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【摘 要】解答问题是学生思维的起源，也是科学探究的核心所在。问题导学法的运用旨在通过构建合适的教学情境，引导学生在实践、探索、操作中找到问题的答案，并以此为媒介形成学生客观理性、独立自足、创新创造的学习精神，最终实现教学活动和学生个人的共同发展。
【关键词】问题导学法 高中数学 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.176
高中数学是一门对学生思维严密性和逻辑性要求极高的学科，它的难度在学生完成作业练习和考试的时候尤为突出。相比较于初中的數学，高中数学更强调学生独立思考的能力以及逆向反推的思维。因此教师必须要通过问题的设计和串联来培养学生必需的数学素养，以问题化的教学背景为主要情境，加入层次化的数学问题，帮助学生实现思维的逐级发展和提升。基于此，我便产生了以下对问题导学法运用技巧的一些观点和想法。
一、问题导学法在高中数学教学中运用的主要方式
（一）创设良好的提问情境，点燃学生的学习激情
高中生学习数学要以直观教学和抽象教学结合为主，善于打造数学学科化的情境氛围，以此来建立起学生良好的数学学习状态。一方面，教师要巧妙运用趣味化、形象化和生活化的教学手段来弱化数学教学的枯燥感，为学生创设一个活跃热烈的提问情境氛围。例如教师可以将数学问题的背景设置在某一生活场景中，以生活化教学独有的亲切自然与趣味生动优势来克服复杂数学问题的单调无趣。另一方面，高中数学教学讲究思维性和逻辑性，所以教师在创设合适的教学情境时，也要关注情境的内涵和深度，避免为了情境化而情境化此类状况出现。因此，教师抓住数学教学内容的要点，抽离出其中的数学精神和内核并结合到自己的教学实际中来，才能够更好地把握高中数学的教学要求，为学生创设具有思维性、逻辑性和启发性的教学情境，推动学生在数学思维和数学兴趣上获得提升。
（二）建立和谐的人际关系，打好互动问答的基础
问题导学法的核心在于课堂上的互动与交流，问答是问题导学法最基本的实现途径，如果缺少了课堂参与者之间的紧密联系，那么问答环节就难以实现，紧接着，问题导学法的运用也会趋于崩溃。因此构建和谐的课堂人际关系，包括师生关系和学生之间的关系，是实现教法运用价值的基础。和谐的人际关系建立在日常的对话、交流和沟通中。一方面，作为数学教师的我们不能仅仅只在课堂上和学生互动，在课后，我们也要利用作业指导、练习解答的机会加深与学生的羁绊，形成师生之间相互信任，相互促进的良好关系。另一方面，在实际教学过程中，我们要建立起学生之间的联系，善于运用合作学习、数学探究等方式来拉近学生群体的距离，推动学生思维的融合与发展。只有这样，在问答互动的时候才能够形成成熟的问答往来过程，从而实现问题导学提高学生数学能力的最终目的。
（三）构建合适的提问体系，发展学生的数学思维
1.拓展合适的问题来源。实现问题导学的重要前提是教师具有合适的问题来源，能够应对教学中多变的因素和满足不同学生的需求。因此，教师首先要明确自己教学所要达成的目标。其次，教师选择的问题要尽可能兼具趣味性、启发性和拓展性，使问题的来源能够广泛分布到网络、现实生活、模拟卷等领域，拓宽数学问题涉及的知识面。2.形成合理的提问方式。理想中的问题导学法能够为学生数学兴趣和数学能力的提升带来极大的帮助。但是当理想走入现实的时候，我们教师需要思考的另一个问题就是如何将理论成果转化为实践成果，将学案导学法真正用对用好。因此教师根据自己的教学实际，按照学生的学习需求形成科学合理的提问方式也是重中之重。除了构建问题化的教学情境外，教师还要始终牢牢围绕大纲要求展开教学，并形成层次化的教学风格，推动班级整体的进步。只有教师合理地运用教学方法，学生才能学得开心，学得有效。
二、问题导学法运用的原则
（一）启发性原则
教师利用问题来激发学生的数学探索欲望，首要做的就是勾起学生学习数学的兴趣。学生理解数学问题应当形成一个点拓展到一个面，一个问题迁移出多个知识点的良好的思维习惯，这就是启发式提问的优势和目的所在。如果教师在运用问题导学法时仍旧不注意与传统教学形式相区别，学生就很难获得思维上的启发和发展。因此，无论是在选择数学问题，还是在进行问题提问时，都应当坚持教学的启发性原则，通过构建多角度、多层次、多方位的数学问题来启发学生的思考，善于运用多种手段来帮助学生实现从学习基础到目标顶点的质的飞跃。
