（一） 教师预设的主题网络
这是教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络，如“植物生长计划”活动。活动展开前，小朋友们已经对植物有一定的了解，但是生活在城市中的孩子家中的植物大多是直接从市场上买来的、已经栽种好的，如吊兰、仙人球、芦荟、冬青等，孩子们对植物的生长情况很陌生。据此教师决定从植物的种植和养护入手，让孩子们看到植物生长的全过程，从对幼儿兴趣和需要的认识和判断入手设计了以上的主题活动框架。
（二）优势与局限
教师生成的有关植物生长的活动带有一定的主观色彩，并不一定能够真正反映幼儿的所思、所想和所感，并不一定能激发幼儿的兴趣，也并不一定能满足幼儿的需要。比如，植物生长所需的氧气和温度、湿度，孩子们并不能直观地感受到它们的存在和重要性，因此，需要教师在活动展开过程中，通过分组活动和提问观察捕捉教育契机，进一步激发幼儿的兴趣，扩大幼儿学习的范围，在较高的程度上满足幼儿的兴趣和需要。幼儿的生成活动正是幼儿兴趣和需要之所在，给予幼儿生成活动的机会，鼓励幼儿开展自己的生成活动，能在很大程度上满足幼儿的需要。
二、零点计划框架架构下的主题活动
三、零点框架对我们的启示
（一）植物生长探索活动
幼儿园组织布置植物角，各班教师动员家长的力量搬来各色各样的盆栽植物，有的甚至是刚刚种下的大蒜和洋葱。一周时间不到，各班级都将植物角布置得具有特色，比如：放花盆的木架被涂上各种颜色，花盆插有精巧的介绍标签，地上还准备了许多种子可供栽种……
根据零点计划框架，再根据孩子们在活动中的表现介绍活动的发展情况，不要添加自己的想法。通过以下几个问题，引起大家对这项活动的思考：
1. 我注意到孩子和老师是怎样做怎样说的？对此我有什么问题？
2. 据我推测，孩子们学到了什么？
3. 这些问题对我的工作有什么启示？
（二）迄今为止的工作反馈
植物生长探索活动进行到现在还没有结束，我们根据零点计划框架向一些家长和老师展示我们的工作，同时我们也采用了停顿反思的方式对前面的工作做一个回顾。前面的工作似乎都是就事论事型的观察、记载，甚至是记忆的储存和知识的累加，怎样才能使我们的探绿计划走得更深更远是我们接下来所要面临的挑战！这是我们此次活动的转折。下面列出就这个项目提出的一些问题和反馈意见：
1. 你们发现了什么？
2. 你们有什么疑惑或者问题？
3. 你们觉得孩子学到了什么？
我们从幼儿园非直接参与的教师和领导那里，从孩子家长那里获得反馈信息。大家在讨论中畅所欲言，我们对此让记录员做了记录：
你们发现了什么？
观察是一个细致的过程，需要坚持不懈。
这是一个不断发展的过程，教师要学会应变和衍生新的内容。
科学方法的最初阶段——观察、提问、假设。
老师提供引导和支持。
教师要有一个系统的框架，在此基础上追求创新。
随时观察孩子的举动、倾听孩子的言语、捕捉孩子思维的火花。
能够让孩子畅所欲言，用各种方式自由表达对生命成长的关注与虔敬。
教师属于从属地位，让孩子成为探索的主题，教师的一切都要为孩子的发展做铺垫。
你们有什么疑惑或者问题？
孩子需要掌握很多知识、测量方法，是否符合孩子这个年龄段的身心特点？
老师曾提供过正确的答案吗？什么情况下要提供正确答案？
怎样验证孩子们到底学到了什么？
个体之间的差异对学到的东西影响是否很大？
你们觉得孩子学到了什么？
孩子们知道植物生长虽然悄无声息，但是很多方面看得出植物一直在生长。
他们开始探讨一些生物知识，并且延伸到自身饮食、营养、健康方面。
他们学会了用自己的话表达自己的观点，可以畅所欲言，使用描述性的语言和比喻手法。
他们学会了合作学习，和小朋友一起展开讨论。
四、零点框架下的主题探究活动意义
哈佛大学教育学院（Harvard Graduate School of Education）的“零点方案”（Project Zero）研究中心成立于1967年，由哲学家尼尔森·古德曼（Nelson Goodman）创办。
和传统的教师预设的主题探究活动不同，哈佛零点计划框架提供了更深入思考的平台，借助这个框架孩子和老师能够对浮于表面的问题进行深入的探讨，开辟出一系列自主生成的探索道路，往往能够得出意想不到的收获，教师之间、孩子之间、教师与孩子及孩子家长之间都形成了互相探索学习的共融圈，在主题活动探究中提出的一些细微的问题和领悟为后一框架活动的生成进行了铺垫，提供了新的问题和思路。在零点计划框架下的集体学习无疑是更加多元和深入的学习形式，值得我们借鉴和学习。
关键词：主题活动；集体学习；理解性学习；零点计划
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0021-02
