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【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”在语文课堂中，教师应立足于文本语言，引领学生关注表达情感的符号，关注富有特色的字词，关注特殊语句的样式，关注精彩典范的段落，关注独具匠心的布局，让学生全方位地在语言的世界里认识、感知、揣摩，从而实实在在地学会言语表达。
【关键词】阅读教学 语言形式 言语表达
在语文教学中，教师应该精准解读教材，在读懂课文内容的基础上，进行有效的言语训练，让学生有更多的收获，为了达到这些要求，教师们可从以下几点去关注。
一、关注表达情感的符号
我们都知道，逗号表示一个句子中间的停顿，句号一般是用在一个完整的句子后面。但逗号、句号的作用可不止这些。我们来看看：人教版二年级下册《雷雨》有这样的一句：哗，哗，哗，雨下起来了。
引导学生发现“哗，哗，哗”之间用了逗号，并体会“哗，哗，哗”之间用了逗号以后，把雨下得很大很大，写出来了。没有逗号，就是“哗哗哗”，虽然也是表示雨很大，但还是加了逗号表示下的雨更大。
再如，人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样的句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”
教学的时候，要引导学生去发现，句子中“七点”“七点一刻”“七点半”这三个表示时间的词语之间不用顿号，也不用逗号，而是用上了3个句号，表达出了“我”在等待父亲回来的时候，觉得时间特别漫长，写出了“我”巴不得父亲快点回来，希望早点得到父亲的赞赏的急切心情。小小的标点符号，除了表示停顿，还能表达情感。教学中，我们不能忽视。
二、关注富有特色的字词
众所周知，字词是表情达意的。这里，我想说的是一些看起来不起眼，容易被我们老师忽视的字词，也颇值得我们引导学生品味。《最大的“书”》里有这样两段话：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的足迹，叫波痕;还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
如果把这两段话的最后一字“呀”“哩”去掉，讀读“它们都是字。”“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼。”就不能把地质勘探队员觉得“岩石书”上也是有字、有图画的，走进大自然是很有趣的味道写出来了。
三、关注特殊语句的样式
人教版二（上）《找春天》开头这样写：春天来了！春天来了！
通过朗读这两个“春天来了”，然后与一个“春天来了”比较，学生肯定能感悟到两个“春天来了”更能表达出作者对春天来了的喜悦之情。我们可以告诉学生，在说话或写作的时候，也可以通过这样的方法来表达自己的心情。然后再让学生进行说话练习，效果十分明显，好多学生在写话的时候都用到了。
再如，人教版五（上）《慈母情深》中的句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
这段话将“我的母亲”放在每个动作的后面，既整齐匀称又有节奏感。课堂中，教师展示另外一个句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”让学生对比着读一读，学生不仅体会到“反复”的表达方法，还能体会到“我的母亲”是那么地辛苦，“我的母亲”为了全家而如此不辞劳苦地工作着;这样的表达方式更突出了作者对母亲情感的真情流露。
类似上述这样“特别”的语句样式，还在许多篇课文中出现过。教学中，教师要善于引导学生对如此“特别”的语句样式“咬文嚼字”。若是能在领悟基础上，再设计运用表达技巧的小练笔，就更能让学生习得语言，实现学以致用的目的。
四、关注精彩典范的段落
文章中藏着许多精彩典范的段落。为此，教师在解读教材时，应该尽量去发现。比如，《颐和园》第4自然段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
这个自然段写得有条有理，又抓住景物的特点写得很具体。通过本段教学，怎样让学生有这样的体会呢？我们可以这样操作：
首先，学习“把景物写得有条理”，让学生默读课文，看看写了哪些景物，把景物圈出来，并进行交流。再读课文，看看作者是按什么顺序来写好“登上万寿山”所见到的景色。学生通过读课文，一定会发现作者站在佛香阁前面，先写向下看到的景物——树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙，再写正前面看到的景物——昆明湖，然后写向东看到的景物——城楼、白塔。
