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思维导图是一种具体的教学工具，能够帮助学生梳理想法，提高学生的思考能力和记忆力，有效地促进学生学习效率的提高。在思维导图中，始终围绕中心点展开分析和思考，通过关联词和图像的方式不断地延伸，能够有效地分解教学中相对比较复杂的问题。一般来说，思维导图具有突出重点和结构清晰的特点，能够有效地激发学生的思维能力和创造性思维。而在初中语文写作的教学过程中，重点就是考查学生的思维能力和思维品质，思维导图的方式能够有效地促进学生思维的发散。作文的训练即是学生思维的训练。文章基于思维导图的实践教学和思维过程进行研究和分析，为教育教学提供参考依据。
在写作的过程中，思路是基本的蓝图和构架，贯穿整个写作过程。在初中语文写作教学的过程中，让学生理清自己的写作思路能够有效地帮助学生准确地表达自己的思想情感，写出生动形象的作文，为之后的写作发展奠定坚实的基础。在初中学生写作的过程中，受限于写作经验和社会经历，在思路构建的过程中经常会出现狭窄片面的想法，缺乏一定的广度和深度，容易出现天马行空或者是逻辑混乱的现象，更会受到他人文章模式的影响，缺乏一定的创新性和创造性。在初中作文写作的过程中，思维导图能够发挥重要的作用。
首先能够帮助学生呈现思路。在思维导图应用的过程中能够将思路不断地呈现出来，缓解了混乱思路带来的焦虑，为后续思路的整理提供了基本资料来源。其次是整理思路。通过图、文、符号的建构将所有的思路进行关联整理，能够帮助学生对自己的写作思路进行自主的建构，也能够促进学生对思路的自主调控。最后是提炼思路。在学生写作的过程中，能够以主题为导向，结合自己对思路的理解提炼思路中的关键词和逻辑关系，建构写作思路，促进学生个性化和创新性的表达。
例一：《被遗忘的角落》
在思维导图法运用的过程中，教师引导学生对题目进行分析，思考在现实生活中和学习生活中有哪些被遗忘的角落，将学生的想象力和表达欲望充分地激发出来，促使学生对被遗忘的角落的充分理解和掌握。在完成呈现思路之后，让学生对整个事件或现象中出现的关键词和遗忘的角落进行建构关联，对写作的思路进行整理，并在此基础上让学生对已有的关联进一步地补充、提炼和筛选，选择自己最想表达的部分，形成自己的写作思路和大纲。由例一的图片我们得知在《被遗忘的角落》的创作中，首先要明确为什么会被遗忘，遗忘的事情值得我们记忆吗。之后按照人、物、地的思路进行创作。思维导图能够从呈现、整理和提炼思路三个环节让学生对整个的写作过程进行梳理，通过其中意义的关联和建构，促进学生个性化和创新性的表达，实现作文教学效果的提高。
思路是写作的蓝图和架构，那么素材就是文章的血肉和必要的材料。在初中作文创作的过程中，教师要有效地引导学生对作文的写作素材进行整理和积累，在写作思路的基础上丰富的素材能够让文章变得更加充实。
初中阶段的学生对作文的素材进行整理的时候，通常会遇到以下几个问题，素材较为零碎和随意、缺乏系统的规划、堆放比较明显、素材缺乏汇总、整理层次单一等等。这样的情况导致了学生整理出来的素材显得比较混乱，难以进行有效的利用。而思维导图的方式在对素材进行整理的时候能够对素材进行有效的提取和利用。还是以学生的《被遗忘的角落》思维导图为例进行分析写作素材的整理和利用。
首先是主题式的整理。即按照素材表达的主题对已经收集到的素材进行归类整理，这样在对素材进行利用的时候更加地方便和快捷。如果在写作的过程中将作文的主题进行划分，可以分为遗忘的原因和自己的发现以及自己的行动等多个方面，那么就可以将收集的材料进行归类和整理。
其次是关联式的整理。也就是说在主题整理的基础上尝试对不同的主题进行关联的建构，形成新的写作思路和视角，有效地促进对素材的灵活运用。比如说在《被遗忘的角落》中可以将被遗忘和要记住两个主题的素材进行结合，建立一定的关联关系，将两者的素材合二为一，让记住的措施更加科学合理。
最后是递进式的整理。针对不同的主题进行递进拓展，能够有效地促进学生对主题素材的深入挖掘和思考。比如说在收集学生素材的时候对被遗忘的原因进一步地研究和分析。
