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【摘要】 音乐艺术教育在大学生人才培养体系中具有重要的作用，高校教师应该充分发挥音乐教育的德育功能、美育功能、治疗功能，使大学里的音乐教育成为“感性解放”和“理性陶冶”并举的学科。【关键词】音乐教育音乐功能大学生教育人才培养
音乐是一种集声音、时间、情感、表演为一体的艺术。音乐教育不论从智力因素方面还是非智力因素方面都对大学生人才培养有着非凡的意义。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，我们应当更加重视音乐表达和欣赏在高校素质教育中的作用。下面将通过音乐的德育功能、美育功能及治疗功能三方面来说明音乐艺术教育在当代大学生人才培养中所具有的其他学科教育无法取代的特殊作用。
一、音乐教育对大学生的德育功能
自古人们就非常重视音乐的德育作用。早在先秦时期，孔子就把音乐放在他所教的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数的第二位。古人云“移风易俗莫于乐”，“礼乐治天下”，“寓教于乐”。音乐教育在高校的德育工作中占有重要的地位。现代生活是不能缺少音乐的。音乐实为学生最乐意接受教育的一种有效手段。音乐之所以有德育作用，是因为一切好的、有价值的音乐，都是作曲家对现实生活思考的产物，里面凝结着人类优秀的思想、智慧和高尚的道德感情。音乐作品所表现出来的是作曲者对现实做出的感情、政治、道德伦理方面的评价。如果这种评价被听者所感受，就能影响他，教育他。人们在欣赏音乐的同时，也就同时接触到了作曲家伟大的心灵、深刻的思想，感受到他所倾吐的一切，潜移默化，不知不觉地陶冶着性情，雕铸着灵魂。
音乐的德育功能因体裁、样式不同而有一定的差异。它的功能是多方面的，音乐对提高大学生的思想道德修养、培养大学生的健康高尚的情感等方面发挥着重要功能。通过音乐教育，可以培养学生积极向上的生活态度、勇敢善良的道德品质和集体主义的精神，这里的德育作用非常明显。通过音乐艺术教育，可以对大学生的个人品格进行铸造。以艺术的力量帮助学生确立正确的人生观、生活观、世界观。在个人品格铸造教育中，我们可以根据不同情况开展一些有益于大学生的艺术活动，如：在宣传爱国主义思想时，我们可以让学生欣赏捷克音乐家斯美塔那的交响曲《我的祖国》、波兰音乐家肖邦的《C小调革命练习曲》在这些爱国主义音乐家及作品面前，学生的灵魂定会受到震撼，在内心深处激发出一股强烈的爱国热情。
二、音乐教育对大学生的美育功能
强国之本在教育，育人之本在美育。美学家朱光潜在《谈美感教育》一文中，强调了美育具有心理解放功能。音乐作为艺术的一种，具有其他意识形态办不到的东西，这就是美。没有美，就没有艺术，就没有音乐。音乐的美学特征是凭借旋律、节奏等一系列音乐构成要素表现创作者(包括作曲者和演奏者)的审美感情，引起欣赏者的联想和想象，激起人们的情绪，使人们产生对人生、对自然美的赞美。
感性在音乐创作中是不可或缺的。然而，目前大学学科设置中，主要课程均为偏重理性的课程，而音乐等艺术课却成了可有可无的副科。由于理性占据着主导地位，学生身上的规范越来越多，个性、创造性的发展受到很大限制，从而阻碍了感性的发展，导致许多大学生感情麻木，感觉迟钝。在这种情形下，音乐、美术等艺术课应担当重任，去发展大学生的感性特征，使大学生成为有血有肉有感情的人。传统的教育观片面强调抽象逻辑思维，而忽视了动作思维、形象思维的发展。殊不知两种思维是相辅相成，共同提高的。大家都知道人的大脑有两个半球，一侧主管抽象逻辑思维，一侧主管形象思维，单向度的发展不仅是畸形的，而且也会受到阻碍。所以，我们在进行音乐艺术教育的时候，不能把音乐教育变成技能教育、知识教育。而是要确立感性与理性并存的观念，充分发挥音乐的感性功能，使学生的个性得到充分的发展，创造力得到极大的挖掘。爱因斯坦每当研究问题遇到困难时，他就拿起他心爱的小提琴来演奏音乐，而且常常会在音乐中重新获得灵感。其中的原因正是音乐使他的情感从理性的桎梏中释放出来，使他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得创造力。
三、音乐教育对大学生的治疗功能
