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如何做好班主任，是每一位教育工作者必须共同关注、长期探讨的话题，如何推动班主任队伍建设，是摆在学校面前的一项艰巨任务。认清班主任工作现状及存在的问题，对于我们不断提高班主任工作技能和水平，保证工作的针对性和实效性，从整体上加强班主任队伍建设具有重大的现实意义。从工作实际出发，我认为班主任工作中存在以下问题。
1.班主任普遍缺乏工作的积极性、主动性和创造性
学校对班主任工作成绩和能力的评定，往往是对学校安排布置的工作成果的评定，缺乏对班主任工作状况的动态评价，造成班主任对自身素质和技能的认识不足，容易导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而忽略学生内心世界及对学生良好行为养成的内在动力的激发。班主任任职资格制度不健全，缺少符合区域实际的班主任选聘条件、聘任程序及任免方法，缺少符合学校实际的班主任管理制度。学校在教育管理工作中，大多不注重听取班主任意见和建议，不能科学合理地确定班主任的工作量，各类规章制度中班级扣分多，评价机制缺乏科学性和激励作用，以点带面、人为操作的考评缺乏对班主任综合、准确的评价，但评价结果与班主任业绩、年终考核密切相关，如果出现学生违纪或突发事故，学校、家庭、社会缺乏对班主任的理解，更多的是质问与指责，造成班主任开展自主活动的热情被削弱，被动地应付检查。班主任在工资晋级、评优选先、职称评定等待遇上与非班主任教师无太大差别，导致班主任心理失衡，缺乏工作热情，很难产生成就感，积极性不高。普遍执行的班主任责任包干制，使班主任感到自己出力不讨好，有难以承受的心理负担。繁重而细碎的工作，有限而不均的津贴，沉重而担忧的安全重任，多方关注造成的精神压力，让班主任喘不过气，即便是起早贪黑、超负运转，也难保样样工作心遂人愿，只要“平顺”，还求什么主动与创新？全力地工作不能换得积极的肯定，积极地奉献得不到学生、家长的认同，已经成为制约班主任工作积极性、主动性和创造性的主要因素。
2.班主任整体缺乏系统的培训和学习，工作理念滞后
班主任综合素质要与时俱进地提高，才能驾驭新时期的教育工作，如何顺应教育发展的新要求，如何让自己的教育生命长久年轻态，如何对追求个性的学生实行成功教育，如何实现促进学生健康成长、全面发展的教育目标，成为摆在全体班主任面前的充满挑战、急需解决的紧迫任务。要解决这一现实难题，有效的方法是对班主任队伍进行有效、系统地培训，让班主任树立善于学习、不断学习、终生学习的观念，紧跟形势发展，更新教育理念，掌握科学方法，改进工作方式，提高工作水平。目前，班主任培训制度有待完善，岗前培训和在岗培训没有系统的计划和统一的规定，班主任队伍后备力量不足；省级以上高水平的班主任工作专题会议和经验交流会数量不足、质量不高、涉及面不广、针对性不强，区域内没有形成定期研讨交流推动机制；信息网络普及面不广，设备不足，先进、现代的网络资源不能有效利用和共享，班主任工作实际与时代要求、形势发展、育人目标、社会需求之间的差距越来越大；有些班主任未经过系统的专业培训，工作中缺乏理论性和艺术性指导，不能妥善解决现代学生的思想问题；有些班主任言行不一，对学生十分严格，对自己却是自由主义，不能为人师表；部分班主任对学生区别对待，缺乏公平意识，不尊重学生，容易使学生产生逆反心理或挫伤学生的上进心；身处繁琐班级管理中的心理压力和来自于升学率指标的评价压力，消耗着班主任的精力，考验着班主任的意志，消磨着追求进步的信心和决心，凭着经验资历工作，模仿着别人工作，思想老化、方法陈旧、做法单调，很难做到多读书、勤思考，很难以扎实的功底和渊博的学识征服学生，很难用独特的教学方式感染学生；缺少一定的教育技巧驾驭整个班集体，不能营造融洽、和谐、健康、团结、上进的良好班风；不能协调好学生、任课老师、家长的关系，以投入更多爱心为学生一生幸福着想，形成育人合力，创造性地开展工作。要真正建立学习型、研究型、专家型的班主任梯队，还有更长的路要走。
