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【摘要】在小学数学教学中，教师要摆脱浅层化、形式化的学习，要引领学生深入知识内核，挖掘隐含内容，促进其对知识的深度理解。教师要善于为学生留有探究、研讨的机会，在多样的数学活动中促进其对知识的深度理解。本文主要从重塑科学的教学体系、理解深度教学的内涵、改变教材理解范式、设计深度教学活动等角度阐述小学数学深度教学的有效策略。
【关键词】小学数学;深度教学;数学本质
一、重塑科学的教学体系
传统教学中教师只注重知识的授受，忽视了学生的自主建构，导致教学没有深入。教师要让学生成为教学的主体，让他们积极地参与知识的学习，体会知识的发现、探索过程，从而实现有意义的建构。如在学习苏教版五上《多边形面积的计算》一课教学中，教师出示一个平行四边形，让学生尝试将其转化为学过的长方形，学生纷纷拿出剪刀进行尝试，有的沿底边上的任一条高将其剪成两个梯形，再将他们拼合成一个长方形，也有的学生剪成一个直角三角形与一个直角梯形，再将它们进行拼合。让学生操作，教师提出问题：转化后前后的两个图形的面积有无变化？长方形的长与平行四边形的底、长方形的宽与平行四边形的高有何关系？教师要引导学生参与探究、思考，参与问题的讨论，在交流中获得思维的提升。
二、理解深度教学的内涵
在新课程理念的推动下，各种教育理论不断地应用于数学教学，但教学缺乏深度的问题尚未革除。教师要精心研渎教材、分析学情，由浅入深地引导学生参与实践活动，让学生感受到数学知识的厚重。教师不能简单地传授数学知识，要让学生掌握数学知识背后的思维，让学生透过知识理解生活的意义。教师可以将题目中的人名换成班级的学生，将甲地、乙地等换成学校、家，这样的解题环境为学生所熟知，他们能根据自己的生活经验估计自己所处的位置，能调动自己的知识储备去解决数学问题，也能将所学的理解内化为数学知识。如在苏教版五下《分数的意义》一课教学中，教师让学生说说“1”表示什么？有说“一个班”“一支笔”“一个组”……教师追问，你们觉得一个人的“1”与一个班的“l”有何不同？学生从不同的“1”的标准中理解了“1”的内涵，能对单位“1”有初步的理解。教师让学生说一说分数，并通过折一折、分一分的方法尽可能地创造分数，并在组内交流自己的创造过程。有学生将一张纸通过折的方法获得了1/4、5/8等分数，有学生将1米长的绳子分一分，形成了1/2、2/6等分数，有学生将6张网纸片分成了3/6 .5/6，将8支粉笔分成了3/8、1/4等分数。教师提出问题：大家通过许多方法创造了不同的分数，这些分数哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？学生了解“分”的对象既有一个物体，也有几个物体，教师顺势引出单位“1”的概念。让学生拿出准备好的12根火柴，同桌分一分，看看可以有多少种方法表示l/（ ）。学生用1根火柴表示1/12，用2根火柴表示1/6，3根火柴表示1/4，4根火柴表示1/3，6根火柴表示1/2。数学活动是丰富多彩的，教师要紧密联系生活，让学生学习“身边的数学”，才能使其把握数学知识的内涵。
三、改变教材理解范式