其次，学习“把景物特点写具体”。让学生再读课文，读后比一比。引导学生体会“如何把景物特点写具体”。可以用形容词把景物写具体，如葱郁的树丛、黄绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙;可以从感觉角度把景物写具体，如“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这里的“滑”字，好像是写湖水的动，有波痕，但有了后面的“几乎不留一点儿痕迹”，恰好反衬出了湖水很静;可以用比喻的修辞方法把事物写具体“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”把昆明湖比作一面镜子、一块碧玉，不但写出了湖面的静，还让湖水绿得更有美感了。
五、关注独具匠心的布局
文章的布局，是为表达文章中心的需要进行精心安排的，它体现的是作者的写作意图。揣摩那些独具匠心的文章布局，不但能帮助学生领会作者的写作目的，把握文章的主旨，还能更好地为学生在今后习作中的布局谋篇提供多种蓝本。
比如，人教版五下《桥》这篇课文，情节跌宕起伏、布局独具匠心。老汉和小伙子之间的关系，文章的前半部分一直没有捅破，直到文章结尾才点明：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。”这让读者恍然大悟，原来这个老太太不单失去了丈夫，还失去了儿子。读者不禁为这悲烈的结局而痛心的同时，更被老支书“为了保护村民，不惜牺牲自己的亲生儿子;为了保护儿子，又不惜牺牲自己的生命”的崇高品质，深深震撼。
教学时，可以先让学生改变文章的叙述顺序来进行理解;然后再与原文加以比较，从中感受文章的独特布局所带来的悬念和感染效果;最后，模仿文章小小说的布局，在习作中加以运用。
总之，作为语文教师，我们要努力提高解读文本的能力，尽可能地做到精准解读教材，从揣摩词句入手，思考布局谋篇，关注标点符号。只有准确把握文本中的教学点，才能确定课堂中的训练点。然后优化训练方法，设计训练程序。这样，把言语训练与发展思维、陶冶情操相结合，做到以点带面，步步深化，从而使学生得到有效的言语训练，进而使学生的语文素养实实在在地得到提高。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]语文课程标准解读.高等教育出版社，2011.
[3]李华炬.借助文本表达形式 发展言语表达能力[J].新教师，2014，（11）.
[4]成云菲.立足文本语言 提升言语表达能力[J].课外语文，2016，（08）.
【关键词】阅读教学 语言形式 言语表达
在语文教学中，教师应该精准解读教材，在读懂课文内容的基础上，进行有效的言语训练，让学生有更多的收获，为了达到这些要求，教师们可从以下几点去关注。
一、关注表达情感的符号
我们都知道，逗号表示一个句子中间的停顿，句号一般是用在一个完整的句子后面。但逗号、句号的作用可不止这些。我们来看看：人教版二年级下册《雷雨》有这样的一句：哗，哗，哗，雨下起来了。
引导学生发现“哗，哗，哗”之间用了逗号，并体会“哗，哗，哗”之间用了逗号以后，把雨下得很大很大，写出来了。没有逗号，就是“哗哗哗”，虽然也是表示雨很大，但还是加了逗号表示下的雨更大。
再如，人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样的句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”
教学的时候，要引导学生去发现，句子中“七点”“七点一刻”“七点半”这三个表示时间的词语之间不用顿号，也不用逗号，而是用上了3个句号，表达出了“我”在等待父亲回来的时候，觉得时间特别漫长，写出了“我”巴不得父亲快点回来，希望早点得到父亲的赞赏的急切心情。小小的标点符号，除了表示停顿，还能表达情感。教学中，我们不能忽视。
二、关注富有特色的字词
众所周知，字词是表情达意的。这里，我想说的是一些看起来不起眼，容易被我们老师忽视的字词，也颇值得我们引导学生品味。《最大的“书”》里有这样两段话：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的足迹，叫波痕;还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”叔叔说：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
如果把这两段话的最后一字“呀”“哩”去掉，讀读“它们都是字。”“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼。”就不能把地质勘探队员觉得“岩石书”上也是有字、有图画的，走进大自然是很有趣的味道写出来了。
