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摘 要：本文针对英语词汇特点，从寻找相似性入手，根据音形，形义的相似来找出英语词汇的规律，利用规律抓好初中英语词汇教学，帮助学生记忆词汇。最后，利用构词法来强化这一方法，要求学生充分展开联想，做到举一反三，达到快捷地记忆单词的目的。本文对初中英语词汇教学有一定的指导意义。
关键词：音形相似；形义相似；构词；联想
1. 引言
英国著名的语言学家David Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。” 【1】语言学家Mr Carthy 也这样指出：“No matter how well he learns grammar， no matter how beautifully he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand others ideas and thoughts communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.” 【2】可见在英语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着这个人的外语水平的高低。
如何在有限的时间内最有效地记住这些单词呢？《英语课程标准》为我们师生指出了一条路子：“借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳，注重发现语言的规律并能运用规律举一反三。” 【3】根据这一指导思想，加上多年的教学经验，我觉得：学习词汇可以从英语语音、词汇、语法中广泛存在的相似性入手，利用构词规律尽可能地找出英语中各类相似结构。对英语词汇进行相似匹配、相似建构、相似归类、相似集中比较学习，充分展开联想、认识、分析、解决与这相关的一系列问题快速构建一套适合自己学习的知识体系。此法注重在语境中体现相似，注重联想记忆，激活意义相关词之间的联系，帮助学生温故而知新；注重让学生对词汇的掌握由量的积累到质的飞跃，注重词性活化，关注学生学习过程中情绪的高涨、思维的深邃、想象的张力、崭新的体验，创造的愉悦。从而，使学习的境界及记忆的效果得以优化。大大提高学生的学习积极性，增强了学习兴趣，并让学生能在收获中悟出学习规律来。
针对学生词汇量小，记忆词汇难这一问题。笔者结合新教材的特点，寻找过多种途径，实践过各种方法来加强学生对词汇的记忆和掌握，减轻了学生在词汇学习上的负担。
2. 词汇教学方法
2.1寻找相似性
就是从挖掘相似性入手，通过形象思维在词汇的音、形、义之间建立相似联系。如：有点水（i）环绕（s）、陆地（land）、便成岛屿（island）；orb球体含有字母 o（圆形）； M 像山峰—mountain； W像水波— water wave； S像蛇— snake； V 像山谷Valley【4】等。
2.2 运用构词法
构词法是词汇学习的好帮手，是英语单词记忆的一把利斧，有了这把利器一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。这种方法适用于当学习者积累到一定词汇量时，可通过构词法拓展词汇并推断新词的意思。
3.实际教学中所遇到的问题
在运用以上教学法进行实际教学时，本人也曾遇到一些问题，主要都是由于个体差异及一些传统因素造成的。
3.1 基础薄弱，兴趣不浓，积极性低
英语是国际化语言，随着国际交流的频繁和人们视野的开阔，英语越来越受到社会的推崇。很多家长在幼儿园时就开始培训孩子的英语。当前，许多农村小学都从三年级开始就学英语了。全民英语热至今也不见降温的迹象。我们的现状是有热情，有激情，就是没有发现谁的英语真的行！中国式英语大量存在，发音关攻而不破，学习时热情满怀，应用时不会表白，常常只好从头再来。功利性的追求导致很多学生基础薄弱，兴趣不浓，积极性低。真正的埋头学习，狠抓基础，才能真正掌握英语。其中，词汇基础是最基本的。
3.2 主次不分，平均用力，负担过重【9】
英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的极小部分，然而其作用都比其他词大。但在实际中却很少有人注意到这一点，词词都一律要求，其结果是：该达到要求的没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力的一半用于阅读，将会收到多么显著的成效！这样做，不仅加大了阅读量，增加词汇重现率，降低遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高效率，而且可以减轻负担。
4.结语
词汇是语言的基础，不是孤立存在的。
作为教师应该明确词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，方能全面提高效率；只有适时地把单个词纳入一定系统中，找出相似，展开联想，理解构词结构，才能更加深刻地记住单词。
作为学生，在外语学习上，不要盲目地把大量时间都花费在词汇的机械记忆上。而应善于总结发现，找到适合自己的词汇学习策略，从枯燥无味的单词记忆中找到规律，找到学习乐趣，要变消极被动为积极主动。“世上无难事，只怕有心人”。充分理解比较，拓展想象力，学习词汇并非难事。词汇学习在掌握规律后，加以熟记、运用，这样的记忆才会更长久。
参考文献：
[1] 刘岁卯.英语词汇学习探究—联想，拓展. 中学外语教与学，2008年 第2期第39页.
[2] 王悦.词汇教学游戏.学校教师教学方法与艺术.中央民族大学出版社
[3] 李鋆. 新课标英语词汇.英语周报·初中教师版，2007-2008学年 第43期 第2版.
[4] [5] [6]同[3].
[7] [8] 同[1] 第40页.
[9] 胡春洞.词汇教学的问题和困难.英语周报·初中教师版，2007-2008学年
第48期 第2版.