（二）人文性原则
教学活动始终是以学生为主体，服务于学生发展的活动。在高中数学教学中，随着学生独立学习的要求不断提高，教师应当适当地开展“放手”教学，将教师的主导权移交到学生手中，弱化教师个人思考方式带给学生的影响，给予学生充足的思考和学习的机会，培养学生自主思考的良好习惯。同时，具备人文精神的高中数学教学还应当将学生的个人意志，学生的主观需求，学生的情感变化等要素充分结合到教学这一客观活动中来，以学生的意志指导教师教法的完善，既要改变传统教学的单调性与传统学生学习的被动性，又要充分激发学生的学习潜力，形成学生个性化的思维方式。
（三）层次性原则
针对班级内学生在学习数学时存在的个体差异性和能力水平差距，教师在设计提问环节时应当充分考虑并将缩小这一差距的观点与实践措施融入到教法完善中来，尽可能帮助每一位学生，包括优等生和差生实现数学的进步。因此，构建层次化的问答式教学就显得至关重要。一方面，教师问题的设计与选择要有层次性。教师选择的问题要有明显的难易区别，兼有基础性的题目和拓展性的题目，课内的题目和课外的题目等，尽可能满足不同层次学生的需求。另一方面，教师提问的方式要有层次性。学生思维的形成是阶梯式的，所以教师在运用数学问题教学时也要形成层次推进的提问和讲解风格，帮助学生在辨明简单数学问题，构建数学基础之后能够以此为跳板理解更加复杂的数学难题。
总的来说，问题导学法在高中数学教学中的运用价值是十分突出的，它客观地考虑了学生在该阶段的目标要求和学习需求，为学生解决现阶段数学难题带来了极大的帮助，也为学生的终身学习打下了坚实的基础。但尽管如此，运用问题导学法也有一定的规则，教师应当尽量在规则范围内运用教法，从而有效提升教法运用的可行性。
参考文献
[1]胡欣欣.关于问题导学法在高中数学教学中的运用研究[J].高考，2015（7）.
[2]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].教育教学论坛，2012（18）：71-72.
【关键词】问题导学法 高中数学 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.176
高中数学是一门对学生思维严密性和逻辑性要求极高的学科，它的难度在学生完成作业练习和考试的时候尤为突出。相比较于初中的數学，高中数学更强调学生独立思考的能力以及逆向反推的思维。因此教师必须要通过问题的设计和串联来培养学生必需的数学素养，以问题化的教学背景为主要情境，加入层次化的数学问题，帮助学生实现思维的逐级发展和提升。基于此，我便产生了以下对问题导学法运用技巧的一些观点和想法。
一、问题导学法在高中数学教学中运用的主要方式
（一）创设良好的提问情境，点燃学生的学习激情
高中生学习数学要以直观教学和抽象教学结合为主，善于打造数学学科化的情境氛围，以此来建立起学生良好的数学学习状态。一方面，教师要巧妙运用趣味化、形象化和生活化的教学手段来弱化数学教学的枯燥感，为学生创设一个活跃热烈的提问情境氛围。例如教师可以将数学问题的背景设置在某一生活场景中，以生活化教学独有的亲切自然与趣味生动优势来克服复杂数学问题的单调无趣。另一方面，高中数学教学讲究思维性和逻辑性，所以教师在创设合适的教学情境时，也要关注情境的内涵和深度，避免为了情境化而情境化此类状况出现。因此，教师抓住数学教学内容的要点，抽离出其中的数学精神和内核并结合到自己的教学实际中来，才能够更好地把握高中数学的教学要求，为学生创设具有思维性、逻辑性和启发性的教学情境，推动学生在数学思维和数学兴趣上获得提升。
（二）建立和谐的人际关系，打好互动问答的基础
