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摘要：通过人格魅力、教学风格、教学手段等方法让学生喜欢数学，使学生的注意力最大限度的集中到数学课堂上，是提高数学教学效果的重要途径，也是我们每一位教师在不断探索和努力解决的问题。
关键词：人格魅力?教学风格?教学手段
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0180-01
我是一名高中数学教师，刚参加工作的时候我有过这样的经历：课堂上无论我怎样认真地讲，怎样严厉地呵斥，学生说话、打盹，甚至是打闹的想象屡禁不止，好像上课与他们无关一样，而下课时他们又变成了一群懂事而可爱的孩子。为此我烦恼过，为自己的无力感不止一次地哭过。怎样才能把学生的注意力吸引到枯燥的数学课堂上来呢？经过几年的教学实践摸索，我总结出了以下的解决办法。
1 让学生喜欢你
多年的学习经历和教学经验告诉我：学生愿意学习哪一学科，与是否喜欢这一科的老师有很大关系。因此，可以从你与学生的接触中让学生逐渐喜欢你。
1.1 喜欢你的人格
有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心、同事敬重、学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。对学生认真负责、平等对待每一名学生，是我这些年教学中一直坚守的原则，也是获得学生认可的主要方面。无论学生成绩好坏，无论家庭有无背景，对学生的学习要求一样严格，课外辅导一样耐心，作业批改一样细致，奖惩制度一样分明。有学生曾对我说：“我不知道您讲课好不好，但我知道您对我们都是一样的，而且特别认真。”我想这就是对我认真工作的认可。
1.2 喜欢你的教学风格
作为教师你要认识到：教学不是你一个人的事。因此，老师在严格要求的前提下将微笑带进课堂，与学生平等交流，才能使师生间的心理距离接近，学生愿意在这样的环境下学习；另外，在教学时多设置一些问题让学生思考，给学生足够的动笔训练时间，让学生每堂课都有事干。经过一段时间的训练，学生确实真正学到了知识和方法，用事实说明效果，从而获得学生的认可，从而把学生的注意力集中到课堂上来。
1.3 喜欢你的教学管理
发现课堂出现问题时，严厉的呵斥和苦口婆心的规劝，管理效果并不理想。学生坦言：非常反感老师对我们喊。于是，我想到了一些睿智的办法来处理课堂事件。例如发现某学生上课睡觉时，我走到学生身边，继续讲课，当学生发觉时，他会很不好意思；或者用一些风趣的语言，例如当学生溜号向窗外看时：某某同学，可怜的玻璃快被你的目光穿出两个洞了……在和谐的气氛中将可能要僵化的问题解决了。高中生已经能辨别是非，你的管理照顾了他的颜面，他反过来会尊重你，进而喜欢你，从而使你的管理获得成功。
2 让学生喜欢数学
听起来是老声常谈，但是兴趣确实是学生学习数学的核心因素。因此，在数学教学中，要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式和方法激发学生的学习兴趣。
2.1 喜欢数学的趣味性
很多人认为数学和趣味性并没有多大关系，其实不然。兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.例如，在讲等比数列前n项和时，引用以下故事“国际象棋起源于古代印度，相传国王问他要什么.发明者说：请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？”来吸引学生的注意力、质疑，并通过学生亲自动笔运算解决问题，贯穿课堂始终，使知识在趣味中产生、学习和掌握。像数学的发展史、数学家的名人轶事等都会使学生的学习兴趣大大提高。学生感受到兴趣，被情境所感染，才可能提高注意力，积极主动地参与到教学中来。
2.2 喜欢数学的实用性
教学时多采用一些学生身边的实例，并让学生用数学知识去解决问题，可大大提高学生对数学工具学科的认识，提高学习兴趣。例如：对于 =1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比 。
2.3 喜欢数学知识形成的鲜活
在高中数学教学过程中信息技术的应用，深刻改变了高中数学的教学方式，也极大地增加了数学知识在传授过程中的鲜活性.学生通过观察，近距离的感受知识的形成过程：如抛物线一节教学中，学生观察用几何画板画出抛物线的过程；也可以创造条件让学生亲自动手操作。学生通过动态图形理解定义，比枯燥的讲解效果好得多。学生易于理解和接受，才更愿意学习数学，才有可能提高成绩。
使学生的注意力最大限度的集中到数学课堂上，是提高数学教学效果的重要途径，也是我们每一位教师在不断探索和努力解决的问题。在今后的教学工作中，我将继续实践和改进上述方法，并继续探索更加行之有效的解决方法，使教学效果更好。
参考文献
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 冯斌.高中数学教学设计实例.宁波：宁波出版社，2006.
