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摘要：提高课堂点评的针对性和有效性，对学生的回答作出客观、准确的评价，不仅是激发和调动学生学习积极性的重要方法，也是提高课堂教学质量的有效保证。从课堂点评存在的问题入手，分析出现这些问题的原因，并提出改进的对策和建议。
关键词：课堂点评针对性有效性
一、主要问题
《新课程标准》明确指出，评价应面向全体学生，根据不同情况采用不同的方式，充分发挥诊断、激励和发展的功能。但在实际教学过程中，不少教师对课堂点评不重视，点评方法不恰当，造成点评不规范、不准确等情况，产生了一定的负面影响。主要表现为：
（一）不作评价。有的教师对点评难度较大的答案，会采取回避的方式，对学生的回答不置可否，不言对错，只负责讲出自己设计好的标准答案。这样做，不仅无法引导学生养成正确的思维习惯，而且还容易让学生有被漠视、被冷落之感。
（二）直接否定。有的教师对学生不正确、不到位、不符合标准答案的回答，一概用“错了”、“不对”等词语全盘否定，语气既生硬又傲慢。这样做，不仅会刺伤学生的自尊心，而且还容易让学生产生失败感，导致他们丧失自信心和上进心。
（三）模棱两可。有的教师对一些与标准答案不一致、但又有一定道理的回答，会采取“打太极”、“和稀泥”的方式进行点评，点评之后让学生觉得含糊不清、模棱两可。这样做，容易使学生在求知过程中产生一些迷惘，出现观念上的混淆和认识上的混乱。
（四）全盘肯定。有的教师对学生偏、离、错的回答，会一律无原则地用“好”、“不错”、“说得真棒”来敷衍，表面上是为了不挫伤学生的自尊心，实际上则是对学生的不负责。这样做，不仅容易让学生难辨是非、曲直，还容易让学生怀疑教师的教学水平。
二、原因分析
分析存在以上问题的原因，主要是因为一些教师思想观念不重视、业务素质不强，缺乏创新意识和创新能力。表现为以下三个方面：
（一）责任心不强。有的教师缺乏责任感和使命感，对教学工作精力投入不足，备课不认真，对教学效果不重视；有的仅把教师行业当作一种稳定的谋生手段，没有把教育工作当成自己的事业，没有把培养学生作为自己的神圣职责，工作中敷衍塞责，得过且过。
（二）不注重研究学生。有的教师不注重与学生的沟通、交流，上课铃响则匆匆地来，下课铃响匆匆地去，未能真正地了解学生的想法，倾听学生对课堂点评的意见和建议；有的教师对学生生理、心理特征和学习态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等方面缺乏必要的了解，不能设身处地的站在学生角度思考问题，不能立足学生的心里需求和立足学生的兴趣点，进行准确、有效的点评。
（三）缺乏创新思维和创新能力。有的教师不善于学习和“充电”，墨守成规、因循守旧，在观念和方法上很难适应新形势下创新课堂点评的要求；有的教师缺乏独立的思考和判断，“标准答案”怎么说自己就怎么说，其他教师怎么做自己就怎么做，照本宣科，人云亦云，缺乏有思想、有个性、有针对性的点评。
三、对策建议
开展行之有效的课堂点评，有待于教师责任感、创新意识的增强，有待于业务素质、创新能力的提高。提高课堂点评针对性、有效性的建议如下：
（一）增强责任意识。青少年不是成人的雏形，他们具有独特的身心发展轨迹，同时也需要真诚的关怀和正确的引导。每一位教师要把主要的心智和精力用在教学上，提前研习课本、教案，及早设计课堂提问，预计学生的回答，精心谋划点评的方式和方法，切实增强学生的学习积极性和主动性。
（二）注重研究学生。学生是实施有效课堂的关键，有效课堂应该是以生为本的课堂。正如苏霍姆林斯基所说的，“注意每一个人，关怀每个学生，并以关心而深思熟虑的谨慎态度对待孩子的优缺——这是教育过程的根本的任务。”因此，每一位教师都要关注学生、研究学生，以良好的人格魅力、积极的教学态度和科学的教学方法参与课堂教学，通过客观、准确和个性化的课堂点评，激发学生的自觉性和能动性，鼓励和引导学生参与课堂教学活动。要由关注备“课”向关注备“人”转变，要由关注完成教学任务向关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的实现转变，按照“因材施教”的理念开展灵活多样、针对性强的课堂点评。
（三）提高业务素质。“教师科学知识的不断充实——这是学生集体丰富的智力生活的十分重要的条件，是科学基础知识的讲授具有高度科学水平的前提”。教师只有不断吸收和储备新知识，不断提高自身的业务素质和教学能力，才能在课堂点评中涌现出“源头活水”，也才能让学生更有兴趣、更有乐趣地参与到课堂教学中来，养成想学、乐学、爱学的习惯。
（四）增强创新能力。创新是素质教育的灵魂。作为传授知识的教师，必须适应新形势下课堂教学的需要，切实增强创新意识，不断改进课堂点评方法；要通过网络、杂志等媒体，广泛学习其他教师优秀的课堂点评方法，借别人之经创自己之新；要在总结以往教学经验的基础上，针对不同的教学内容，思考和探索一些新的课堂点评方法，让学生获得更深、更实的启发，同步培养起学生的创新精神。
