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摘 要：学习活动伴人一生，培养自学能力显得尤为重要，小学阶段的学生可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的黄金时期。我们要改革教学方法，重视对学生学习兴趣的激发与培养，注重对学法的指导，从而使学生养成良好的学习习惯，使学生由“学会”转化为“会学”，切实提高学生的自学能力，获得最佳的教学成果。
关键词：悬疑引导 自主探索 放飞思维 鼓励 营造 自主 质疑
叶圣陶先生曾经提出：“教是为了不教”。未来的文盲已经不再是不识字的人，而是不会学习的人。培养学生的自学能力，是摆在教师面前的重要任务。结合数学学科特点，我认为若想提高学习效果就必须使学生成为真正的“自主学习者”，时下，教学改革正在如火如荼的开展，许多新的自主学习的教育思想不断涌现，但落实到课堂教学中却有诸多问题。那么，如何引导学生主动去探究数学知识，切实提高其自主探究能力呢？
一、悬疑引导，激发兴趣
新课程改革提出有效得学习不能单纯地依赖模仿和记忆，而是通过实践让学生进行自主探索、合作交流，进而获得知识。教师备课时应考虑学生的全员参与；注重探索过程中的能力转化和认知、情感的和谐发展。要善于营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、想说、善问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的动力。教师在组织学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，以情境、兴趣，唤醒参与热情，调动其学习的积极性。
教师要善于创设问题情境，以此引领学生的好奇心，在教材内容和学生求知心理之间营造出“落差”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，发挥思维的最强动力。注重从学生的生活实际出发，由学生提出问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
另外，教师还可以利用自身有利条件，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的学习氛围，在课堂上，做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授，学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生之间的宽松互动。
二、放飞思维，拓展自主探究的空间
首先，学生是学习活动的最主要参与者，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目标，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，动手实践等途径全面调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与认识活动，探究知识规律，逐步完成知识的内化。
其次，鼓励学生自己分析例题，尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方标上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。让学生自己试解 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做，让学生先对知识进行了解，而后再经由课堂探索达到“知其所以然”。
三、为学生营造“数学式生活”
引导学生把生活与数学进行融合是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“分数”在预习时，可以布置学生寻找生活中“分数”的使用，以帮助学生形成相应的概念。
学习的兴趣与动机直接关系到自学的效果。数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，一定能激发学生学习数学的兴趣。教师要适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣并非自然存在，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力，指导学生课堂合作，要做到如下几点：
首先，要适时创设合作的机会，课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，以此激励学生合作的兴趣。
其次，要引导学生养成合作的习惯，创设合作的机会后，教师就要适时引导学生建立合作小组。根据分布情况，通常是就近的几桌形成一个“多人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，要有意识地强化“小组”的集体荣誉感。
最后，要提高效率。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作结出丰硕果实。
四、鼓励学生放开“手脚”，勇于自学探究
课标提出要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都能有所发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要相信自己的学生，认同他们的自学能力，大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率，为今后学习打好基础。
把课堂变成学生的课堂，使学生成为学习的主人。在教学中，放手给学生充足的时间去讨论、去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂上我经常告诉学生：“这间教室现在是你们的，数学课本、学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时鼓励组内互相合作，相互讨论、竞争。在精心创设的交流、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，并且保持高度的注意力，一堂课结束，他们不但学到了自己感兴趣的知识，还使他们自主发表观点的能力得到充分发挥。
同时，教师要把握好节奏，善于将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此感悟到数学知识散发出的魅力，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之，提高小学生的数学自学能力是教师传授知识的一种最有效手段，学生可以受益终身，只要我们坚持不懈的培养，让学生通过自主探索发现、自主质疑、自主应用，使学生自主建构知识大厦，久而久之就会提高学生的自主学习能力，取得更好的教学成果。
关键词：悬疑引导 自主探索 放飞思维 鼓励 营造 自主 质疑
叶圣陶先生曾经提出：“教是为了不教”。未来的文盲已经不再是不识字的人，而是不会学习的人。培养学生的自学能力，是摆在教师面前的重要任务。结合数学学科特点，我认为若想提高学习效果就必须使学生成为真正的“自主学习者”，时下，教学改革正在如火如荼的开展，许多新的自主学习的教育思想不断涌现，但落实到课堂教学中却有诸多问题。那么，如何引导学生主动去探究数学知识，切实提高其自主探究能力呢？
一、悬疑引导，激发兴趣
新课程改革提出有效得学习不能单纯地依赖模仿和记忆，而是通过实践让学生进行自主探索、合作交流，进而获得知识。教师备课时应考虑学生的全员参与；注重探索过程中的能力转化和认知、情感的和谐发展。要善于营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、想说、善问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的动力。教师在组织学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，以情境、兴趣，唤醒参与热情，调动其学习的积极性。
教师要善于创设问题情境，以此引领学生的好奇心，在教材内容和学生求知心理之间营造出“落差”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，发挥思维的最强动力。注重从学生的生活实际出发，由学生提出问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学生学习数学的信心。
另外，教师还可以利用自身有利条件，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、宽松的学习氛围，在课堂上，做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授，学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生之间的宽松互动。
二、放飞思维，拓展自主探究的空间
首先，学生是学习活动的最主要参与者，培养学生的能力，发展学生的智力是发挥学生主体作用的最终目标，需要学生在探索实践中不断掌握各种自主学习的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，动手实践等途径全面调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与认识活动，探究知识规律，逐步完成知识的内化。
其次，鼓励学生自己分析例题，尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方标上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。让学生自己试解 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做，让学生先对知识进行了解，而后再经由课堂探索达到“知其所以然”。
三、为学生营造“数学式生活”
引导学生把生活与数学进行融合是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“分数”在预习时，可以布置学生寻找生活中“分数”的使用，以帮助学生形成相应的概念。
学习的兴趣与动机直接关系到自学的效果。数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，一定能激发学生学习数学的兴趣。教师要适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣并非自然存在，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力，指导学生课堂合作，要做到如下几点：
首先，要适时创设合作的机会，课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，以此激励学生合作的兴趣。
其次，要引导学生养成合作的习惯，创设合作的机会后，教师就要适时引导学生建立合作小组。根据分布情况，通常是就近的几桌形成一个“多人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，要有意识地强化“小组”的集体荣誉感。
最后，要提高效率。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作结出丰硕果实。
四、鼓励学生放开“手脚”，勇于自学探究
课标提出要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都能有所发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要相信自己的学生，认同他们的自学能力，大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率，为今后学习打好基础。
把课堂变成学生的课堂，使学生成为学习的主人。在教学中，放手给学生充足的时间去讨论、去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂上我经常告诉学生：“这间教室现在是你们的，数学课本、学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时鼓励组内互相合作，相互讨论、竞争。在精心创设的交流、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，并且保持高度的注意力，一堂课结束，他们不但学到了自己感兴趣的知识，还使他们自主发表观点的能力得到充分发挥。
同时，教师要把握好节奏，善于将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此感悟到数学知识散发出的魅力，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
总之，提高小学生的数学自学能力是教师传授知识的一种最有效手段，学生可以受益终身，只要我们坚持不懈的培养，让学生通过自主探索发现、自主质疑、自主应用，使学生自主建构知识大厦，久而久之就会提高学生的自主学习能力，取得更好的教学成果。