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摘要：围绕医学类实用型人才的培养目标，对国外最新的TBL教学法的适用性进行了探讨。
关键词：人体形态结构；教学改革；TBL教学法；尝试
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0079-02
任务型教学法（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学法的内涵。随后，人们又提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学法从单一走向多元化。
随着现代医学的飞速发展，知识爆炸导致教学双方的负担越来越重，传统的教学方法已经无法适应现代医学教育的需要，在这种情况下，TBL教学法不失为一种可供参考的教学法。笔者所在学校属于职业院校，培养的是快速适应岗位的技能型人才，采取TBL教学法是否能够解决传统教学中存在的问题呢？对此，笔者从2010年2月始在2008级五年专英护专业的人体形态结构教学中进行了实践探索。
任务型教学法的运用
笔者针对人体形态结构教学中的循环系统进行了TBL教学尝试。将学生分为10个小组，每组10人，参与的教师共有3名：主讲教师由具备丰富教学经验的副教授担任，负责全程课堂的组织；助讲教师由年轻教师担任，负责课堂讨论组织以及配合兼职教师；兼职教师由来自临床一线的医生担任，负责进行临床案例讲解。
布置任务由教师提前确定教学内容和要点，并布置学习任务，任务主要有3种类型：（1）必答题。举一个与血液循环障碍有关的疾病，并从病因、症状、预防措施等方面进行讲解，每组必答，小组课前完成，推荐1人口答或做PPT课件讲解，限时5分钟。该题型可以培养学生的合作精神、临床思维意识及独立掌握信息的能力。（2）抢答题。主讲教师针对学生对基本知识点的掌握情况现场出题，小组讨论后按抢答器，抢答成功后推荐1人回答，每题限时2分钟。该题型可以加强学生对基本理论知识的理解，为后续课程奠定基础，培养应试能力。（3）拓展题。由兼职教师和助讲教师模拟演示临床案例，提出相关问题。小组讨论后按抢答器，推荐1人回答，兼职教师现场点评，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现模拟现场教学。
完成任务学生领到任务之后，首先在组内进行分工，分头利用互联网及图书馆等多种途径查阅相关资料，并推荐1人进行回答。课堂教学时间主要用于以下两个环节：（1）课前小测。由主讲教师课前出卷，围绕本次课的基本知识，限时10分钟，主要目的在于检测学生课前预习情况，把握学生对基本知识点的掌握情况。（2）小组讨论。主要针对课前布置任务进行小组讨论，目的在于培养学生思考问题的能力、口头表达能力、团队协作能力及随堂应变能力。
总结任务针对不同的任务，由担任不同角色的教师有针对性地进行精讲和总结，作为学生复习掌握的重点。
总结
综上所述，不难发现，整个TBL教学过程中涉及了任务、目标、讨论、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实情境的创设，在真实的情境下产生真实的任务需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决规定的问题；再次，任务的解决以讨论的形式进行，通过团队成员之间合作、交流、探究的方式进行学习；复次，完成任务最终要形成一定的产品即结果，以检测学生在学习中的效果；又次，任务必须有意义，否则就是对教学内容的机械演示；最后，对于结果的评价不容忽视，因为评价是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
问卷调查
在本次TBL教学法尝试中，笔者就此教学方法对学生学习态度、学习兴趣、学习效果等方面的问题进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回100份，回收率100%。表1反映了此次调查的基本结果。
在回收的问卷中，以5分作为评分等级，其中90%给此法的评分为5分以上，认为此教学法对学生的学习兴趣、学习效果、技能掌握等多方面均有帮助。
通过这样的教学法，对学生而言，可以培养其分析问题并针对相应问题通过不同途径解决问题的能力，可以使其由被动学习转为主动学习，为其今后的可持续发展打下坚实的基础；对教师而言，PBL教学法不但加强了师生交流，密切了师生关系，而且还可从学生的讨论中得到某些启发，真正做到教学相长。
任务型教学的优缺点
任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力，都不可避免地具有某种缺陷和不足。笔者在该教学法实施过程中总结了以下几点。
优点（1）任务型教学是注重场景、以明确目标为导向的教学活动，要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的知识。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂教学是一种积极有效的学习过程。（2）任务型教学是提倡以教师的教学为主导、以学生的主动学习为主体的教学活动，在教学过程中，教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程，由被动学习变为主动学习、快乐学习。（3）任务型教学倡导探索、实践、参与、探讨、交流及合作的学习方式，学生在参与教师精心设计的任务的活动中认识问题、发现问题、寻求答案、归纳知识、感受成功。
