词汇，作为语言的基本要素之一，是组成句子的最小意义单位，一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，是反映学生英语水平的标志之一。词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解了。笔者经过多年的摸索，积累了一点经验，写下来与大家共享。
　　一、过信心关
　　1.心理指导
　　要经常对学生进行心理指导，帮他们树立信心，克服其畏难情绪，使他们养成求真务实的学习习惯。要充分尊重学生的个体差异，给每一个学生成功的希望，使不同程度的学生尽可能挖掘自己最大的潜能。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。要跟学生讲清这个道理。
　　2.激发兴趣
　　要有意识地激发学生的学习兴趣，开展一些比赛、组织一些游戏，并要在形成性评价中引进竞争激励机制。比如说每个单元的单词都制成一张长10厘米宽6厘米的卡片，正面是英文，反面是音标中文，可以玩传声筒游戏：纵列六组第一人拿好卡片，从第一张开始，边读边交到第二人手中，第二人照样边读边交到第三人手中，以此类推，看哪个小组在规定的时间内先完成任务，胜者小组每人加一分。或平时以打牌的形式结对练习，A发一张牌B读出来，B发一张A读，看见中文读英文，看见英文读中文，在玩中学习，学生的情绪非常高涨。
　　二、强化记忆关
　　高手在成为高手之前，必定刻苦训练，才能有所成就。
　　1.要准确掌握单词的运用规则
　　这就需要借鉴别人的宝贵经验。通过对语法知识的深入分析，找出学习经验，摸索出学习规律性的方法和技巧。站在巨人的肩膀上，才能看得更高更远。
　　2.归类整理，摸索规律，强化记忆
　　平时注意收集并整理学习小结，将音、形、义相近、相关联或相反、相对的词归类整理，如衣服类、乐器类、运动器材类、食品类、文具用品等，如描写人的性格特点的，描写外貌的，表列举增补关系的，表转折或对比的，表顺序或序列的，表因果的……
　　通过联想、间时复习来强化记忆，特别是利用口诀，比如学音标的时候，我们就将20个元音音标看成是一首五言绝句，28个辅音音标看成是一首七律古诗，读来朗朗上口易学易记，学生学起来轻松愉快毫不费劲。
　　我们记忆的法则是给学生创造记忆的条件，将需要记忆的内容变得有节奏有规律，以五或七个字节为主，如“volleyball，volleyball是排球”“足球足球football”这两种形式都行，或将英语单词填入自己最喜爱最熟悉的歌曲里唱出来，只要你能开口说出来，我们就可以参照疯狂英语的模式操练，将记忆内容练得滚瓜烂熟达到脱口而出。另外，参照魏书生的“神奇的一分钟”模式，我们也多次尝试，一般的课文对话学生都能在一分钟内背诵出来，当然特别长的课文要给二、三分钟，视实际情况而定。学生在操练时有兴趣、有目标、有竞争对手，不受时间地点的影响，练起来非常带劲。
　　三、情境教学关
　　词汇的学习不是单一的词汇学习，而是要通过阅读文章、做练习题、听英语磁带、看英语录像和电影等来扩大词汇量，要根据教学需求，创设各种交际活动场景：生日派对、上课及课外活动、外貌描写、场景描写、看病、打电话等等，让生活的情景再现于课堂，给学生以亲切感，让他们有话可说，让他们在课堂上多一份轻松少一份焦虑。
　　1.读，感，悟
　　英语学习讲究语境，我们要在课文的具体语言环境中感知和认识生字词，从而充分发挥学生整体感知事物的能力。决定一个词真正意义的，不仅是词义和语法规则，更主要的是其所处的语境——上下文。要寓识于读，以识促读，只有教会学生如何根据某一词汇所处的语篇、语段，即根据其语篇线索、主题和语域，来理解其真正意义，才算是帮助他们真正的掌握了词汇。要引导他们自主学习生词，在读中感悟，理解课文内容，促进识字记字，在阅读中巩固生词。“字不离词、词不离句、句不离篇”，要寓识于读，以识促读，在课文的具体语言环境中感知和认出生字词，从而充分发挥学生整体感知事物的能力。
　　背单词时，不要孤立地背，要把它放在具体的语境中去，这样既容易记忆又利于加深印象。课间饭后，几个人用英语聊天，既可提高词语运用水平，还可使自己的语言流畅地道。另一个环节是多做阅读，这样既可以熟悉单词的用法，又可以培养一定的语感。
　　2.开火车
　　学生很喜欢做游戏，以“开火车”的形式来造句，将所学到的单词放到句子里运用。
　　3.编故事
　　将几个词语放在一组，要求学生在规定的时间内编一个与课堂主题相关的小故事或短文，给学生足够的时间讨论，然后分组交流展示，从而达到学以致用的目的。
　　学习是一个从量变到质变的过程，刚开始学的时候学生总感到自己没有太大的进步，甚至还有被动和艰苦感，但当积累达到一定程度的时候，就会出现连自己都可以明显感觉到的“飞跃”和进步。这时他会感到学英语和用英语思考是非常自在、轻松、快乐的事情，从而使他步入了学英语的最佳状态。
　　（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）