问题导学法的核心在于课堂上的互动与交流，问答是问题导学法最基本的实现途径，如果缺少了课堂参与者之间的紧密联系，那么问答环节就难以实现，紧接着，问题导学法的运用也会趋于崩溃。因此构建和谐的课堂人际关系，包括师生关系和学生之间的关系，是实现教法运用价值的基础。和谐的人际关系建立在日常的对话、交流和沟通中。一方面，作为数学教师的我们不能仅仅只在课堂上和学生互动，在课后，我们也要利用作业指导、练习解答的机会加深与学生的羁绊，形成师生之间相互信任，相互促进的良好关系。另一方面，在实际教学过程中，我们要建立起学生之间的联系，善于运用合作学习、数学探究等方式来拉近学生群体的距离，推动学生思维的融合与发展。只有这样，在问答互动的时候才能够形成成熟的问答往来过程，从而实现问题导学提高学生数学能力的最终目的。
（三）构建合适的提问体系，发展学生的数学思维
1.拓展合适的问题来源。实现问题导学的重要前提是教师具有合适的问题来源，能够应对教学中多变的因素和满足不同学生的需求。因此，教师首先要明确自己教学所要达成的目标。其次，教师选择的问题要尽可能兼具趣味性、启发性和拓展性，使问题的来源能够广泛分布到网络、现实生活、模拟卷等领域，拓宽数学问题涉及的知识面。2.形成合理的提问方式。理想中的问题导学法能够为学生数学兴趣和数学能力的提升带来极大的帮助。但是当理想走入现实的时候，我们教师需要思考的另一个问题就是如何将理论成果转化为实践成果，将学案导学法真正用对用好。因此教师根据自己的教学实际，按照学生的学习需求形成科学合理的提问方式也是重中之重。除了构建问题化的教学情境外，教师还要始终牢牢围绕大纲要求展开教学，并形成层次化的教学风格，推动班级整体的进步。只有教师合理地运用教学方法，学生才能学得开心，学得有效。
二、问题导学法运用的原则
（一）启发性原则
教师利用问题来激发学生的数学探索欲望，首要做的就是勾起学生学习数学的兴趣。学生理解数学问题应当形成一个点拓展到一个面，一个问题迁移出多个知识点的良好的思维习惯，这就是启发式提问的优势和目的所在。如果教师在运用问题导学法时仍旧不注意与传统教学形式相区别，学生就很难获得思维上的启发和发展。因此，无论是在选择数学问题，还是在进行问题提问时，都应当坚持教学的启发性原则，通过构建多角度、多层次、多方位的数学问题来启发学生的思考，善于运用多种手段来帮助学生实现从学习基础到目标顶点的质的飞跃。
（二）人文性原则
教学活动始终是以学生为主体，服务于学生发展的活动。在高中数学教学中，随着学生独立学习的要求不断提高，教师应当适当地开展“放手”教学，将教师的主导权移交到学生手中，弱化教师个人思考方式带给学生的影响，给予学生充足的思考和学习的机会，培养学生自主思考的良好习惯。同时，具备人文精神的高中数学教学还应当将学生的个人意志，学生的主观需求，学生的情感变化等要素充分结合到教学这一客观活动中来，以学生的意志指导教师教法的完善，既要改变传统教学的单调性与传统学生学习的被动性，又要充分激发学生的学习潜力，形成学生个性化的思维方式。
（三）层次性原则
针对班级内学生在学习数学时存在的个体差异性和能力水平差距，教师在设计提问环节时应当充分考虑并将缩小这一差距的观点与实践措施融入到教法完善中来，尽可能帮助每一位学生，包括优等生和差生实现数学的进步。因此，构建层次化的问答式教学就显得至关重要。一方面，教师问题的设计与选择要有层次性。教师选择的问题要有明显的难易区别，兼有基础性的题目和拓展性的题目，课内的题目和课外的题目等，尽可能满足不同层次学生的需求。另一方面，教师提问的方式要有层次性。学生思维的形成是阶梯式的，所以教师在运用数学问题教学时也要形成层次推进的提问和讲解风格，帮助学生在辨明简单数学问题，构建数学基础之后能够以此为跳板理解更加复杂的数学难题。
总的来说，问题导学法在高中数学教学中的运用价值是十分突出的，它客观地考虑了学生在该阶段的目标要求和学习需求，为学生解决现阶段数学难题带来了极大的帮助，也为学生的终身学习打下了坚实的基础。但尽管如此，运用问题导学法也有一定的规则，教师应当尽量在规则范围内运用教法，从而有效提升教法运用的可行性。
参考文献
[1]胡欣欣.关于问题导学法在高中数学教学中的运用研究[J].高考，2015（7）.
[2]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].教育教学论坛，2012（18）：71-72.