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【摘要】普通高中英语课程是人文性与工具性的统一，在课堂上要体现融语言、文化与思维于一体的学习活动。针对目前我国高中英语教学存在的重语言形式轻思维过程的现状，本文以新课程标准及过程性写作法为指导，结合具体教学课例，提出在以中国传统文化主题为引领的写作课堂上，应以英语学习活动观为设计框架，展开积累文化知识、锻炼文化思辨能力、塑造文化品格以及践行文化行为四个层次的教学活动。
【关键词】语言;文化;思维;英语学习活动观;过程性写作
【作者簡介】苏萍萍，华中师范大学龙岗附属中学。
【基金项目】本文为广东省深圳市教育科学规划重点课题“新课标视角下高中英语教学中渗透中国传统文化的策略研究”（课题批准号：zdzz19017）的阶段性研究成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，我国高中英语课程“具有人文性与工具性融合统一的特点”， 强调英语课堂必须展开融语言、文化、思维于一体的学习活动。目前，我国高中英语写作教学面临的主要困境包括学生缺乏写作意识、教师对写作缺乏系统指导以及写作评价方式单一等问题。本文结合新课程标准与过程性写作教学法，针对如何正确理解语言、文化与思维的内涵及其培养目标，语言、文化与思维三者的关系，如何科学有效地在过程性写作教学实践中将语言、文化与思维的提升相互融合这三个主要问题展开论述与课例研究。
二、语言、文化、思维的内涵及其培养目标
普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。首先，语言能力是核心素养的基础要素，指在具体情境中，以听、说、读、写等方式理解与表达意义的能力。其次，文化意识体现核心素养的价值取向，包括跨文化认知、态度和行为取向，涉及四个步骤的发展：感知中外文化知识;认同优秀文化;加深文化理解;形成文明素养。再次，思维品质反映核心素养的心智特征，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。要培养学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点;创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
三、语言、文化与思维三者的关系
普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。从课程性质来看，高中英语课程是工具性与人文性的融合统一，也就是语言、文化与思维的融合统一。从课程目标来看，语言能力、文化意识、思维品质与学习能力是学科核心素养的四大关键品格与能力。从指向学科核心素养的课程内容来看，英语学习活动观是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。
对主题意义的探究是教与学的核心任务。在以中国优秀传统文化主题为引领的课堂上，文化是主要学习内容，涉及积累文化知识、锻炼文化思辨能力、塑造文化品格以及践行文化行为四个层次。教师要积极创设与中国传统文化主题和学生生活密切相关的真实语境，依托多模态语篇，设计体现学习理解、应用实践、迁移创新等不同思维层次的学习活动，引导学生透过现象看本质，充分挖掘中国传统文化所承载的文化内涵与重要意义，并提供给学生听、说、读、写等综合运用语言理解和表达意义的机会，促进其形成正确的文化态度和情感价值观，最终促使其践行文化行为，提升跨文化交际能力和传播中国优秀传统文化的能力。
四、融语言、文化、思维于一体的过程性写作教学策略
在国际英语写作教学法中，过程性写作教学占有重要的主导地位。过程性写作教学对过程的关注包括两个方面：一、课堂教学要关注写作的生成性过程，在学生的创作过程中搭建写作支架，帮助其构建主题意义;二、写作作品最终形成前应有过程性评价与修改，包括同伴评价、教师评价、学生修改等。因此，以中国传统文化主题为引领，写作教学要以英语学习活动观为框架，在学习理解层面应对学生进行相关主题多模态语篇的输入，引导学生梳理概括语篇在内容拓展、框架结构与语言使用上的特征，并将这些知识结构化，以期获得对构思创作与语言表达的感性与理性认识;在应用实践层面，设计让学生通过口头、书面等形式进行意义与语言产出的机会，并对传统文化的重要意义展开深入思考，形成文化价值取向;在迁移创新层面，要让学生在真实的跨文化交际情境中，展示作品，传播中国优秀传统文化。
五、教学实践课例
本课例为外研版高中英语新教材（2019）第三册Unit4 Amazing Art 的单元写作课。本单元的主题语境是人与社会，写作板块的教学内容要求学生介绍一幅名画，属于说明介绍类语篇的写作。本课例结合本单元Using Language 部分中的Chinese “Art Forms ”环节，将写作任务调整为介绍一项中国传统艺术。
教学目标：