数学知识之间具有逻辑性、层次性，教师要深入挖掘教材，要由浅入深地分析教材，要抓住知识前后的联系，既要让学生学到“看得见”的知识，也要让学生掌握知识的内核。如果教师以教参或网上教案为蓝本，将内容原封不动地照搬，学生对接收到的知识会毫无兴趣。教师要丰富自己的数学专业知识，不能一味照搬教参，要有自己的独立思考，结合学生的认知基础，融入“活”的课本，营造富有活力的课堂。教师要深挖教材，找准数学与生活的联系，创设教学情境，将数学知识恰当地传授给学生。教师如果不顾及教学深度，学生对数学知识的掌握必然不到位，教师要关心学情，了解学生的生活兴趣，选择学生喜闻乐见的内容，以激发学生的兴趣，提升他们的数学思维能力。如在苏教版五下《公倍数和最小公倍数》一课教学中，教师提出问题：李林今年9岁，王芳今年12岁，张老师说，“我的年龄是李林年龄的倍数，也是王芳年龄的倍数。”你们说，张老师今年多少岁？问题一经提出，学生顿时来了兴趣，他们会借助于以前找倍数的方法找出李林年龄倍数的数，再找出刘芳年龄倍数的数，再看看哪个数符合条件。教师要关注学情，抓住数学与生活的联系，以生动的实例导入，能促进学生对知识点的探究和教学目标的达成。
四、设计深度教学活动
激趣、生疑、有料的数学活动同时也是思维的活动，学生能从中有所思、所悟，教师要开展理解、体验、探究类活动，提升学生的理解层次，促进学生的自主建构。数学知识具有抽象性，会造成学生理解困难，教师要抓住学生理解的难点、疑点，为学生设计层次性的活动，促进学生对知识的深刻理解。教师要组织学生开展探究活动，对学生探究的成果加以引导，帮助学生形成正确的认识。学生在探究中能明晰概念，让学生参与动手操作、动口表达，使自己的认识由模糊走向深入。教师为学生设置两种不同的情境，组织学生参与辨析活动，让他们通过对比发现其中的异同。教师要引导学生去阅读材料，对材料获得感知、理解，让他们理解数学语言，促进他们逻辑思维水平的提升。数学材料中往往隐含着丰富的信息，學生对阅读材料进行思考，能充分地感知数学概念，形成对数学概念深度理解，也促进了阅读习惯的培养。
五、结语
总之，在小学数学教学中，教师要融入深度教学的理念，要通过情境的创设、教师的点拨、生生的合作激活学生的思维，引发学生的参与，让学生的思维得以碰撞，智慧得以闪现，从而构建深度思考的课堂。
参考文献：
[1]林清高.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018（4）.
（责任编辑李芳）
【关键词】小学数学;深度教学;数学本质
一、重塑科学的教学体系
传统教学中教师只注重知识的授受，忽视了学生的自主建构，导致教学没有深入。教师要让学生成为教学的主体，让他们积极地参与知识的学习，体会知识的发现、探索过程，从而实现有意义的建构。如在学习苏教版五上《多边形面积的计算》一课教学中，教师出示一个平行四边形，让学生尝试将其转化为学过的长方形，学生纷纷拿出剪刀进行尝试，有的沿底边上的任一条高将其剪成两个梯形，再将他们拼合成一个长方形，也有的学生剪成一个直角三角形与一个直角梯形，再将它们进行拼合。让学生操作，教师提出问题：转化后前后的两个图形的面积有无变化？长方形的长与平行四边形的底、长方形的宽与平行四边形的高有何关系？教师要引导学生参与探究、思考，参与问题的讨论，在交流中获得思维的提升。
二、理解深度教学的内涵
在新课程理念的推动下，各种教育理论不断地应用于数学教学，但教学缺乏深度的问题尚未革除。教师要精心研渎教材、分析学情，由浅入深地引导学生参与实践活动，让学生感受到数学知识的厚重。教师不能简单地传授数学知识，要让学生掌握数学知识背后的思维，让学生透过知识理解生活的意义。教师可以将题目中的人名换成班级的学生，将甲地、乙地等换成学校、家，这样的解题环境为学生所熟知，他们能根据自己的生活经验估计自己所处的位置，能调动自己的知识储备去解决数学问题，也能将所学的理解内化为数学知识。如在苏教版五下《分数的意义》一课教学中，教师让学生说说“1”表示什么？有说“一个班”“一支笔”“一个组”……教师追问，你们觉得一个人的“1”与一个班的“l”有何不同？