3.班主任工作目标偏离教育对象的需要，背离教育初衷
教育是培养人的事业，教育学生做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的归宿。教育要发展人的个性，必须“以人为本”，尊重、理解、信任、关心每一个学生。但现实中，教育质量评价制度和人才评价制度不健全，不符合素质教育的要求，由于对教育评价导向的错位理解，教育管理者、教师、学生、家长仍然围着成绩转，以学生的成绩评判老师的教育教学工作，何谈学生的全面发展呢？受评价机制的影响，家长式的教管，详细而具体的目标，量化的标准，给班级管理带来了方便，但禁锢了学生的个性，束缚了学生的思维，学生惯于听从，不敢思考，丧失了基本的判断力、开拓精神和创新意识，严管与活教之间的矛盾没有有效解决，从根本上导致了教育目标的偏离；许多班主任在班级管理工作中不注意发扬民主作风，把自己当成班级工作的最高权威与唯一管理者，居高临下，不深入班级，不与家长沟通，在制定班规班约时不征求学生意见，抑制了学生的自主性与创造性，降低了学生共同参与班级管理工作的积极性，成效不佳；缺失对学生的心理指导，不了解青春期学生的心理特征，不理解一些同学偶然的迟到早退及贪玩等叛逆现象，对学生的错误惩罚无度，对学困生缺乏耐心，急于求成，缺少对后进学生的鼓励与支持，造成班主任与学生之间关系紧张，没有达到关爱个体、引导发展的目的；部分班主任教育思路不明确，在工作中根本不明确要把所带班集体培养成一个什么样的班集体，对学生的教育缺乏针对性和系统性，对本班级学生有袒护行为，对犯错误的学生不能批评指正，甚至帮助学生隐瞒真相、开脱责任；部分班主任不能用发展的、多元化的眼光评价学生，不善于使用激励性言语最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观；有些班主任对自己的工作缺乏团队合作认识，不能较好地与相关教师加强沟通、交流与协作，工作劳累反而事倍功半；部分班主任只追求自我价值乃至单纯的个人利益，而对学校、学生、工作漠不关心，所作所为潜移默化地影响、传递给学生，致使部分学生思想松懈、纪律涣散、行为不当，造成班级管理的难度增大。
4.班主任承受着诸多压力，工作开展得谨小慎微
学生的发展需要学校、家长、社会多方面的协调配合，现实中，学校、家长总是把管教学生的任务完全交给班主任，把学生的教育和将来个人的发展集中转压在班主任身上，班主任教书和育人一肩挑，承受着多方面的压力和负担。学校对班主任关心不到位，对班主任工作思考不深入，政策支持力度不大；有些学校将班主任工作视为服务教学的从属工作，对需要解决的问题推来推去，有见解的意见建议不能及时采纳，出现学生违规违纪行为或安全事故，实行一票否决；部分家长对孩子的个性保护超出了范围，甚至纵容孩子的错误，有些家长不配合学校工作，错误地认为对孩子进行教育和管理是学校、班主任应尽的职责，发现了孩子的问题，就认为学校和班主任没有做好工作，到学校无理取闹，恶意中伤，在社会上诋毁班主任。受众多因素的影响，班主任的工作有着与其他教师不同的职业风险，只能在工作中以贯彻执行学校的决定为主，只能在工作中以维护学校的声誉为主，只能在工作中不求有功，但求无过，只能在工作中以家长不质疑为主，长此以往，将会贻害无穷。