在初中作文的写作过程中，首先要解决的是写什么的问题，也就是说在文章的取材和选材上面进行分析和研究。文章在写作的过程中有两个阶段，第一个阶段是从事件的本身上升到学生的主观认知，第二个阶段是从学生的主观判断到语言文字，因此在作文创造的过程中，需要一定的思维含量，需要表达不同的认识才能呈现出个体的差异性和文学的多彩性。
以《遇见白中》为例。学校是学生主要的生活环境，在校园生活中积累的经验比较深厚，学生往往不知道如何进行选材，而利用思维导图的方式能够将学生的思维走向客观——主观——文字的层次发展。在课堂教学的过程中，教师用清晰的思维导图为学生进行了明确的引导，让学生围绕这个中心选取材料，明确了自己的思维走向。
首先学生要明确中心思想，中心的事件、景物和人物，其次在这个基础上对言谈举止进行细节的描写，这样才能突出文章的重点和中心。在文章写作的过程中通过对客观事件的描述，加上主观的认识，到最后细节的刻画能够扣旨而作，提高学生的写作水平。
艺术来源于生活，更高于生活。在初中作文写作的过程中，从事件的本身引发自己的思考，引入自己对生活的感悟才能对文章进行升华，让文章具有生气和灵魂。
例二：《让美食不再奔忙》
由上面的图片可知，在《让美食不再奔忙》的创作中，整体的思路是从一般的美食节联想到游子的乡愁。首先从妈妈和舅妈的角度进行分析，对于一般的美食节，妈妈和舅妈的态度有所不同，是取决于什么呢？从舅妈的身份让作者想到了老师提到的小时候，从美食节的本身联想到游子乡愁的情节，借助思维导图的模式将表面的思考通过不同角度和视觉的观察思考呈现得更加立体和全面。
在文章写作的过程中，对美食节进行了分析，在文章中引入人物，两个人物看待美食节有明显的差别。注意到另一个人物特别的经历由此联想到美食所产生的情感，将美食和情感联系在一起，借助事件表达出来。在文章写作的过程中加入了自身对生活的感悟，让整篇的文章更加富有情感和内涵，引起读者的共鸣。
生活中存在的现象就是思維的细胞，借助思维导图的方式能够对生活中的现象进行细致地分析和研究，激发思维细胞，从多个角度去权衡从而获得较深的生活感悟，让作文散发着思想的光芒。
总而言之，初中阶段的写作教学中，运用思维导图的方式能够有效地培养学生的思维能力，促进学生创新能力的提高，让学生在写作的过程中理清自己的思路，整理作文素材，让文章有血有肉有灵魂，为写作能力的提高和情感的表达提供有效的方式，促进学生的全面发展。
作者简介：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学语文教师。
一、思维导图理清写作思路
在写作的过程中，思路是基本的蓝图和构架，贯穿整个写作过程。在初中语文写作教学的过程中，让学生理清自己的写作思路能够有效地帮助学生准确地表达自己的思想情感，写出生动形象的作文，为之后的写作发展奠定坚实的基础。在初中学生写作的过程中，受限于写作经验和社会经历，在思路构建的过程中经常会出现狭窄片面的想法，缺乏一定的广度和深度，容易出现天马行空或者是逻辑混乱的现象，更会受到他人文章模式的影响，缺乏一定的创新性和创造性。在初中作文写作的过程中，思维导图能够发挥重要的作用。
首先能够帮助学生呈现思路。在思维导图应用的过程中能够将思路不断地呈现出来，缓解了混乱思路带来的焦虑，为后续思路的整理提供了基本资料来源。其次是整理思路。通过图、文、符号的建构将所有的思路进行关联整理，能够帮助学生对自己的写作思路进行自主的建构，也能够促进学生对思路的自主调控。最后是提炼思路。在学生写作的过程中，能够以主题为导向，结合自己对思路的理解提炼思路中的关键词和逻辑关系，建构写作思路，促进学生个性化和创新性的表达。
例一：《被遗忘的角落》
在思维导图法运用的过程中，教师引导学生对题目进行分析，思考在现实生活中和学习生活中有哪些被遗忘的角落，将学生的想象力和表达欲望充分地激发出来，促使学生对被遗忘的角落的充分理解和掌握。在完成呈现思路之后，让学生对整个事件或现象中出现的关键词和遗忘的角落进行建构关联，对写作的思路进行整理，并在此基础上让学生对已有的关联进一步地补充、提炼和筛选，选择自己最想表达的部分，形成自己的写作思路和大纲。由例一的图片我们得知在《被遗忘的角落》的创作中，首先要明确为什么会被遗忘，遗忘的事情值得我们记忆吗。之后按照人、物、地的思路进行创作。思维导图能够从呈现、整理和提炼思路三个环节让学生对整个的写作过程进行梳理，通过其中意义的关联和建构，促进学生个性化和创新性的表达，实现作文教学效果的提高。