[10] 刘思远. 词汇学习之我的心得.中学外语教与学，2008年第4期 第41页.
关键词：音形相似；形义相似；构词；联想
1. 引言
英国著名的语言学家David Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。” 【1】语言学家Mr Carthy 也这样指出：“No matter how well he learns grammar， no matter how beautifully he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand others ideas and thoughts communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.” 【2】可见在英语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着这个人的外语水平的高低。
如何在有限的时间内最有效地记住这些单词呢？《英语课程标准》为我们师生指出了一条路子：“借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳，注重发现语言的规律并能运用规律举一反三。” 【3】根据这一指导思想，加上多年的教学经验，我觉得：学习词汇可以从英语语音、词汇、语法中广泛存在的相似性入手，利用构词规律尽可能地找出英语中各类相似结构。对英语词汇进行相似匹配、相似建构、相似归类、相似集中比较学习，充分展开联想、认识、分析、解决与这相关的一系列问题快速构建一套适合自己学习的知识体系。此法注重在语境中体现相似，注重联想记忆，激活意义相关词之间的联系，帮助学生温故而知新；注重让学生对词汇的掌握由量的积累到质的飞跃，注重词性活化，关注学生学习过程中情绪的高涨、思维的深邃、想象的张力、崭新的体验，创造的愉悦。从而，使学习的境界及记忆的效果得以优化。大大提高学生的学习积极性，增强了学习兴趣，并让学生能在收获中悟出学习规律来。
针对学生词汇量小，记忆词汇难这一问题。笔者结合新教材的特点，寻找过多种途径，实践过各种方法来加强学生对词汇的记忆和掌握，减轻了学生在词汇学习上的负担。
2. 词汇教学方法
2.1寻找相似性
就是从挖掘相似性入手，通过形象思维在词汇的音、形、义之间建立相似联系。如：有点水（i）环绕（s）、陆地（land）、便成岛屿（island）；orb球体含有字母 o（圆形）； M 像山峰—mountain； W像水波— water wave； S像蛇— snake； V 像山谷Valley【4】等。
2.2 运用构词法
构词法是词汇学习的好帮手，是英语单词记忆的一把利斧，有了这把利器一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。这种方法适用于当学习者积累到一定词汇量时，可通过构词法拓展词汇并推断新词的意思。
3.实际教学中所遇到的问题
在运用以上教学法进行实际教学时，本人也曾遇到一些问题，主要都是由于个体差异及一些传统因素造成的。
3.1 基础薄弱，兴趣不浓，积极性低
英语是国际化语言，随着国际交流的频繁和人们视野的开阔，英语越来越受到社会的推崇。很多家长在幼儿园时就开始培训孩子的英语。当前，许多农村小学都从三年级开始就学英语了。全民英语热至今也不见降温的迹象。我们的现状是有热情，有激情，就是没有发现谁的英语真的行！中国式英语大量存在，发音关攻而不破，学习时热情满怀，应用时不会表白，常常只好从头再来。功利性的追求导致很多学生基础薄弱，兴趣不浓，积极性低。真正的埋头学习，狠抓基础，才能真正掌握英语。其中，词汇基础是最基本的。
3.2 主次不分，平均用力，负担过重【9】
英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的极小部分，然而其作用都比其他词大。但在实际中却很少有人注意到这一点，词词都一律要求，其结果是：该达到要求的没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力的一半用于阅读，将会收到多么显著的成效！这样做，不仅加大了阅读量，增加词汇重现率，降低遗忘率，而且对掌握词的字母组成也会起到作用。方法对路，不但可以提高效率，而且可以减轻负担。
4.结语
词汇是语言的基础，不是孤立存在的。
作为教师应该明确词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，方能全面提高效率；只有适时地把单个词纳入一定系统中，找出相似，展开联想，理解构词结构，才能更加深刻地记住单词。
作为学生，在外语学习上，不要盲目地把大量时间都花费在词汇的机械记忆上。而应善于总结发现，找到适合自己的词汇学习策略，从枯燥无味的单词记忆中找到规律，找到学习乐趣，要变消极被动为积极主动。“世上无难事，只怕有心人”。充分理解比较，拓展想象力，学习词汇并非难事。词汇学习在掌握规律后，加以熟记、运用，这样的记忆才会更长久。
参考文献：
[1] 刘岁卯.英语词汇学习探究—联想，拓展. 中学外语教与学，2008年 第2期第39页.
[2] 王悦.词汇教学游戏.学校教师教学方法与艺术.中央民族大学出版社
[3] 李鋆. 新课标英语词汇.英语周报·初中教师版，2007-2008学年 第43期 第2版.
[4] [5] [6]同[3].
[7] [8] 同[1] 第40页.
[9] 胡春洞.词汇教学的问题和困难.英语周报·初中教师版，2007-2008学年
第48期 第2版.
[10] 刘思远. 词汇学习之我的心得.中学外语教与学，2008年第4期 第41页.