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摘 要:学习活动伴人一生,培养自学能力显得尤为重要,小学阶段的学生可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的黄金时期。我们要改革教学方法,重视对学生学习兴趣的激发与培养,注重对学法的指导,从而使学生养成良好的学习习惯,使学生由“学会”转化为“会学”,切实提高学生的自学能力,获得最佳的教学成果。
关键词:悬疑引导 自主探索 放飞思维 鼓励 营造 自主 质疑
叶圣陶先生曾经提出:“教是为了不教”。未来的文盲已经不再是不识字的人,而是不会学习的人。培养学生的自学能力,是摆在教师面前的重要任务。结合数学学科特点,我认为若想提高学习效果就必须使学生成为真正的“自主学习者”,时下,教学改革正在如火如荼的开展,许多新的自主学习的教育思想不断涌现,但落实到课堂教学中却有诸多问题。那么,如何引导学生主动去探究数学知识,切实提高其自主探究能力呢?
一、悬疑引导,激发兴趣
新课程改革提出有效得学习不能单纯地依赖模仿和记忆,而是通过实践让学生进行自主探索、合作交流,进而获得知识。教师备课时应考虑学生的全员参与;注重探索过程中的能力转化和认知、情感的和谐发展。要善于营造一种民主、和谐的学习氛围,让学生敢想、想说、善问,促使学生形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的动力。教师在组织学习活动时,要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征,以情境、兴趣,唤醒参与热情,调动其学习的积极性。
教师要善于创设问题情境,以此引领学生的好奇心,在教材内容和学生求知心理之间营造出“落差”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,确定思维的方向,从而产生强烈的探究欲望,发挥思维的最强动力。注重从学生的生活实际出发,由学生提出问题,既激发了学生学习数学的积极性,使学生能主动、自主地去探求新知识,又加深了学生对数学知识的理解,增强了学生学习数学的信心。
另外,教师还可以利用自身有利条件,建立和谐的师生关系,营造民主、平等、宽松的学习氛围,在课堂上,做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授,学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬,这样就形成了课堂上生生、师生之间的宽松互动。
二、放飞思维,拓展自主探究的空间
首先,学生是学习活动的最主要参与者,培养学生的能力,发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目标,需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法,并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,动手实践等途径全面调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与认识活动,探究知识规律,逐步完成知识的内化。
其次,鼓励学生自己分析例题,尝试告诉自己例题讲什么,或通过阅读知道了什么,弄不明白的地方标上记号或是做好记录,以备与同学交流或课堂发问。让学生自己试解 “做一做”。哪里有困难要做好记录,这样做,让学生先对知识进行了解,而后再经由课堂探索达到“知其所以然”。
三、为学生营造“数学式生活”
引导学生把生活与数学进行融合是数学教学的目标之一。因此,预习时必须让学生试着找找生活中的原型,拉近数学与生活的距离。如“分数”在预习时,可以布置学生寻找生活中“分数”的使用,以帮助学生形成相应的概念。
学习的兴趣与动机直接关系到自学的效果。数学来源于现实,也扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,一定能激发学生学习数学的兴趣。教师要适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣并非自然存在,是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知,培养和提高自学能力,指导学生课堂合作,要做到如下几点:
首先,要适时创设合作的机会,课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识。因此,教师要寻找机会、创造机会激励学生合作,以此激励学生合作的兴趣。
其次,要引导学生养成合作的习惯,创设合作的机会后,教师就要适时引导学生建立合作小组。根据分布情况,通常是就近的几桌形成一个“多人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中,要有意识地强化“小组”的集体荣誉感。
最后,要提高效率。教师必须明确,自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此,对小组合作必须适时进行引导,让合作结出丰硕果实。
四、鼓励学生放开“手脚”,勇于自学探究
课标提出要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都能有所发展,获得成功的体验,树立学好数学的自信心。教师要相信自己的学生,认同他们的自学能力,大胆放手,给学生一个自主探究的自学时间和空间,这样既能够让学生充分体验学习过程,也能增强学生的学习兴趣和自信心,提高学习效率,为今后学习打好基础。
把课堂变成学生的课堂,使学生成为学习的主人。在教学中,放手给学生充足的时间去讨论、去合作学习,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。课堂上我经常告诉学生:“这间教室现在是你们的,数学课本、学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己,同时鼓励组内互相合作,相互讨论、竞争。在精心创设的交流、竞争的学习气氛中,学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态,并且保持高度的注意力,一堂课结束,他们不但学到了自己感兴趣的知识,还使他们自主发表观点的能力得到充分发挥。
同时,教师要把握好节奏,善于将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后,以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘,并由此感悟到数学知识散发出的魅力,从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之,提高小学生的数学自学能力是教师传授知识的一种最有效手段,学生可以受益终身,只要我们坚持不懈的培养,让学生通过自主探索发现、自主质疑、自主应用,使学生自主建构知识大厦,久而久之就会提高学生的自主学习能力,取得更好的教学成果。
关键词:悬疑引导 自主探索 放飞思维 鼓励 营造 自主 质疑
叶圣陶先生曾经提出:“教是为了不教”。未来的文盲已经不再是不识字的人,而是不会学习的人。培养学生的自学能力,是摆在教师面前的重要任务。结合数学学科特点,我认为若想提高学习效果就必须使学生成为真正的“自主学习者”,时下,教学改革正在如火如荼的开展,许多新的自主学习的教育思想不断涌现,但落实到课堂教学中却有诸多问题。那么,如何引导学生主动去探究数学知识,切实提高其自主探究能力呢?