三、关注特殊语句的样式
人教版二（上）《找春天》开头这样写：春天来了！春天来了！
通过朗读这两个“春天来了”，然后与一个“春天来了”比较，学生肯定能感悟到两个“春天来了”更能表达出作者对春天来了的喜悦之情。我们可以告诉学生，在说话或写作的时候，也可以通过这样的方法来表达自己的心情。然后再让学生进行说话练习，效果十分明显，好多学生在写话的时候都用到了。
再如，人教版五（上）《慈母情深》中的句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
这段话将“我的母亲”放在每个动作的后面，既整齐匀称又有节奏感。课堂中，教师展示另外一个句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”让学生对比着读一读，学生不仅体会到“反复”的表达方法，还能体会到“我的母亲”是那么地辛苦，“我的母亲”为了全家而如此不辞劳苦地工作着;这样的表达方式更突出了作者对母亲情感的真情流露。
类似上述这样“特别”的语句样式，还在许多篇课文中出现过。教学中，教师要善于引导学生对如此“特别”的语句样式“咬文嚼字”。若是能在领悟基础上，再设计运用表达技巧的小练笔，就更能让学生习得语言，实现学以致用的目的。
四、关注精彩典范的段落
文章中藏着许多精彩典范的段落。为此，教师在解读教材时，应该尽量去发现。比如，《颐和园》第4自然段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
这个自然段写得有条有理，又抓住景物的特点写得很具体。通过本段教学，怎样让学生有这样的体会呢？我们可以这样操作：
首先，学习“把景物写得有条理”，让学生默读课文，看看写了哪些景物，把景物圈出来，并进行交流。再读课文，看看作者是按什么顺序来写好“登上万寿山”所见到的景色。学生通过读课文，一定会发现作者站在佛香阁前面，先写向下看到的景物——树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙，再写正前面看到的景物——昆明湖，然后写向东看到的景物——城楼、白塔。
其次，学习“把景物特点写具体”。让学生再读课文，读后比一比。引导学生体会“如何把景物特点写具体”。可以用形容词把景物写具体，如葱郁的树丛、黄绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙;可以从感觉角度把景物写具体，如“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这里的“滑”字，好像是写湖水的动，有波痕，但有了后面的“几乎不留一点儿痕迹”，恰好反衬出了湖水很静;可以用比喻的修辞方法把事物写具体“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”把昆明湖比作一面镜子、一块碧玉，不但写出了湖面的静，还让湖水绿得更有美感了。
五、关注独具匠心的布局
文章的布局，是为表达文章中心的需要进行精心安排的，它体现的是作者的写作意图。揣摩那些独具匠心的文章布局，不但能帮助学生领会作者的写作目的，把握文章的主旨，还能更好地为学生在今后习作中的布局谋篇提供多种蓝本。
比如，人教版五下《桥》这篇课文，情节跌宕起伏、布局独具匠心。老汉和小伙子之间的关系，文章的前半部分一直没有捅破，直到文章结尾才点明：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。”这让读者恍然大悟，原来这个老太太不单失去了丈夫，还失去了儿子。读者不禁为这悲烈的结局而痛心的同时，更被老支书“为了保护村民，不惜牺牲自己的亲生儿子;为了保护儿子，又不惜牺牲自己的生命”的崇高品质，深深震撼。
教学时，可以先让学生改变文章的叙述顺序来进行理解;然后再与原文加以比较，从中感受文章的独特布局所带来的悬念和感染效果;最后，模仿文章小小说的布局，在习作中加以运用。
总之，作为语文教师，我们要努力提高解读文本的能力，尽可能地做到精准解读教材，从揣摩词句入手，思考布局谋篇，关注标点符号。只有准确把握文本中的教学点，才能确定课堂中的训练点。然后优化训练方法，设计训练程序。这样，把言语训练与发展思维、陶冶情操相结合，做到以点带面，步步深化，从而使学生得到有效的言语训练，进而使学生的语文素养实实在在地得到提高。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]语文课程标准解读.高等教育出版社，2011.
[3]李华炬.借助文本表达形式 发展言语表达能力[J].新教师，2014，（11）.
[4]成云菲.立足文本语言 提升言语表达能力[J].课外语文，2016，（08）.