1.围绕既定主题展开谋篇布局、构思创作，掌握服务于主题的语言表达结构。
2.锻炼文化思辨能力，能透过文化现象看本质，深入分析中国传统艺术所承载的文化内涵及其重要意义。
3.提升文化传播意识并落实行动，向外国友人介绍中国传统艺术，展示团体作品，提升写作效能感。
教学重点：
帮助学生搭建写作支架， 使学生掌握写作创作中意义构建的思路，即可以通过哪些方面来介绍某一中国传统艺术形式，并掌握相关语言表达结构。
教学难点：
引导学生透过现象看本质，探讨中国传统艺术的内涵与重要意义，提升逻辑性、批判性、创造性思维能力。
教学过程：
Step 1 （3’）：Lead in
1. Ask a question： “ If you are a partner for a foreign exchange student， what will you tell him or her about traditional Chinese arts and why？”（GW） 2. Present some pictures of different forms of traditional Chinese arts. （CW）
（设计意图：创设情境，利用图片导入主题，激发学习兴趣。）
Step 2 （6’）： Read and analyze
1. Ask Ss to read the introductory article “Chinese Calligraphy” and think about the following questions （IW）：
（1） What aspects of calligraphy are mentioned？
（2） What aspects of its significance are mentioned？
（3） Underline useful expressions to introduce traditional Chinese arts and its significance.
（设计意图：以主题意义为引领，依托语篇，使学生获取文化、语言知识，并进行梳理与概括。）
Step 3 （6’）：Summarize and think critically
1.Guide Ss to summarize 6 aspects to introduce a certain form of traditional Chinese
arts： Features and status （CW）;History， development and classification;
Outstanding persons in the area;Function;Symbolic meaning;Significance （individual
【关键词】语言;文化;思维;英语学习活动观;过程性写作
【作者簡介】苏萍萍，华中师范大学龙岗附属中学。
【基金项目】本文为广东省深圳市教育科学规划重点课题“新课标视角下高中英语教学中渗透中国传统文化的策略研究”（课题批准号：zdzz19017）的阶段性研究成果。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，我国高中英语课程“具有人文性与工具性融合统一的特点”， 强调英语课堂必须展开融语言、文化、思维于一体的学习活动。目前，我国高中英语写作教学面临的主要困境包括学生缺乏写作意识、教师对写作缺乏系统指导以及写作评价方式单一等问题。本文结合新课程标准与过程性写作教学法，针对如何正确理解语言、文化与思维的内涵及其培养目标，语言、文化与思维三者的关系，如何科学有效地在过程性写作教学实践中将语言、文化与思维的提升相互融合这三个主要问题展开论述与课例研究。
二、语言、文化、思维的内涵及其培养目标
普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。首先，语言能力是核心素养的基础要素，指在具体情境中，以听、说、读、写等方式理解与表达意义的能力。其次，文化意识体现核心素养的价值取向，包括跨文化认知、态度和行为取向，涉及四个步骤的发展：感知中外文化知识;认同优秀文化;加深文化理解;形成文明素养。再次，思维品质反映核心素养的心智特征，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。要培养学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点;创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
三、语言、文化与思维三者的关系
普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。从课程性质来看，高中英语课程是工具性与人文性的融合统一，也就是语言、文化与思维的融合统一。从课程目标来看，语言能力、文化意识、思维品质与学习能力是学科核心素养的四大关键品格与能力。从指向学科核心素养的课程内容来看，英语学习活动观是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。