音乐除了可以满足人们精神的需求、给人以美的享受外，还有另一种实用功能，那就是对人体有保健和治疗作用。音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科。古今中外都曾有著名的学者医师用音乐治病，提倡音乐治疗。著名哲学家尼采曾说：“近来连日患病，经多方医治，均未见效，听了比才的《卡门》后竟完全康复，我感谢这样的音乐。”我国古代名医朱霞亨也曾提出“乐者，亦为药也”的观点。目前音乐治疗法已经在很多国家盛行。
音乐教育对大学生的治疗功能的具体运用有：
1 调适不良情绪，培养健康情感。音乐治疗利用音乐对情绪的巨大影响作用来改变人的消极状态，激发积极的情绪状态，促进心理健康发展。具体的方法有被动欣赏法和主动表演法。被动欣赏法就是根据学生的心理状况，有针对性的选择一些与辅导对象此时隋绪状态相似或相反的曲目，使他们在音乐的熏陶下性情得以陶冶。主动表演法就是让学生参加一些艺术实践活动，经过演奏、演唱等创作来塑造感人的艺术形象，使他们投身于表演或创作的过程，体验艺术的感染力，通过联想、想象等一定的情感意象，使自身的心理状态在表演或创作中被音乐所同化、感染，达到心理共鸣，更好地抒发自身的情感。
2 改善人际关系，增进社会交往。大学生是一个特殊的群体，在人际关系形成过程中存在不少的问题。而音乐是一种社会性的非语言交流的艺术形式，是一种独特的“国际通用语言”，它可以用无形的情感穿透力调和人与人、人与社会、人与自然之间的关系。一方面音乐具有心理舒缓和情绪调节功能，消除了学生在交往中的紧张心理。另一方面，音乐活动本身就是一种社会交往，是一种集体参与的群体性活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏等。在这些需要相互配合协调的音乐活动中学生的交往较为直接、随意，他们可以通过不断交换意见和看法增进相互理解，从而提高人际交往能力、与他人合作的能力，增进学生对群体生活的适应性。由此可见音乐活动在缩小学生间的心理相离、消除隔阂、促进心理相容、改善人际关系等方面具有重要作用。
总之，音乐不仅丰富了大学生的精神生活。陶冶了情操，而且同其他艺术一样，激发了学生对生活表面以外的追求。音乐以它超凡脱俗的审美境界，影响着大学生群体对社会、自然和真善美的判断，并用它多彩的表现形式吧音乐的美带到社会各个领域，促进社会的和谐进步。所以，我们这些从事音乐教育的高校教师要加倍努力，充分发挥音乐艺术教育在当代大学生人才培养中的重要作用，使大学里的音乐教育成为“感性解放”和“理性陶冶”并举的学科。
音乐是一种集声音、时间、情感、表演为一体的艺术。音乐教育不论从智力因素方面还是非智力因素方面都对大学生人才培养有着非凡的意义。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，我们应当更加重视音乐表达和欣赏在高校素质教育中的作用。下面将通过音乐的德育功能、美育功能及治疗功能三方面来说明音乐艺术教育在当代大学生人才培养中所具有的其他学科教育无法取代的特殊作用。
一、音乐教育对大学生的德育功能
自古人们就非常重视音乐的德育作用。早在先秦时期，孔子就把音乐放在他所教的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数的第二位。古人云“移风易俗莫于乐”，“礼乐治天下”，“寓教于乐”。音乐教育在高校的德育工作中占有重要的地位。现代生活是不能缺少音乐的。音乐实为学生最乐意接受教育的一种有效手段。音乐之所以有德育作用，是因为一切好的、有价值的音乐，都是作曲家对现实生活思考的产物，里面凝结着人类优秀的思想、智慧和高尚的道德感情。音乐作品所表现出来的是作曲者对现实做出的感情、政治、道德伦理方面的评价。如果这种评价被听者所感受，就能影响他，教育他。人们在欣赏音乐的同时，也就同时接触到了作曲家伟大的心灵、深刻的思想，感受到他所倾吐的一切，潜移默化，不知不觉地陶冶着性情，雕铸着灵魂。
音乐的德育功能因体裁、样式不同而有一定的差异。它的功能是多方面的，音乐对提高大学生的思想道德修养、培养大学生的健康高尚的情感等方面发挥着重要功能。通过音乐教育，可以培养学生积极向上的生活态度、勇敢善良的道德品质和集体主义的精神，这里的德育作用非常明显。通过音乐艺术教育，可以对大学生的个人品格进行铸造。以艺术的力量帮助学生确立正确的人生观、生活观、世界观。在个人品格铸造教育中，我们可以根据不同情况开展一些有益于大学生的艺术活动，如：在宣传爱国主义思想时，我们可以让学生欣赏捷克音乐家斯美塔那的交响曲《我的祖国》、波兰音乐家肖邦的《C小调革命练习曲》在这些爱国主义音乐家及作品面前，学生的灵魂定会受到震撼，在内心深处激发出一股强烈的爱国热情。