以上所言，是笔者在教育教学工作实践中发现的一些问题，我相信，随着国家教育改革步伐的加快和深入，这些问题将会逐步解决，教育未来发展的内部机制和外部环境将不断改善，班主任的每天将春光无限。
1.班主任普遍缺乏工作的积极性、主动性和创造性
学校对班主任工作成绩和能力的评定，往往是对学校安排布置的工作成果的评定，缺乏对班主任工作状况的动态评价，造成班主任对自身素质和技能的认识不足，容易导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而忽略学生内心世界及对学生良好行为养成的内在动力的激发。班主任任职资格制度不健全，缺少符合区域实际的班主任选聘条件、聘任程序及任免方法，缺少符合学校实际的班主任管理制度。学校在教育管理工作中，大多不注重听取班主任意见和建议，不能科学合理地确定班主任的工作量，各类规章制度中班级扣分多，评价机制缺乏科学性和激励作用，以点带面、人为操作的考评缺乏对班主任综合、准确的评价，但评价结果与班主任业绩、年终考核密切相关，如果出现学生违纪或突发事故，学校、家庭、社会缺乏对班主任的理解，更多的是质问与指责，造成班主任开展自主活动的热情被削弱，被动地应付检查。班主任在工资晋级、评优选先、职称评定等待遇上与非班主任教师无太大差别，导致班主任心理失衡，缺乏工作热情，很难产生成就感，积极性不高。普遍执行的班主任责任包干制，使班主任感到自己出力不讨好，有难以承受的心理负担。繁重而细碎的工作，有限而不均的津贴，沉重而担忧的安全重任，多方关注造成的精神压力，让班主任喘不过气，即便是起早贪黑、超负运转，也难保样样工作心遂人愿，只要“平顺”，还求什么主动与创新？全力地工作不能换得积极的肯定，积极地奉献得不到学生、家长的认同，已经成为制约班主任工作积极性、主动性和创造性的主要因素。
2.班主任整体缺乏系统的培训和学习，工作理念滞后
班主任综合素质要与时俱进地提高，才能驾驭新时期的教育工作，如何顺应教育发展的新要求，如何让自己的教育生命长久年轻态，如何对追求个性的学生实行成功教育，如何实现促进学生健康成长、全面发展的教育目标，成为摆在全体班主任面前的充满挑战、急需解决的紧迫任务。要解决这一现实难题，有效的方法是对班主任队伍进行有效、系统地培训，让班主任树立善于学习、不断学习、终生学习的观念，紧跟形势发展，更新教育理念，掌握科学方法，改进工作方式，提高工作水平。目前，班主任培训制度有待完善，岗前培训和在岗培训没有系统的计划和统一的规定，班主任队伍后备力量不足；省级以上高水平的班主任工作专题会议和经验交流会数量不足、质量不高、涉及面不广、针对性不强，区域内没有形成定期研讨交流推动机制；信息网络普及面不广，设备不足，先进、现代的网络资源不能有效利用和共享，班主任工作实际与时代要求、形势发展、育人目标、社会需求之间的差距越来越大；有些班主任未经过系统的专业培训，工作中缺乏理论性和艺术性指导，不能妥善解决现代学生的思想问题；有些班主任言行不一，对学生十分严格，对自己却是自由主义，不能为人师表；部分班主任对学生区别对待，缺乏公平意识，不尊重学生，容易使学生产生逆反心理或挫伤学生的上进心；身处繁琐班级管理中的心理压力和来自于升学率指标的评价压力，消耗着班主任的精力，考验着班主任的意志，消磨着追求进步的信心和决心，凭着经验资历工作，模仿着别人工作，思想老化、方法陈旧、做法单调，很难做到多读书、勤思考，很难以扎实的功底和渊博的学识征服学生，很难用独特的教学方式感染学生；缺少一定的教育技巧驾驭整个班集体，不能营造融洽、和谐、健康、团结、上进的良好班风；不能协调好学生、任课老师、家长的关系，以投入更多爱心为学生一生幸福着想，形成育人合力，创造性地开展工作。要真正建立学习型、研究型、专家型的班主任梯队，还有更长的路要走。
