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摘要：现如今乡村初中学生的学习环境与学习状况堪忧，在各种因素的影响下，导致课堂教学与课后学习反馈割裂开来，使学生学习出现断节、脱节现象，难以形成较强的运用数学知识解决问题的能力。教师带领学生针对作业，共同进行“在研讨中深入，在改正错误中学习”，并在实施过程中加以完善，形成相应的教学模式。
关键词：农村;初中数学作业;实效性;因素; 教学模式
农村地区初中学生的数学作业的实效有限，而据相关的了解与研究得知，作业的实效性，得不到教师、学生和家长重视，更没有相关的成熟经验借鉴和理论普及，使数学作业处于一种形式状态，导致课堂教学与课后学习反馈割裂开来。这种学习状态，长期累积，对于学生后续学习来说，将会产生较为不利的影响。
一、影响乡村初中学生数学作业实效性的因素
1、乡村初中学生的学习环境与学习状况
家庭教育理念的不足，父母打工务农等原因，一定程度上使得很多学生无法得到父母的关心与教育，学生的性格、心理、自制力等方面受到影响，进而形成不良学习习惯，致使其离开学校后就无法全身心投入课后学习，导致学生对知识点掌握不扎实，知识断节、脱节，不能正确或完整进行表述、表达，出现的错误呈现多、杂、乱的现象，没有形成良好的钻研、总结、订正、反思的学习习惯，缺乏必要的数学素养，使学生在今后的学习中更加困难。
2、对作业功能与作用意识不清
由于教育理念不够，课后学习作用被忽视，而课后的学习环节才是学生学习效果的分水岭。教师要对做错的作业所折射出的学生掌握的程度及层面，针对教学目标做出教学调整，才能保证教师教学的实效性。当前乡村初中学生数学作业流于形式，学生对作业功能与作用意识不清，影响教与学的合力，给教学带来很多困难。
二、探索有效提高农村初中数学作业实效性的教学模式
对于上述学生体现的诸多状况，一个学生身上往往存在多种。教师在付出无数努力后，也只能进行一定程度的转化，多数教师往往是顾此失彼，身心疲惫。根据实际情况，探索到一套作业“课后研讨”+“课前五分钟讨”+“评价”（简称“研、讲、评”）的教学模式，以期解决上述问题。
“研、讲、评”的教学模式，其中心是以作业为载体，通过提高作业实效，将学生的课堂学习与课后学习有机联系成一个学习整体。流程是：教师科学设计作业，课后研讨小组进行探究，课前五分钟讲解作业进行反馈，教师以作业为切入点引入新课学习，在此过程中教师配以相应的评价体系及标准，通过作业将学生学习形成一种集体生活形态。
1、通过教师科学设计家庭作业主导学生学习
教师设计的作业是“研、讲、评”教学模式成败的关键。教师设计的作业要有部分是基础，部分作业还得兼有研讨的必要性需求，同时还要兼备引导新课的功能，使作业能夠相互关联承上启下，使知识成连贯性。教师设计的作业，应激发学生兴趣，调动学生积极性，能够引发学生的数学思考。[1]教师应做到精心设计作业，通过作业主导学生进行连贯性、整体性、集体性学习。
2、通过作业研讨、作业评价切实提高学生学习数学的主动性。
学生对学习产生主动性，问题解决就会事半功倍。基于此，可以将课堂小组学习的模式迁移到学生的课后学习中。教师可以利用软件平台，建立课后作业研讨小组，教师则将相应的作业纠错、研讨任务，交给小组的学生，让学生自主对出现的错误进行改正，对教师设计的研讨问题加以深化，以产生更深刻的认识与反思。
为提高学生学习数学的主动性，教师对作业研讨积极性比较高，纠错效果显著的小组要进行及时的表彰，要在学校、家庭建立作业评价体系和确立评价标准，激励学生积极参与研讨，勇于纠错。在表彰形式上，依据学生的心理发展水平，可以设立“家里有个好孩子”、评选“先进作业研讨小组”活动，开展“优秀作业展评”等活动。持续开展相应的学习、纠错、研讨表彰活动，有利于加强学生研讨、纠错的主动性，可以指导学生学习方向，形成良好的学习习惯，保障作业的实效性。
3、通过“课前五分钟”研讨、纠错进行反馈延展。
为了保障研讨、纠错能够切实有效发挥其作用，创立“课前五分钟”作业研讨、纠错教学模式。教师根据学生实际情况，科学设置课后作业，引领课后作业研讨小组对肤浅的、集中的错误进行纠正;对下一节课有基础性的作业，在“课前五分钟”加以探讨，引发新课内容，形成以“课前五分钟”为切入点的教学模式。这种模式能把课堂学习和课后学习有机结合在一起，形成一个完整的学习流程，它能带领学生针对作业共同进行“在研讨中深入，在改正错误中学习”，在家庭、学校教育达不到的情况下，依然能使学生能够在课后进行集体学习，使学生有效学习切实进行下去。
对于作业中重复出现的错误，教师指导学生把作业中出现的错误形成笔记，以保障在后续复习或者学习的过程中能够反复观看。提出科学的解决重复错误方式：1+2+10+30模式，即在第一天、第二天、第十天、第三十天进行复习。在这种创新模式下，能够有效帮助教师重复性纠错问题，很大程度上降低学生的做题错误率，从而切实提高作业的实效性。
结语：由于农村地区初中生无法使作业实效得到良好的保障，因此对学生的教学、学习模式亟待改变及创新。通过教育教学实践摸索出具有操作性的“研、讲、评”的教学模式，使得学生能够吸收到更多的知识，养成良好的学习习惯，形成完整的、连贯的集体学习生活，一定程度上使学生在数学学习实效上得到大幅度提升。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》.2011版
