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【内容摘要】翻转课堂在诸多基础教育学科中有着广泛应用，具体到初中数学学科而言，其应用需要从四个方面着手：要立足实际情况，开展教学设计；引导学生自主学习，获取相关知识点；课堂教学中进行知识疑难点的研讨；课后进行巩固学习，积极评价和反思。如此，方可达到预想效果。
【关键词】翻转课堂 初中数学 教学研究
翻转课堂与基础学科的整合研究，在近些年成为研究热点。通过文献研究和实践整合，发现有关翻转课堂与初中数学学科的研究较多，并且现有研究较为丰富多样，成效显著，但仍旧存在持续性不强、可操作性较弱等问题。结合这一现状，本研究尝试从微观角度出发，结合具体案例设计，探析翻转课堂应用到初中数学教学的方式。
一、立足基础，开展设计
在初中数学中开展翻转课堂，必须明确两个基本点：一是立足现实基础。这里的现实基础不仅包括学生学习情况、身心发展规律等方面，还包括学校的设备条件、教育理念等。教师开展翻转课堂教学，必须着眼于这些条件，并结合初中数学学科的特点，进行相应的教学设计，力争在最大限度上满足教学需要。二是教学设计要在吻合教学开展场景和需要的同时，必须符合翻转课堂的基本要求，这是其能否称之为翻转课堂教学的基础。在立足现状的基础上，开展相关教学设计，可有效保证教学标准的维护，增进教学效果。
以《正数和负数》为例，这一节课的教学设计，我就是立足于现有基础。经过实际调研，我发现学生对这一知识点的掌握有了一定程度的接触，但大多集中于常见的数字，对负数接触不多。同时，小学阶段学生的身心发展尚未成熟这一特质，也为本研究提供了可资借鉴的前提和条件。另外，学校的多媒体设备相对较为完善，学生对新兴技术手段的兴趣和掌握程度也较高，这都促进了教学设计。在明晰这些现状的基础上，我进行了相关教学设计，教学开展也非常顺利，取得了预想效果。
二、学生自学，获取知识
在翻转课堂教学模式中，学生自学环节是重中之重，在较大程度上直接影响着后续教学的开展及整体教学效果。因此，必须重视学生自学。具体教学中，教师要紧密围绕教学目标、课程标准、教材知识点进行视频制作，视频内容要指向明确、简短丰富，同时，教师的学程单要设计相应的简单练习题，对学生当堂检测。同时，必须注重学生已经具有的知识储备，从学生现有基础出发，结合其接受能力，帮助不同学习水平的学生在学习过程中能够均有所获。
在《勾股定理》教学中，我有效开展了学生自学环节，成效较为显著。心理学中诸多研究证明，中小学生由于其年龄特征，其注意力保持时间大致在12-15分钟左右，因此我将视频时间设定为了13分钟，清晰讲解了有关勾股定理的知识点，并在最后呈现了练习题。
三、课堂教学，研讨疑点
具体到初中数学的翻转课堂而言，其课堂教学环节，与一般课堂教学模式有着较大差异。传统课堂教学模式重点在课堂教学中进行新知识点的讲解，但翻转课堂教学模式将这个过程提前到了课前，课堂教学过程中则更为注重对疑难知识点的讲解，旨在解决学生在自主学习环节遇到的困难和疑惑。具体流程大致包括五个环节：一是提出相应问题，二是学生之间进行合作探究，三是以小组为单位进行展示和点评，四是进行检测和进一步的提升，五是及时归纳和总结。
如，我在进行《相交线》的教学中，高效完成了课堂教学环节。我根据学生课前的自主学习情况，对课堂教学环节进行了设计，旨在通过课堂教学，详细解答学生在自学环节遇到的各种问题，让学生的知识建构更为完善。通过微信群等途径的反馈，我发现学生主要问题集中在邻补角的概念、对顶角性质与应用这几方面，基于此，我进行了教学设计，设计了几个问题，供学生在课堂上讨论。学生讨论过程中，我作为答疑解惑者，在一旁负责引导。最后通过练习题，学生基本解决了所有知识盲点。我及时进行了归纳和总结，学生对有关相交线知识点的掌握更为完善。
四、课后巩固，评价反思
学生在课后及时进行巩固，教师在课后进行教学评价和反思，是初中数学翻转课堂教学的重要环节，其有效实施，将会在一定程度上促进初中学生数学学习效果。同时，在具体教学中，教师要组织学生对课前自学、课堂教学等情况进行进一步反思，总结经验与不足，同时對学生的评价也要多元化，将学生各个方面的表现纳入其中，并注重教学评价方式的创新，改变较为传统的单一评价方式。
在《軸对称图形》的教学中，我为学生布置了相关作业，旨在进一步强化学生对轴对称图形相关知识点的掌握。同时，我对教学各个环节进行了反思和总结，对已有收获、现有不足进行了思考，并撰写了心得体会，发布到了班级群中，跟学生一起分享，达到共同进步。另外，我改变了传统的教学评价方式，采用了教师评价和学生互评相结合的方式，对学生做出综合评价的同时，也让学生在相互交流中获得了评价共识，有效提升了《轴对称图形》翻转课堂的教学效果。
实言之，初中数学教学中开展翻转课堂教学，需要注重以上四点，并以此为基础，进行差异化设计和开展。除此之外，必须注重这一新型教学形式的适切性，即必须在符合学校真实场景和现实条件的基础上，决定是否开展初中数学翻转课堂教学。与此同时，学校也应积极为翻转课堂的有效开展创造条件，尤其是设备等基本需求的满足。
【参考文献】
[1] 刘玉鹏. 初中数学翻转课堂教学研究[J]. 中国教育技术装备，2015（15）：88-89.
