乡土,作为一个概念,应该从整体来考虑,即不仅包括人,而且还包括地。并随着各人角度的不同,乡土的外延也在发生变化。比如,有人心中的乡土就是一个村子,有人心中是一个镇,或者是一个城。乡土历史,有人对它的定义是:乡土史,也称地方史,指省、自治区、直辖市所属空间范围内人的活动的历史,是相对于全国的历史而言。乡土史具有一定的地方性,它既是全国历史的一部分,又有着地区、民族的特色。笔者认为乡土史的内容一般包括:历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、重要人物和事件等。因为我国疆域辽阔,各地的物质生产方式、生活行为方式差异很大,经济文化发展很不平衡。所以,不同地域历史的发展呈现各具个性、风采迥异的特点,这种具有浓郁地方特色的历史就是乡土历史。由此可见,乡土历史的显著特征是地域性和独特性。本文探究的是浙江绍兴地区的历史与初中历史教学整合的可行性实践。
　　一、乡土史在课程标准中的被忽略
　　从原本有专门开发乡土教材,在课程设置中有明确的课时规定,到新课程中,只能在“课程资源的开发和利用”中看到仅有的几个开发利用“乡土教材”的字样,不能不说是新中国成立以来教学大纲重视乡土历史教学的一大退步。这样的忽略带来了乡土历史教学的尴尬现状。在应试占主导的形势下,历史作为一门次要课,被取消了绍兴乡土史教材的教学,也没有多少老师注重课堂中渗透绍兴乡土史了。因此,一个中学毕业生,会了解一些中国历史,也大致熟悉部分世界历史,但对自己生活的家园——绍兴的历史却一无所知,这不能不说是一种悲哀。这种悲哀实际上与我们缺乏乡土历史教育有关。从教学要求上也没有专门教学的规定。在拓展课探究课程中,也没有引起各学校领导和历史老师的相关重视。
　　二、绍兴乡土历史资源与初中历史教学整合的实践
　　1.课程整合的作用
　　(1)形式活泼生动,给学生创造了展示能力与个性的舞台。无论是撰写乡土人物的读后感还是实地考察身边的大街小巷,这对于每一个参加活动的学生都是一次挑战自我和充分展示自我的机会。有很多学生反映乡土历史的拓展活动,使他们对社会有了更多的认识,特别是对自己生活的这个城镇多了一份感情和责任。
　　(2)有助于丰富课堂内容,扩充现有的教学资源。开展乡土史的拓展课、探究课,绝不是为了凑足课时,或应付上级的检查(是否开设拓展课),而是因为乡土历史资源是一笔宝贵的课程资源,放弃了这部分资源,历史的知识是不完整的,教材知识将失去支撑,学科教学将失去生命力。事实上,乡土资源挖掘整理到一定程度,就是绝好的校本教材,而它的开发者就是老师和学生。
　　(3)有助于培养学生收集整理信息的能力。新课改促使了课程设置和学生的学习方式的变革。要求学习由单一的被动的接受式学习转变为接受与主动的发现式相结合的学习,除了自主学习还应学会合作学习和探究性学习。乡土历史的学习没有现成的课本,但却可以让同学们从文献资料、实地调查、网络等多种途径获取信息,使学生可以避免过多地受到固有观念的影响,有利于激发学生运用知识探究事物、分析问题的积极性,可以提供给他们更多想象、思考、创新的空间,在这一过程中更好地培养和完善他们收集整理信息的能力。
　　(4)有助于拓宽学生的视野,丰富人生的阅历。当代中学生应适当进入社会,走进生活,做到关心和了解我们生活的城市、社区、学校、家庭的一些现象和事件。它好比一扇窗,把书本知识与社会实际联系在一起。使我们知道现在的社会来自于历史,了解现实,积累阅历,拓展视野。在考察家乡的过程中加深了对家乡的认识。
　　2.个体策略
　　(1)在备课中将乡土历史资源与历史教科书有机结合。乡土历史是一部浓缩的中国历史,特别作为历史悠久的绍兴古城,在从古到今的历史上都可以找到历史发展的踪迹。教师按照教学进度,把课文的讲解与乡土历史有机结合起来,可以扩大学生的历史知识面,更可以提高课堂教学的有效性。
　　(2)引导学生对同一事件的不同的证据进行比较鉴别。乡土历史资源都是可贵的第一手资料。历史教材是由专家精心编定的,但因是后人的编写,属于第二手资料。在这样的理念下,乡土历史更容易吸引学生们的关注。在历史课中,学生易于运用乡土史料来印证教材。有一次讲到春秋越国历史,我教学生把越国的地理位置在地图上指出来,有个学生说,绍兴古称越、会稽。我很高兴学生能够在历史课上联系到家乡史,这是学生智慧的火花。建立在多元思辨的基础上,学到的知识会更加全面。
　　
　　(作者单位:浙江省嵊州市崇仁镇中学)