二、思维导图整理写作素材
思路是写作的蓝图和架构，那么素材就是文章的血肉和必要的材料。在初中作文创作的过程中，教师要有效地引导学生对作文的写作素材进行整理和积累，在写作思路的基础上丰富的素材能够让文章变得更加充实。
初中阶段的学生对作文的素材进行整理的时候，通常会遇到以下几个问题，素材较为零碎和随意、缺乏系统的规划、堆放比较明显、素材缺乏汇总、整理层次单一等等。这样的情况导致了学生整理出来的素材显得比较混乱，难以进行有效的利用。而思维导图的方式在对素材进行整理的时候能够对素材进行有效的提取和利用。还是以学生的《被遗忘的角落》思维导图为例进行分析写作素材的整理和利用。
首先是主题式的整理。即按照素材表达的主题对已经收集到的素材进行归类整理，这样在对素材进行利用的时候更加地方便和快捷。如果在写作的过程中将作文的主题进行划分，可以分为遗忘的原因和自己的发现以及自己的行动等多个方面，那么就可以将收集的材料进行归类和整理。
其次是关联式的整理。也就是说在主题整理的基础上尝试对不同的主题进行关联的建构，形成新的写作思路和视角，有效地促进对素材的灵活运用。比如说在《被遗忘的角落》中可以将被遗忘和要记住两个主题的素材进行结合，建立一定的关联关系，将两者的素材合二为一，让记住的措施更加科学合理。
最后是递进式的整理。针对不同的主题进行递进拓展，能够有效地促进学生对主题素材的深入挖掘和思考。比如说在收集学生素材的时候对被遗忘的原因进一步地研究和分析。
三、思维导图激发写作思维
在初中作文的写作过程中，首先要解决的是写什么的问题，也就是说在文章的取材和选材上面进行分析和研究。文章在写作的过程中有两个阶段，第一个阶段是从事件的本身上升到学生的主观认知，第二个阶段是从学生的主观判断到语言文字，因此在作文创造的过程中，需要一定的思维含量，需要表达不同的认识才能呈现出个体的差异性和文学的多彩性。
以《遇见白中》为例。学校是学生主要的生活环境，在校园生活中积累的经验比较深厚，学生往往不知道如何进行选材，而利用思维导图的方式能够将学生的思维走向客观——主观——文字的层次发展。在课堂教学的过程中，教师用清晰的思维导图为学生进行了明确的引导，让学生围绕这个中心选取材料，明确了自己的思维走向。
首先学生要明确中心思想，中心的事件、景物和人物，其次在这个基础上对言谈举止进行细节的描写，这样才能突出文章的重点和中心。在文章写作的过程中通过对客观事件的描述，加上主观的认识，到最后细节的刻画能够扣旨而作，提高学生的写作水平。
四、思维导图激发生活感悟
艺术来源于生活，更高于生活。在初中作文写作的过程中，从事件的本身引发自己的思考，引入自己对生活的感悟才能对文章进行升华，让文章具有生气和灵魂。
例二：《让美食不再奔忙》
由上面的图片可知，在《让美食不再奔忙》的创作中，整体的思路是从一般的美食节联想到游子的乡愁。首先从妈妈和舅妈的角度进行分析，对于一般的美食节，妈妈和舅妈的态度有所不同，是取决于什么呢？从舅妈的身份让作者想到了老师提到的小时候，从美食节的本身联想到游子乡愁的情节，借助思维导图的模式将表面的思考通过不同角度和视觉的观察思考呈现得更加立体和全面。
在文章写作的过程中，对美食节进行了分析，在文章中引入人物，两个人物看待美食节有明显的差别。注意到另一个人物特别的经历由此联想到美食所产生的情感，将美食和情感联系在一起，借助事件表达出来。在文章写作的过程中加入了自身对生活的感悟，让整篇的文章更加富有情感和内涵，引起读者的共鸣。
生活中存在的现象就是思維的细胞，借助思维导图的方式能够对生活中的现象进行细致地分析和研究，激发思维细胞，从多个角度去权衡从而获得较深的生活感悟，让作文散发着思想的光芒。
总而言之，初中阶段的写作教学中，运用思维导图的方式能够有效地培养学生的思维能力，促进学生创新能力的提高，让学生在写作的过程中理清自己的思路，整理作文素材，让文章有血有肉有灵魂，为写作能力的提高和情感的表达提供有效的方式，促进学生的全面发展。
作者简介：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学语文教师。