[2] 陈晓菲. 翻转课堂教学模式的研究[D]. 华中师范大学，2014.
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
【关键词】翻转课堂 初中数学 教学研究
翻转课堂与基础学科的整合研究，在近些年成为研究热点。通过文献研究和实践整合，发现有关翻转课堂与初中数学学科的研究较多，并且现有研究较为丰富多样，成效显著，但仍旧存在持续性不强、可操作性较弱等问题。结合这一现状，本研究尝试从微观角度出发，结合具体案例设计，探析翻转课堂应用到初中数学教学的方式。
一、立足基础，开展设计
在初中数学中开展翻转课堂，必须明确两个基本点：一是立足现实基础。这里的现实基础不仅包括学生学习情况、身心发展规律等方面，还包括学校的设备条件、教育理念等。教师开展翻转课堂教学，必须着眼于这些条件，并结合初中数学学科的特点，进行相应的教学设计，力争在最大限度上满足教学需要。二是教学设计要在吻合教学开展场景和需要的同时，必须符合翻转课堂的基本要求，这是其能否称之为翻转课堂教学的基础。在立足现状的基础上，开展相关教学设计，可有效保证教学标准的维护，增进教学效果。
以《正数和负数》为例，这一节课的教学设计，我就是立足于现有基础。经过实际调研，我发现学生对这一知识点的掌握有了一定程度的接触，但大多集中于常见的数字，对负数接触不多。同时，小学阶段学生的身心发展尚未成熟这一特质，也为本研究提供了可资借鉴的前提和条件。另外，学校的多媒体设备相对较为完善，学生对新兴技术手段的兴趣和掌握程度也较高，这都促进了教学设计。在明晰这些现状的基础上，我进行了相关教学设计，教学开展也非常顺利，取得了预想效果。
二、学生自学，获取知识
在翻转课堂教学模式中，学生自学环节是重中之重，在较大程度上直接影响着后续教学的开展及整体教学效果。因此，必须重视学生自学。具体教学中，教师要紧密围绕教学目标、课程标准、教材知识点进行视频制作，视频内容要指向明确、简短丰富，同时，教师的学程单要设计相应的简单练习题，对学生当堂检测。同时，必须注重学生已经具有的知识储备，从学生现有基础出发，结合其接受能力，帮助不同学习水平的学生在学习过程中能够均有所获。
在《勾股定理》教学中，我有效开展了学生自学环节，成效较为显著。心理学中诸多研究证明，中小学生由于其年龄特征，其注意力保持时间大致在12-15分钟左右，因此我将视频时间设定为了13分钟，清晰讲解了有关勾股定理的知识点，并在最后呈现了练习题。
三、课堂教学，研讨疑点
具体到初中数学的翻转课堂而言，其课堂教学环节，与一般课堂教学模式有着较大差异。传统课堂教学模式重点在课堂教学中进行新知识点的讲解，但翻转课堂教学模式将这个过程提前到了课前，课堂教学过程中则更为注重对疑难知识点的讲解，旨在解决学生在自主学习环节遇到的困难和疑惑。具体流程大致包括五个环节：一是提出相应问题，二是学生之间进行合作探究，三是以小组为单位进行展示和点评，四是进行检测和进一步的提升，五是及时归纳和总结。
如，我在进行《相交线》的教学中，高效完成了课堂教学环节。我根据学生课前的自主学习情况，对课堂教学环节进行了设计，旨在通过课堂教学，详细解答学生在自学环节遇到的各种问题，让学生的知识建构更为完善。通过微信群等途径的反馈，我发现学生主要问题集中在邻补角的概念、对顶角性质与应用这几方面，基于此，我进行了教学设计，设计了几个问题，供学生在课堂上讨论。学生讨论过程中，我作为答疑解惑者，在一旁负责引导。最后通过练习题，学生基本解决了所有知识盲点。我及时进行了归纳和总结，学生对有关相交线知识点的掌握更为完善。
四、课后巩固，评价反思
学生在课后及时进行巩固，教师在课后进行教学评价和反思，是初中数学翻转课堂教学的重要环节，其有效实施，将会在一定程度上促进初中学生数学学习效果。同时，在具体教学中，教师要组织学生对课前自学、课堂教学等情况进行进一步反思，总结经验与不足，同时對学生的评价也要多元化，将学生各个方面的表现纳入其中，并注重教学评价方式的创新，改变较为传统的单一评价方式。
在《軸对称图形》的教学中，我为学生布置了相关作业，旨在进一步强化学生对轴对称图形相关知识点的掌握。同时，我对教学各个环节进行了反思和总结，对已有收获、现有不足进行了思考，并撰写了心得体会，发布到了班级群中，跟学生一起分享，达到共同进步。另外，我改变了传统的教学评价方式，采用了教师评价和学生互评相结合的方式，对学生做出综合评价的同时，也让学生在相互交流中获得了评价共识，有效提升了《轴对称图形》翻转课堂的教学效果。
实言之，初中数学教学中开展翻转课堂教学，需要注重以上四点，并以此为基础，进行差异化设计和开展。除此之外，必须注重这一新型教学形式的适切性，即必须在符合学校真实场景和现实条件的基础上，决定是否开展初中数学翻转课堂教学。与此同时，学校也应积极为翻转课堂的有效开展创造条件，尤其是设备等基本需求的满足。
【参考文献】
[1] 刘玉鹏. 初中数学翻转课堂教学研究[J]. 中国教育技术装备，2015（15）：88-89.
[2] 陈晓菲. 翻转课堂教学模式的研究[D]. 华中师范大学，2014.
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）