缺点（1）课堂效率较低，难以保证人数较多班级课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，将课堂学习的主动权交给学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对教学进度进行调控，但由于班级的实际情况，所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以教师采取的做法要么是缩短任务完成的时间，要么将部分任务放到课后完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖主讲教师的教学能力和教学水平，很难保证大面积教学质量的提升。（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率较低。任务型课堂教学的特点是将课堂活动任务化，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识。而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组时，却往往发现部分学生只是为了能尽快完成任务，在交流中一遇到困难就立即不知所措，缺乏独立思考与应变能力。同时，由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和掌握知识情况的反馈也就相对较慢，导致课堂教学时间和教学进度很难把握。
TBL教学法是双边或多边的交互式活动，在活动中能使学生所学的知识得到充分运用，其价值得到充分体现，其学习目的是明确的，有利于激发学生的学习动机，学生容易看到成就，体验成功，产生学习的积极性；对教师也提出了更高的要求，虽然课堂上讲的写的少了，但对整堂课的设计，在任务的设定、安排、配比、课后评价、反馈及对知识的要求方面比传统教学法要复杂得多。通过对TBL教学法的实践探索，笔者认为，该教学法对于基础医学课程的学习有一定的帮助，使用者可根据自身特点进行一定的改良，取其精华，去其糟粕。在实际教学过程中，需要教师根据专业特点及专业前景充分准备，认真设计，才能真正发挥TBL教学法的作用。
参考文献：
[1]严嘉.创造互动课堂培养创新思维习惯[M].职业时空，2008，（7）.
[2]何红.高职高专英语课堂任务型教学实践与探索[M].成都中医药大学学报，2009，（9）.
[3]何天智.任务型教学法在外科教学中的应用[M].卫生职业教育，2006，（4）：124.
作者简介：
田忠富（1982—）男，侗族，厦门医学高等专科学校助教，主要从事高职教学。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：人体形态结构；教学改革；TBL教学法；尝试
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0079-02
任务型教学法（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学法的内涵。随后，人们又提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学法从单一走向多元化。
随着现代医学的飞速发展，知识爆炸导致教学双方的负担越来越重，传统的教学方法已经无法适应现代医学教育的需要，在这种情况下，TBL教学法不失为一种可供参考的教学法。笔者所在学校属于职业院校，培养的是快速适应岗位的技能型人才，采取TBL教学法是否能够解决传统教学中存在的问题呢？对此，笔者从2010年2月始在2008级五年专英护专业的人体形态结构教学中进行了实践探索。
任务型教学法的运用
笔者针对人体形态结构教学中的循环系统进行了TBL教学尝试。将学生分为10个小组，每组10人，参与的教师共有3名：主讲教师由具备丰富教学经验的副教授担任，负责全程课堂的组织；助讲教师由年轻教师担任，负责课堂讨论组织以及配合兼职教师；兼职教师由来自临床一线的医生担任，负责进行临床案例讲解。
布置任务由教师提前确定教学内容和要点，并布置学习任务，任务主要有3种类型：（1）必答题。举一个与血液循环障碍有关的疾病，并从病因、症状、预防措施等方面进行讲解，每组必答，小组课前完成，推荐1人口答或做PPT课件讲解，限时5分钟。该题型可以培养学生的合作精神、临床思维意识及独立掌握信息的能力。（2）抢答题。主讲教师针对学生对基本知识点的掌握情况现场出题，小组讨论后按抢答器，抢答成功后推荐1人回答，每题限时2分钟。该题型可以加强学生对基本理论知识的理解，为后续课程奠定基础，培养应试能力。（3）拓展题。由兼职教师和助讲教师模拟演示临床案例，提出相关问题。小组讨论后按抢答器，推荐1人回答，兼职教师现场点评，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现模拟现场教学。
完成任务学生领到任务之后，首先在组内进行分工，分头利用互联网及图书馆等多种途径查阅相关资料，并推荐1人进行回答。课堂教学时间主要用于以下两个环节：（1）课前小测。由主讲教师课前出卷，围绕本次课的基本知识，限时10分钟，主要目的在于检测学生课前预习情况，把握学生对基本知识点的掌握情况。（2）小组讨论。主要针对课前布置任务进行小组讨论，目的在于培养学生思考问题的能力、口头表达能力、团队协作能力及随堂应变能力。