教师集体学习是教师专业化发展的重要方式之一，有效的学习方式有助于提高幼儿教师的专业化水平，促进幼儿教师专业化的快速发展。著名的国际教育研究的前沿阵地——美国哈佛大学教育研究院，在其著名的零点计划（Project zero）中运用了特有的框架——一种共同思考的方式，这种方式总能调动起介绍方和参与方积极的思考和回应，并使双方成为平等的学习者和研究者。
一、 传统的生成性主题活动中教师的集体学习
（一） 教师预设的主题网络
这是教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络，如“植物生长计划”活动。活动展开前，小朋友们已经对植物有一定的了解，但是生活在城市中的孩子家中的植物大多是直接从市场上买来的、已经栽种好的，如吊兰、仙人球、芦荟、冬青等，孩子们对植物的生长情况很陌生。据此教师决定从植物的种植和养护入手，让孩子们看到植物生长的全过程，从对幼儿兴趣和需要的认识和判断入手设计了以上的主题活动框架。
（二）优势与局限
教师生成的有关植物生长的活动带有一定的主观色彩，并不一定能够真正反映幼儿的所思、所想和所感，并不一定能激发幼儿的兴趣，也并不一定能满足幼儿的需要。比如，植物生长所需的氧气和温度、湿度，孩子们并不能直观地感受到它们的存在和重要性，因此，需要教师在活动展开过程中，通过分组活动和提问观察捕捉教育契机，进一步激发幼儿的兴趣，扩大幼儿学习的范围，在较高的程度上满足幼儿的兴趣和需要。幼儿的生成活动正是幼儿兴趣和需要之所在，给予幼儿生成活动的机会，鼓励幼儿开展自己的生成活动，能在很大程度上满足幼儿的需要。
二、零点计划框架架构下的主题活动
三、零点框架对我们的启示
（一）植物生长探索活动
幼儿园组织布置植物角，各班教师动员家长的力量搬来各色各样的盆栽植物，有的甚至是刚刚种下的大蒜和洋葱。一周时间不到，各班级都将植物角布置得具有特色，比如：放花盆的木架被涂上各种颜色，花盆插有精巧的介绍标签，地上还准备了许多种子可供栽种……
根据零点计划框架，再根据孩子们在活动中的表现介绍活动的发展情况，不要添加自己的想法。通过以下几个问题，引起大家对这项活动的思考：
1. 我注意到孩子和老师是怎样做怎样说的？对此我有什么问题？
2. 据我推测，孩子们学到了什么？
3. 这些问题对我的工作有什么启示？
（二）迄今为止的工作反馈
植物生长探索活动进行到现在还没有结束，我们根据零点计划框架向一些家长和老师展示我们的工作，同时我们也采用了停顿反思的方式对前面的工作做一个回顾。前面的工作似乎都是就事论事型的观察、记载，甚至是记忆的储存和知识的累加，怎样才能使我们的探绿计划走得更深更远是我们接下来所要面临的挑战！这是我们此次活动的转折。下面列出就这个项目提出的一些问题和反馈意见：
1. 你们发现了什么？
2. 你们有什么疑惑或者问题？
3. 你们觉得孩子学到了什么？
我们从幼儿园非直接参与的教师和领导那里，从孩子家长那里获得反馈信息。大家在讨论中畅所欲言，我们对此让记录员做了记录：
你们发现了什么？
观察是一个细致的过程，需要坚持不懈。
这是一个不断发展的过程，教师要学会应变和衍生新的内容。
科学方法的最初阶段——观察、提问、假设。
老师提供引导和支持。
教师要有一个系统的框架，在此基础上追求创新。
随时观察孩子的举动、倾听孩子的言语、捕捉孩子思维的火花。
能够让孩子畅所欲言，用各种方式自由表达对生命成长的关注与虔敬。
教师属于从属地位，让孩子成为探索的主题，教师的一切都要为孩子的发展做铺垫。
你们有什么疑惑或者问题？
孩子需要掌握很多知识、测量方法，是否符合孩子这个年龄段的身心特点？
老师曾提供过正确的答案吗？什么情况下要提供正确答案？
怎样验证孩子们到底学到了什么？
个体之间的差异对学到的东西影响是否很大？
你们觉得孩子学到了什么？
孩子们知道植物生长虽然悄无声息，但是很多方面看得出植物一直在生长。
他们开始探讨一些生物知识，并且延伸到自身饮食、营养、健康方面。
他们学会了用自己的话表达自己的观点，可以畅所欲言，使用描述性的语言和比喻手法。
他们学会了合作学习，和小朋友一起展开讨论。
四、零点框架下的主题探究活动意义
哈佛大学教育学院（Harvard Graduate School of Education）的“零点方案”（Project Zero）研究中心成立于1967年，由哲学家尼尔森·古德曼（Nelson Goodman）创办。
和传统的教师预设的主题探究活动不同，哈佛零点计划框架提供了更深入思考的平台，借助这个框架孩子和老师能够对浮于表面的问题进行深入的探讨，开辟出一系列自主生成的探索道路，往往能够得出意想不到的收获，教师之间、孩子之间、教师与孩子及孩子家长之间都形成了互相探索学习的共融圈，在主题活动探究中提出的一些细微的问题和领悟为后一框架活动的生成进行了铺垫，提供了新的问题和思路。在零点计划框架下的集体学习无疑是更加多元和深入的学习形式，值得我们借鉴和学习。