关键词：人格魅力?教学风格?教学手段
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0180-01
我是一名高中数学教师，刚参加工作的时候我有过这样的经历：课堂上无论我怎样认真地讲，怎样严厉地呵斥，学生说话、打盹，甚至是打闹的想象屡禁不止，好像上课与他们无关一样，而下课时他们又变成了一群懂事而可爱的孩子。为此我烦恼过，为自己的无力感不止一次地哭过。怎样才能把学生的注意力吸引到枯燥的数学课堂上来呢？经过几年的教学实践摸索，我总结出了以下的解决办法。
1 让学生喜欢你
多年的学习经历和教学经验告诉我：学生愿意学习哪一学科，与是否喜欢这一科的老师有很大关系。因此，可以从你与学生的接触中让学生逐渐喜欢你。
1.1 喜欢你的人格
有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心、同事敬重、学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。对学生认真负责、平等对待每一名学生，是我这些年教学中一直坚守的原则，也是获得学生认可的主要方面。无论学生成绩好坏，无论家庭有无背景，对学生的学习要求一样严格，课外辅导一样耐心，作业批改一样细致，奖惩制度一样分明。有学生曾对我说：“我不知道您讲课好不好，但我知道您对我们都是一样的，而且特别认真。”我想这就是对我认真工作的认可。
1.2 喜欢你的教学风格
作为教师你要认识到：教学不是你一个人的事。因此，老师在严格要求的前提下将微笑带进课堂，与学生平等交流，才能使师生间的心理距离接近，学生愿意在这样的环境下学习；另外，在教学时多设置一些问题让学生思考，给学生足够的动笔训练时间，让学生每堂课都有事干。经过一段时间的训练，学生确实真正学到了知识和方法，用事实说明效果，从而获得学生的认可，从而把学生的注意力集中到课堂上来。
1.3 喜欢你的教学管理
发现课堂出现问题时，严厉的呵斥和苦口婆心的规劝，管理效果并不理想。学生坦言：非常反感老师对我们喊。于是，我想到了一些睿智的办法来处理课堂事件。例如发现某学生上课睡觉时，我走到学生身边，继续讲课，当学生发觉时，他会很不好意思；或者用一些风趣的语言，例如当学生溜号向窗外看时：某某同学，可怜的玻璃快被你的目光穿出两个洞了……在和谐的气氛中将可能要僵化的问题解决了。高中生已经能辨别是非，你的管理照顾了他的颜面，他反过来会尊重你，进而喜欢你，从而使你的管理获得成功。
2 让学生喜欢数学
听起来是老声常谈，但是兴趣确实是学生学习数学的核心因素。因此，在数学教学中，要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式和方法激发学生的学习兴趣。
2.1 喜欢数学的趣味性
很多人认为数学和趣味性并没有多大关系，其实不然。兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.例如，在讲等比数列前n项和时，引用以下故事“国际象棋起源于古代印度，相传国王问他要什么.发明者说：请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？”来吸引学生的注意力、质疑，并通过学生亲自动笔运算解决问题，贯穿课堂始终，使知识在趣味中产生、学习和掌握。像数学的发展史、数学家的名人轶事等都会使学生的学习兴趣大大提高。学生感受到兴趣，被情境所感染，才可能提高注意力，积极主动地参与到教学中来。
2.2 喜欢数学的实用性
教学时多采用一些学生身边的实例，并让学生用数学知识去解决问题，可大大提高学生对数学工具学科的认识，提高学习兴趣。例如：对于 =1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比 。
2.3 喜欢数学知识形成的鲜活
在高中数学教学过程中信息技术的应用，深刻改变了高中数学的教学方式，也极大地增加了数学知识在传授过程中的鲜活性.学生通过观察，近距离的感受知识的形成过程：如抛物线一节教学中，学生观察用几何画板画出抛物线的过程；也可以创造条件让学生亲自动手操作。学生通过动态图形理解定义，比枯燥的讲解效果好得多。学生易于理解和接受，才更愿意学习数学，才有可能提高成绩。
使学生的注意力最大限度的集中到数学课堂上，是提高数学教学效果的重要途径，也是我们每一位教师在不断探索和努力解决的问题。在今后的教学工作中，我将继续实践和改进上述方法，并继续探索更加行之有效的解决方法，使教学效果更好。
参考文献
[1] 普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2] 冯斌.高中数学教学设计实例.宁波：宁波出版社，2006.