总结任务针对不同的任务，由担任不同角色的教师有针对性地进行精讲和总结，作为学生复习掌握的重点。
总结
综上所述，不难发现，整个TBL教学过程中涉及了任务、目标、讨论、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实情境的创设，在真实的情境下产生真实的任务需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决规定的问题；再次，任务的解决以讨论的形式进行，通过团队成员之间合作、交流、探究的方式进行学习；复次，完成任务最终要形成一定的产品即结果，以检测学生在学习中的效果；又次，任务必须有意义，否则就是对教学内容的机械演示；最后，对于结果的评价不容忽视，因为评价是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
问卷调查
在本次TBL教学法尝试中，笔者就此教学方法对学生学习态度、学习兴趣、学习效果等方面的问题进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回100份，回收率100%。表1反映了此次调查的基本结果。
在回收的问卷中，以5分作为评分等级，其中90%给此法的评分为5分以上，认为此教学法对学生的学习兴趣、学习效果、技能掌握等多方面均有帮助。
通过这样的教学法，对学生而言，可以培养其分析问题并针对相应问题通过不同途径解决问题的能力，可以使其由被动学习转为主动学习，为其今后的可持续发展打下坚实的基础；对教师而言，PBL教学法不但加强了师生交流，密切了师生关系，而且还可从学生的讨论中得到某些启发，真正做到教学相长。
任务型教学的优缺点
任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力，都不可避免地具有某种缺陷和不足。笔者在该教学法实施过程中总结了以下几点。
优点（1）任务型教学是注重场景、以明确目标为导向的教学活动，要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的知识。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂教学是一种积极有效的学习过程。（2）任务型教学是提倡以教师的教学为主导、以学生的主动学习为主体的教学活动，在教学过程中，教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程，由被动学习变为主动学习、快乐学习。（3）任务型教学倡导探索、实践、参与、探讨、交流及合作的学习方式，学生在参与教师精心设计的任务的活动中认识问题、发现问题、寻求答案、归纳知识、感受成功。
缺点（1）课堂效率较低，难以保证人数较多班级课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，将课堂学习的主动权交给学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对教学进度进行调控，但由于班级的实际情况，所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以教师采取的做法要么是缩短任务完成的时间，要么将部分任务放到课后完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖主讲教师的教学能力和教学水平，很难保证大面积教学质量的提升。（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率较低。任务型课堂教学的特点是将课堂活动任务化，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识。而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组时，却往往发现部分学生只是为了能尽快完成任务，在交流中一遇到困难就立即不知所措，缺乏独立思考与应变能力。同时，由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和掌握知识情况的反馈也就相对较慢，导致课堂教学时间和教学进度很难把握。
TBL教学法是双边或多边的交互式活动，在活动中能使学生所学的知识得到充分运用，其价值得到充分体现，其学习目的是明确的，有利于激发学生的学习动机，学生容易看到成就，体验成功，产生学习的积极性；对教师也提出了更高的要求，虽然课堂上讲的写的少了，但对整堂课的设计，在任务的设定、安排、配比、课后评价、反馈及对知识的要求方面比传统教学法要复杂得多。通过对TBL教学法的实践探索，笔者认为，该教学法对于基础医学课程的学习有一定的帮助，使用者可根据自身特点进行一定的改良，取其精华，去其糟粕。在实际教学过程中，需要教师根据专业特点及专业前景充分准备，认真设计，才能真正发挥TBL教学法的作用。
参考文献：
[1]严嘉.创造互动课堂培养创新思维习惯[M].职业时空，2008，（7）.
[2]何红.高职高专英语课堂任务型教学实践与探索[M].成都中医药大学学报，2009，（9）.
[3]何天智.任务型教学法在外科教学中的应用[M].卫生职业教育，2006，（4）：124.
作者简介：
田忠富（1982—）男，侗族，厦门医学高等专科学校助教，主要从事高职教学。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”