学生从不同的“1”的标准中理解了“1”的内涵，能对单位“1”有初步的理解。教师让学生说一说分数，并通过折一折、分一分的方法尽可能地创造分数，并在组内交流自己的创造过程。有学生将一张纸通过折的方法获得了1/4、5/8等分数，有学生将1米长的绳子分一分，形成了1/2、2/6等分数，有学生将6张网纸片分成了3/6 .5/6，将8支粉笔分成了3/8、1/4等分数。教师提出问题：大家通过许多方法创造了不同的分数，这些分数哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？学生了解“分”的对象既有一个物体，也有几个物体，教师顺势引出单位“1”的概念。让学生拿出准备好的12根火柴，同桌分一分，看看可以有多少种方法表示l/（ ）。学生用1根火柴表示1/12，用2根火柴表示1/6，3根火柴表示1/4，4根火柴表示1/3，6根火柴表示1/2。数学活动是丰富多彩的，教师要紧密联系生活，让学生学习“身边的数学”，才能使其把握数学知识的内涵。
三、改变教材理解范式
数学知识之间具有逻辑性、层次性，教师要深入挖掘教材，要由浅入深地分析教材，要抓住知识前后的联系，既要让学生学到“看得见”的知识，也要让学生掌握知识的内核。如果教师以教参或网上教案为蓝本，将内容原封不动地照搬，学生对接收到的知识会毫无兴趣。教师要丰富自己的数学专业知识，不能一味照搬教参，要有自己的独立思考，结合学生的认知基础，融入“活”的课本，营造富有活力的课堂。教师要深挖教材，找准数学与生活的联系，创设教学情境，将数学知识恰当地传授给学生。教师如果不顾及教学深度，学生对数学知识的掌握必然不到位，教师要关心学情，了解学生的生活兴趣，选择学生喜闻乐见的内容，以激发学生的兴趣，提升他们的数学思维能力。如在苏教版五下《公倍数和最小公倍数》一课教学中，教师提出问题：李林今年9岁，王芳今年12岁，张老师说，“我的年龄是李林年龄的倍数，也是王芳年龄的倍数。”你们说，张老师今年多少岁？问题一经提出，学生顿时来了兴趣，他们会借助于以前找倍数的方法找出李林年龄倍数的数，再找出刘芳年龄倍数的数，再看看哪个数符合条件。教师要关注学情，抓住数学与生活的联系，以生动的实例导入，能促进学生对知识点的探究和教学目标的达成。
四、设计深度教学活动
激趣、生疑、有料的数学活动同时也是思维的活动，学生能从中有所思、所悟，教师要开展理解、体验、探究类活动，提升学生的理解层次，促进学生的自主建构。数学知识具有抽象性，会造成学生理解困难，教师要抓住学生理解的难点、疑点，为学生设计层次性的活动，促进学生对知识的深刻理解。教师要组织学生开展探究活动，对学生探究的成果加以引导，帮助学生形成正确的认识。学生在探究中能明晰概念，让学生参与动手操作、动口表达，使自己的认识由模糊走向深入。教师为学生设置两种不同的情境，组织学生参与辨析活动，让他们通过对比发现其中的异同。教师要引导学生去阅读材料，对材料获得感知、理解，让他们理解数学语言，促进他们逻辑思维水平的提升。数学材料中往往隐含着丰富的信息，學生对阅读材料进行思考，能充分地感知数学概念，形成对数学概念深度理解，也促进了阅读习惯的培养。
五、结语
总之，在小学数学教学中，教师要融入深度教学的理念，要通过情境的创设、教师的点拨、生生的合作激活学生的思维，引发学生的参与，让学生的思维得以碰撞，智慧得以闪现，从而构建深度思考的课堂。
参考文献：
[1]林清高.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018（4）.
（责任编辑李芳）