二、音乐教育对大学生的美育功能
强国之本在教育，育人之本在美育。美学家朱光潜在《谈美感教育》一文中，强调了美育具有心理解放功能。音乐作为艺术的一种，具有其他意识形态办不到的东西，这就是美。没有美，就没有艺术，就没有音乐。音乐的美学特征是凭借旋律、节奏等一系列音乐构成要素表现创作者(包括作曲者和演奏者)的审美感情，引起欣赏者的联想和想象，激起人们的情绪，使人们产生对人生、对自然美的赞美。
感性在音乐创作中是不可或缺的。然而，目前大学学科设置中，主要课程均为偏重理性的课程，而音乐等艺术课却成了可有可无的副科。由于理性占据着主导地位，学生身上的规范越来越多，个性、创造性的发展受到很大限制，从而阻碍了感性的发展，导致许多大学生感情麻木，感觉迟钝。在这种情形下，音乐、美术等艺术课应担当重任，去发展大学生的感性特征，使大学生成为有血有肉有感情的人。传统的教育观片面强调抽象逻辑思维，而忽视了动作思维、形象思维的发展。殊不知两种思维是相辅相成，共同提高的。大家都知道人的大脑有两个半球，一侧主管抽象逻辑思维，一侧主管形象思维，单向度的发展不仅是畸形的，而且也会受到阻碍。所以，我们在进行音乐艺术教育的时候，不能把音乐教育变成技能教育、知识教育。而是要确立感性与理性并存的观念，充分发挥音乐的感性功能，使学生的个性得到充分的发展，创造力得到极大的挖掘。爱因斯坦每当研究问题遇到困难时，他就拿起他心爱的小提琴来演奏音乐，而且常常会在音乐中重新获得灵感。其中的原因正是音乐使他的情感从理性的桎梏中释放出来，使他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得创造力。
三、音乐教育对大学生的治疗功能
音乐除了可以满足人们精神的需求、给人以美的享受外，还有另一种实用功能，那就是对人体有保健和治疗作用。音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为一体的边缘交叉学科。古今中外都曾有著名的学者医师用音乐治病，提倡音乐治疗。著名哲学家尼采曾说：“近来连日患病，经多方医治，均未见效，听了比才的《卡门》后竟完全康复，我感谢这样的音乐。”我国古代名医朱霞亨也曾提出“乐者，亦为药也”的观点。目前音乐治疗法已经在很多国家盛行。
音乐教育对大学生的治疗功能的具体运用有：
1 调适不良情绪，培养健康情感。音乐治疗利用音乐对情绪的巨大影响作用来改变人的消极状态，激发积极的情绪状态，促进心理健康发展。具体的方法有被动欣赏法和主动表演法。被动欣赏法就是根据学生的心理状况，有针对性的选择一些与辅导对象此时隋绪状态相似或相反的曲目，使他们在音乐的熏陶下性情得以陶冶。主动表演法就是让学生参加一些艺术实践活动，经过演奏、演唱等创作来塑造感人的艺术形象，使他们投身于表演或创作的过程，体验艺术的感染力，通过联想、想象等一定的情感意象，使自身的心理状态在表演或创作中被音乐所同化、感染，达到心理共鸣，更好地抒发自身的情感。
2 改善人际关系，增进社会交往。大学生是一个特殊的群体，在人际关系形成过程中存在不少的问题。而音乐是一种社会性的非语言交流的艺术形式，是一种独特的“国际通用语言”，它可以用无形的情感穿透力调和人与人、人与社会、人与自然之间的关系。一方面音乐具有心理舒缓和情绪调节功能，消除了学生在交往中的紧张心理。另一方面，音乐活动本身就是一种社会交往，是一种集体参与的群体性活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏等。在这些需要相互配合协调的音乐活动中学生的交往较为直接、随意，他们可以通过不断交换意见和看法增进相互理解，从而提高人际交往能力、与他人合作的能力，增进学生对群体生活的适应性。由此可见音乐活动在缩小学生间的心理相离、消除隔阂、促进心理相容、改善人际关系等方面具有重要作用。
总之，音乐不仅丰富了大学生的精神生活。陶冶了情操，而且同其他艺术一样，激发了学生对生活表面以外的追求。音乐以它超凡脱俗的审美境界，影响着大学生群体对社会、自然和真善美的判断，并用它多彩的表现形式吧音乐的美带到社会各个领域，促进社会的和谐进步。所以，我们这些从事音乐教育的高校教师要加倍努力，充分发挥音乐艺术教育在当代大学生人才培养中的重要作用，使大学里的音乐教育成为“感性解放”和“理性陶冶”并举的学科。