一、悬疑引导,激发兴趣
新课程改革提出有效得学习不能单纯地依赖模仿和记忆,而是通过实践让学生进行自主探索、合作交流,进而获得知识。教师备课时应考虑学生的全员参与;注重探索过程中的能力转化和认知、情感的和谐发展。要善于营造一种民主、和谐的学习氛围,让学生敢想、想说、善问,促使学生形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的动力。教师在组织学习活动时,要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征,以情境、兴趣,唤醒参与热情,调动其学习的积极性。
教师要善于创设问题情境,以此引领学生的好奇心,在教材内容和学生求知心理之间营造出“落差”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究的目标,确定思维的方向,从而产生强烈的探究欲望,发挥思维的最强动力。注重从学生的生活实际出发,由学生提出问题,既激发了学生学习数学的积极性,使学生能主动、自主地去探求新知识,又加深了学生对数学知识的理解,增强了学生学习数学的信心。
另外,教师还可以利用自身有利条件,建立和谐的师生关系,营造民主、平等、宽松的学习氛围,在课堂上,做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授,学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬,这样就形成了课堂上生生、师生之间的宽松互动。
二、放飞思维,拓展自主探究的空间
首先,学生是学习活动的最主要参与者,培养学生的能力,发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目标,需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法,并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,动手实践等途径全面调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与认识活动,探究知识规律,逐步完成知识的内化。
其次,鼓励学生自己分析例题,尝试告诉自己例题讲什么,或通过阅读知道了什么,弄不明白的地方标上记号或是做好记录,以备与同学交流或课堂发问。让学生自己试解 “做一做”。哪里有困难要做好记录,这样做,让学生先对知识进行了解,而后再经由课堂探索达到“知其所以然”。
三、为学生营造“数学式生活”
引导学生把生活与数学进行融合是数学教学的目标之一。因此,预习时必须让学生试着找找生活中的原型,拉近数学与生活的距离。如“分数”在预习时,可以布置学生寻找生活中“分数”的使用,以帮助学生形成相应的概念。
学习的兴趣与动机直接关系到自学的效果。数学来源于现实,也扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,一定能激发学生学习数学的兴趣。教师要适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣并非自然存在,是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知,培养和提高自学能力,指导学生课堂合作,要做到如下几点:
首先,要适时创设合作的机会,课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识。因此,教师要寻找机会、创造机会激励学生合作,以此激励学生合作的兴趣。
其次,要引导学生养成合作的习惯,创设合作的机会后,教师就要适时引导学生建立合作小组。根据分布情况,通常是就近的几桌形成一个“多人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中,要有意识地强化“小组”的集体荣誉感。
最后,要提高效率。教师必须明确,自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此,对小组合作必须适时进行引导,让合作结出丰硕果实。
四、鼓励学生放开“手脚”,勇于自学探究
课标提出要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都能有所发展,获得成功的体验,树立学好数学的自信心。教师要相信自己的学生,认同他们的自学能力,大胆放手,给学生一个自主探究的自学时间和空间,这样既能够让学生充分体验学习过程,也能增强学生的学习兴趣和自信心,提高学习效率,为今后学习打好基础。
把课堂变成学生的课堂,使学生成为学习的主人。在教学中,放手给学生充足的时间去讨论、去合作学习,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。课堂上我经常告诉学生:“这间教室现在是你们的,数学课本、学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己,同时鼓励组内互相合作,相互讨论、竞争。在精心创设的交流、竞争的学习气氛中,学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态,并且保持高度的注意力,一堂课结束,他们不但学到了自己感兴趣的知识,还使他们自主发表观点的能力得到充分发挥。
同时,教师要把握好节奏,善于将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后,以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘,并由此感悟到数学知识散发出的魅力,从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之,提高小学生的数学自学能力是教师传授知识的一种最有效手段,学生可以受益终身,只要我们坚持不懈的培养,让学生通过自主探索发现、自主质疑、自主应用,使学生自主建构知识大厦,久而久之就会提高学生的自主学习能力,取得更好的教学成果。