关键词：农村;初中数学作业;实效性;因素; 教学模式
农村地区初中学生的数学作业的实效有限，而据相关的了解与研究得知，作业的实效性，得不到教师、学生和家长重视，更没有相关的成熟经验借鉴和理论普及，使数学作业处于一种形式状态，导致课堂教学与课后学习反馈割裂开来。这种学习状态，长期累积，对于学生后续学习来说，将会产生较为不利的影响。
一、影响乡村初中学生数学作业实效性的因素
1、乡村初中学生的学习环境与学习状况
家庭教育理念的不足，父母打工务农等原因，一定程度上使得很多学生无法得到父母的关心与教育，学生的性格、心理、自制力等方面受到影响，进而形成不良学习习惯，致使其离开学校后就无法全身心投入课后学习，导致学生对知识点掌握不扎实，知识断节、脱节，不能正确或完整进行表述、表达，出现的错误呈现多、杂、乱的现象，没有形成良好的钻研、总结、订正、反思的学习习惯，缺乏必要的数学素养，使学生在今后的学习中更加困难。
2、对作业功能与作用意识不清
由于教育理念不够，课后学习作用被忽视，而课后的学习环节才是学生学习效果的分水岭。教师要对做错的作业所折射出的学生掌握的程度及层面，针对教学目标做出教学调整，才能保证教师教学的实效性。当前乡村初中学生数学作业流于形式，学生对作业功能与作用意识不清，影响教与学的合力，给教学带来很多困难。
二、探索有效提高农村初中数学作业实效性的教学模式
对于上述学生体现的诸多状况，一个学生身上往往存在多种。教师在付出无数努力后，也只能进行一定程度的转化，多数教师往往是顾此失彼，身心疲惫。根据实际情况，探索到一套作业“课后研讨”+“课前五分钟讨”+“评价”（简称“研、讲、评”）的教学模式，以期解决上述问题。
“研、讲、评”的教学模式，其中心是以作业为载体，通过提高作业实效，将学生的课堂学习与课后学习有机联系成一个学习整体。流程是：教师科学设计作业，课后研讨小组进行探究，课前五分钟讲解作业进行反馈，教师以作业为切入点引入新课学习，在此过程中教师配以相应的评价体系及标准，通过作业将学生学习形成一种集体生活形态。
1、通过教师科学设计家庭作业主导学生学习
教师设计的作业是“研、讲、评”教学模式成败的关键。教师设计的作业要有部分是基础，部分作业还得兼有研讨的必要性需求，同时还要兼备引导新课的功能，使作业能夠相互关联承上启下，使知识成连贯性。教师设计的作业，应激发学生兴趣，调动学生积极性，能够引发学生的数学思考。[1]教师应做到精心设计作业，通过作业主导学生进行连贯性、整体性、集体性学习。
2、通过作业研讨、作业评价切实提高学生学习数学的主动性。
学生对学习产生主动性，问题解决就会事半功倍。基于此，可以将课堂小组学习的模式迁移到学生的课后学习中。教师可以利用软件平台，建立课后作业研讨小组，教师则将相应的作业纠错、研讨任务，交给小组的学生，让学生自主对出现的错误进行改正，对教师设计的研讨问题加以深化，以产生更深刻的认识与反思。
为提高学生学习数学的主动性，教师对作业研讨积极性比较高，纠错效果显著的小组要进行及时的表彰，要在学校、家庭建立作业评价体系和确立评价标准，激励学生积极参与研讨，勇于纠错。在表彰形式上，依据学生的心理发展水平，可以设立“家里有个好孩子”、评选“先进作业研讨小组”活动，开展“优秀作业展评”等活动。持续开展相应的学习、纠错、研讨表彰活动，有利于加强学生研讨、纠错的主动性，可以指导学生学习方向，形成良好的学习习惯，保障作业的实效性。
3、通过“课前五分钟”研讨、纠错进行反馈延展。
为了保障研讨、纠错能够切实有效发挥其作用，创立“课前五分钟”作业研讨、纠错教学模式。教师根据学生实际情况，科学设置课后作业，引领课后作业研讨小组对肤浅的、集中的错误进行纠正;对下一节课有基础性的作业，在“课前五分钟”加以探讨，引发新课内容，形成以“课前五分钟”为切入点的教学模式。这种模式能把课堂学习和课后学习有机结合在一起，形成一个完整的学习流程，它能带领学生针对作业共同进行“在研讨中深入，在改正错误中学习”，在家庭、学校教育达不到的情况下，依然能使学生能够在课后进行集体学习，使学生有效学习切实进行下去。
对于作业中重复出现的错误，教师指导学生把作业中出现的错误形成笔记，以保障在后续复习或者学习的过程中能够反复观看。提出科学的解决重复错误方式：1+2+10+30模式，即在第一天、第二天、第十天、第三十天进行复习。在这种创新模式下，能够有效帮助教师重复性纠错问题，很大程度上降低学生的做题错误率，从而切实提高作业的实效性。
结语：由于农村地区初中生无法使作业实效得到良好的保障，因此对学生的教学、学习模式亟待改变及创新。通过教育教学实践摸索出具有操作性的“研、讲、评”的教学模式，使得学生能够吸收到更多的知识，养成良好的学习习惯，形成完整的、连贯的集体学习生活，一定程度上使学生在数学学习实效上得到大幅度提升。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》.2011版