3.班主任工作目标偏离教育对象的需要，背离教育初衷
教育是培养人的事业，教育学生做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的归宿。教育要发展人的个性，必须“以人为本”，尊重、理解、信任、关心每一个学生。但现实中，教育质量评价制度和人才评价制度不健全，不符合素质教育的要求，由于对教育评价导向的错位理解，教育管理者、教师、学生、家长仍然围着成绩转，以学生的成绩评判老师的教育教学工作，何谈学生的全面发展呢？受评价机制的影响，家长式的教管，详细而具体的目标，量化的标准，给班级管理带来了方便，但禁锢了学生的个性，束缚了学生的思维，学生惯于听从，不敢思考，丧失了基本的判断力、开拓精神和创新意识，严管与活教之间的矛盾没有有效解决，从根本上导致了教育目标的偏离；许多班主任在班级管理工作中不注意发扬民主作风，把自己当成班级工作的最高权威与唯一管理者，居高临下，不深入班级，不与家长沟通，在制定班规班约时不征求学生意见，抑制了学生的自主性与创造性，降低了学生共同参与班级管理工作的积极性，成效不佳；缺失对学生的心理指导，不了解青春期学生的心理特征，不理解一些同学偶然的迟到早退及贪玩等叛逆现象，对学生的错误惩罚无度，对学困生缺乏耐心，急于求成，缺少对后进学生的鼓励与支持，造成班主任与学生之间关系紧张，没有达到关爱个体、引导发展的目的；部分班主任教育思路不明确，在工作中根本不明确要把所带班集体培养成一个什么样的班集体，对学生的教育缺乏针对性和系统性，对本班级学生有袒护行为，对犯错误的学生不能批评指正，甚至帮助学生隐瞒真相、开脱责任；部分班主任不能用发展的、多元化的眼光评价学生，不善于使用激励性言语最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观；有些班主任对自己的工作缺乏团队合作认识，不能较好地与相关教师加强沟通、交流与协作，工作劳累反而事倍功半；部分班主任只追求自我价值乃至单纯的个人利益，而对学校、学生、工作漠不关心，所作所为潜移默化地影响、传递给学生，致使部分学生思想松懈、纪律涣散、行为不当，造成班级管理的难度增大。
4.班主任承受着诸多压力，工作开展得谨小慎微
学生的发展需要学校、家长、社会多方面的协调配合，现实中，学校、家长总是把管教学生的任务完全交给班主任，把学生的教育和将来个人的发展集中转压在班主任身上，班主任教书和育人一肩挑，承受着多方面的压力和负担。学校对班主任关心不到位，对班主任工作思考不深入，政策支持力度不大；有些学校将班主任工作视为服务教学的从属工作，对需要解决的问题推来推去，有见解的意见建议不能及时采纳，出现学生违规违纪行为或安全事故，实行一票否决；部分家长对孩子的个性保护超出了范围，甚至纵容孩子的错误，有些家长不配合学校工作，错误地认为对孩子进行教育和管理是学校、班主任应尽的职责，发现了孩子的问题，就认为学校和班主任没有做好工作，到学校无理取闹，恶意中伤，在社会上诋毁班主任。受众多因素的影响，班主任的工作有着与其他教师不同的职业风险，只能在工作中以贯彻执行学校的决定为主，只能在工作中以维护学校的声誉为主，只能在工作中不求有功，但求无过，只能在工作中以家长不质疑为主，长此以往，将会贻害无穷。
以上所言，是笔者在教育教学工作实践中发现的一些问题，我相信，随着国家教育改革步伐的加快和深入，这些问题将会逐步解决，教育未来发展的内部机制和外部环境将不断改善，班主任的每天将春光无限。