参考文献：
[1]邰雨春著作《高中语文老师教学笔谈》2007年7月 黄山书社
[2]《语文课程标准解读（实验稿）》第66页，湖北教育出版社
关键词：课堂点评针对性有效性
一、主要问题
《新课程标准》明确指出，评价应面向全体学生，根据不同情况采用不同的方式，充分发挥诊断、激励和发展的功能。但在实际教学过程中，不少教师对课堂点评不重视，点评方法不恰当，造成点评不规范、不准确等情况，产生了一定的负面影响。主要表现为：
（一）不作评价。有的教师对点评难度较大的答案，会采取回避的方式，对学生的回答不置可否，不言对错，只负责讲出自己设计好的标准答案。这样做，不仅无法引导学生养成正确的思维习惯，而且还容易让学生有被漠视、被冷落之感。
（二）直接否定。有的教师对学生不正确、不到位、不符合标准答案的回答，一概用“错了”、“不对”等词语全盘否定，语气既生硬又傲慢。这样做，不仅会刺伤学生的自尊心，而且还容易让学生产生失败感，导致他们丧失自信心和上进心。
（三）模棱两可。有的教师对一些与标准答案不一致、但又有一定道理的回答，会采取“打太极”、“和稀泥”的方式进行点评，点评之后让学生觉得含糊不清、模棱两可。这样做，容易使学生在求知过程中产生一些迷惘，出现观念上的混淆和认识上的混乱。
（四）全盘肯定。有的教师对学生偏、离、错的回答，会一律无原则地用“好”、“不错”、“说得真棒”来敷衍，表面上是为了不挫伤学生的自尊心，实际上则是对学生的不负责。这样做，不仅容易让学生难辨是非、曲直，还容易让学生怀疑教师的教学水平。
二、原因分析
分析存在以上问题的原因，主要是因为一些教师思想观念不重视、业务素质不强，缺乏创新意识和创新能力。表现为以下三个方面：
（一）责任心不强。有的教师缺乏责任感和使命感，对教学工作精力投入不足，备课不认真，对教学效果不重视；有的仅把教师行业当作一种稳定的谋生手段，没有把教育工作当成自己的事业，没有把培养学生作为自己的神圣职责，工作中敷衍塞责，得过且过。
（二）不注重研究学生。有的教师不注重与学生的沟通、交流，上课铃响则匆匆地来，下课铃响匆匆地去，未能真正地了解学生的想法，倾听学生对课堂点评的意见和建议；有的教师对学生生理、心理特征和学习态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等方面缺乏必要的了解，不能设身处地的站在学生角度思考问题，不能立足学生的心里需求和立足学生的兴趣点，进行准确、有效的点评。
（三）缺乏创新思维和创新能力。有的教师不善于学习和“充电”，墨守成规、因循守旧，在观念和方法上很难适应新形势下创新课堂点评的要求；有的教师缺乏独立的思考和判断，“标准答案”怎么说自己就怎么说，其他教师怎么做自己就怎么做，照本宣科，人云亦云，缺乏有思想、有个性、有针对性的点评。
三、对策建议
开展行之有效的课堂点评，有待于教师责任感、创新意识的增强，有待于业务素质、创新能力的提高。提高课堂点评针对性、有效性的建议如下：
（一）增强责任意识。青少年不是成人的雏形，他们具有独特的身心发展轨迹，同时也需要真诚的关怀和正确的引导。每一位教师要把主要的心智和精力用在教学上，提前研习课本、教案，及早设计课堂提问，预计学生的回答，精心谋划点评的方式和方法，切实增强学生的学习积极性和主动性。
（二）注重研究学生。学生是实施有效课堂的关键，有效课堂应该是以生为本的课堂。正如苏霍姆林斯基所说的，“注意每一个人，关怀每个学生，并以关心而深思熟虑的谨慎态度对待孩子的优缺——这是教育过程的根本的任务。”因此，每一位教师都要关注学生、研究学生，以良好的人格魅力、积极的教学态度和科学的教学方法参与课堂教学，通过客观、准确和个性化的课堂点评，激发学生的自觉性和能动性，鼓励和引导学生参与课堂教学活动。要由关注备“课”向关注备“人”转变，要由关注完成教学任务向关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的实现转变，按照“因材施教”的理念开展灵活多样、针对性强的课堂点评。
（三）提高业务素质。“教师科学知识的不断充实——这是学生集体丰富的智力生活的十分重要的条件，是科学基础知识的讲授具有高度科学水平的前提”。教师只有不断吸收和储备新知识，不断提高自身的业务素质和教学能力，才能在课堂点评中涌现出“源头活水”，也才能让学生更有兴趣、更有乐趣地参与到课堂教学中来，养成想学、乐学、爱学的习惯。
（四）增强创新能力。创新是素质教育的灵魂。作为传授知识的教师，必须适应新形势下课堂教学的需要，切实增强创新意识，不断改进课堂点评方法；要通过网络、杂志等媒体，广泛学习其他教师优秀的课堂点评方法，借别人之经创自己之新；要在总结以往教学经验的基础上，针对不同的教学内容，思考和探索一些新的课堂点评方法，让学生获得更深、更实的启发，同步培养起学生的创新精神。
参考文献：
[1]邰雨春著作《高中语文老师教学笔谈》2007年7月 黄山书社
[2]《语文课程标准解读（实验稿）》第66页，湖北教育出版社