对主题意义的探究是教与学的核心任务。在以中国优秀传统文化主题为引领的课堂上，文化是主要学习内容，涉及积累文化知识、锻炼文化思辨能力、塑造文化品格以及践行文化行为四个层次。教师要积极创设与中国传统文化主题和学生生活密切相关的真实语境，依托多模态语篇，设计体现学习理解、应用实践、迁移创新等不同思维层次的学习活动，引导学生透过现象看本质，充分挖掘中国传统文化所承载的文化内涵与重要意义，并提供给学生听、说、读、写等综合运用语言理解和表达意义的机会，促进其形成正确的文化态度和情感价值观，最终促使其践行文化行为，提升跨文化交际能力和传播中国优秀传统文化的能力。
四、融语言、文化、思维于一体的过程性写作教学策略
在国际英语写作教学法中，过程性写作教学占有重要的主导地位。过程性写作教学对过程的关注包括两个方面：一、课堂教学要关注写作的生成性过程，在学生的创作过程中搭建写作支架，帮助其构建主题意义;二、写作作品最终形成前应有过程性评价与修改，包括同伴评价、教师评价、学生修改等。因此，以中国传统文化主题为引领，写作教学要以英语学习活动观为框架，在学习理解层面应对学生进行相关主题多模态语篇的输入，引导学生梳理概括语篇在内容拓展、框架结构与语言使用上的特征，并将这些知识结构化，以期获得对构思创作与语言表达的感性与理性认识;在应用实践层面，设计让学生通过口头、书面等形式进行意义与语言产出的机会，并对传统文化的重要意义展开深入思考，形成文化价值取向;在迁移创新层面，要让学生在真实的跨文化交际情境中，展示作品，传播中国优秀传统文化。
五、教学实践课例
本课例为外研版高中英语新教材（2019）第三册Unit4 Amazing Art 的单元写作课。本单元的主题语境是人与社会，写作板块的教学内容要求学生介绍一幅名画，属于说明介绍类语篇的写作。本课例结合本单元Using Language 部分中的Chinese “Art Forms ”环节，将写作任务调整为介绍一项中国传统艺术。
教学目标：
1.围绕既定主题展开谋篇布局、构思创作，掌握服务于主题的语言表达结构。
2.锻炼文化思辨能力，能透过文化现象看本质，深入分析中国传统艺术所承载的文化内涵及其重要意义。
3.提升文化传播意识并落实行动，向外国友人介绍中国传统艺术，展示团体作品，提升写作效能感。
教学重点：
帮助学生搭建写作支架， 使学生掌握写作创作中意义构建的思路，即可以通过哪些方面来介绍某一中国传统艺术形式，并掌握相关语言表达结构。
教学难点：
引导学生透过现象看本质，探讨中国传统艺术的内涵与重要意义，提升逻辑性、批判性、创造性思维能力。
教学过程：
Step 1 （3’）：Lead in
1. Ask a question： “ If you are a partner for a foreign exchange student， what will you tell him or her about traditional Chinese arts and why？”（GW） 2. Present some pictures of different forms of traditional Chinese arts. （CW）
（设计意图：创设情境，利用图片导入主题，激发学习兴趣。）
Step 2 （6’）： Read and analyze
1. Ask Ss to read the introductory article “Chinese Calligraphy” and think about the following questions （IW）：
（1） What aspects of calligraphy are mentioned？
（2） What aspects of its significance are mentioned？
（3） Underline useful expressions to introduce traditional Chinese arts and its significance.
（设计意图：以主题意义为引领，依托语篇，使学生获取文化、语言知识，并进行梳理与概括。）
Step 3 （6’）：Summarize and think critically
1.Guide Ss to summarize 6 aspects to introduce a certain form of traditional Chinese
arts： Features and status （CW）;History， development and classification;
Outstanding persons in the area;Function;Symbolic meaning;Significance （individual