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《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。学生语文能力的提高，不能靠简单的讲解、反复的训练来完成，更多的应该是学生自己通过反复地在语言实践应用中得以实现。在小学语文阅读教学中，我们必须充分尊重和激发学生的主动探究精神，引导学生积极主动地投入语文学习，培养学生自主学习的能力。
一、重视课前指导，让学生学会预习
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力，应该在教师的指导下养成预习的良好习惯。可以要求学生从以下方面进行预习：初步感知课文内容，扫清字词障碍、通读全文，画出重点词句，寻找出不理解之处进行标注等待质疑。
通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生之间、生生之间生成互动，使教师变包讲为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐培养良好的阅读习惯，形成自主学习的能力。
二、注重创设情境，激发学生主动参与意识
《语文课程标准》明确告诉我们，在课堂教学中应该突出学生感受、理解知识的产生和发展过程，以认知过程为主体，倡导主动、探究、合作的学习方法，引导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，放手让学生自主学习。叶圣陶先生也说过：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的。”他极力反对把教与学的关系变为简单的一讲一听的关系。传统教学过分强调精心预设，以至于教师讲得口干舌燥，学生却收益不多。
苏教版小学语文阅读课文类型丰富，有的课文文笔清晰，描绘的景色十分迷人，如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《泉城》等；有的课文情深意长，富有感染力，如《月光启蒙》、《爱如茉莉》、《理想的风筝》等；有的课文富有幻想，充满奇幻色彩，如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等。在课堂教学中，我们应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等手段，化抽象为直观，创设出一定的具体情境去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之中，还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书室或互联网上查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣,真正把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
三、鼓励大胆质疑，培养自主探索精神
“疑是思之始，学之端”。有疑问，才有学习的内驱力。学生在学习时，已有的知识经验与新课文之间的差距构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时，诱发并解决这些矛盾，认识就能深化，思维就能发展。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生自主解决问题为成功的归宿，这样才可能达到“教学相长”。
在教学《三袋麦子》一课时，我问学生：“读了这篇课文，你喜欢谁的做法呢？”多数学生认为：“我喜欢小猴的做法，你看他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。”然而马上就有学生发表不同看法：“我喜欢小猪，我觉得还是小猪的做法好。”对此质疑，我引导学生说出自己的想法：“能说说你为什么喜欢小猪吗？”这位学生这样说：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的并没有什么不好，再说了，我们过年也都是吃好东西，如果都像小猴那样，过年就没东西吃了。”于是我马上抓住时机，就此组织学生进行讨论：小猴、小牛、小猪的做法各有什么值得学习的地方。这样，大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出道理来。同时还在讨论中相互学习，不断产生新的想法，讨论的过程使同学们的思维得到了发展，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加强理解和体验，不断提高认识事物的水平，培养了学生自主探索的精神。
四、注重合作学习，在合作中培养探究能力
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在小学语文教学中合作这种学习方式的重要性。学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论、交流，共同解疑，将能大大地提高学生的阅读理解和自我探究能力。在进行小组合作学习时，教师一定要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
在学完课文《军神》以后，对课后练习中的习题四“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’？”这一问题，我是组织学生对此问题进行讨论的，学生在自读课文的基础上，首先在小组里交流自己的看法，通过小组内相互补充，然后进行全班的交流与讨论，这样一来，不仅使全班学生充分理解了“军神”是什么意思，找到了课文中哪些地方可以表现出刘伯承坚忍不拔的意志，而且在合作学习中培养了学生的探究能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要大胆放手，在课前预习、课堂情境创设、鼓励质疑、注重合作学习等方面多做探索，让学生享有充分的学习自主权，使他们能举一反三，从学会变为会学。
（江苏省睢宁县沙集中心小学）
一、重视课前指导，让学生学会预习
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力，应该在教师的指导下养成预习的良好习惯。可以要求学生从以下方面进行预习：初步感知课文内容，扫清字词障碍、通读全文，画出重点词句，寻找出不理解之处进行标注等待质疑。
通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生之间、生生之间生成互动，使教师变包讲为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐培养良好的阅读习惯，形成自主学习的能力。
二、注重创设情境，激发学生主动参与意识
《语文课程标准》明确告诉我们，在课堂教学中应该突出学生感受、理解知识的产生和发展过程，以认知过程为主体，倡导主动、探究、合作的学习方法，引导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，放手让学生自主学习。叶圣陶先生也说过：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的。”他极力反对把教与学的关系变为简单的一讲一听的关系。传统教学过分强调精心预设，以至于教师讲得口干舌燥，学生却收益不多。
苏教版小学语文阅读课文类型丰富，有的课文文笔清晰，描绘的景色十分迷人，如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《泉城》等；有的课文情深意长，富有感染力，如《月光启蒙》、《爱如茉莉》、《理想的风筝》等；有的课文富有幻想，充满奇幻色彩，如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等。在课堂教学中，我们应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等手段，化抽象为直观，创设出一定的具体情境去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之中，还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书室或互联网上查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣,真正把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
三、鼓励大胆质疑，培养自主探索精神
“疑是思之始，学之端”。有疑问，才有学习的内驱力。学生在学习时，已有的知识经验与新课文之间的差距构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时，诱发并解决这些矛盾，认识就能深化，思维就能发展。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生自主解决问题为成功的归宿，这样才可能达到“教学相长”。
在教学《三袋麦子》一课时，我问学生：“读了这篇课文，你喜欢谁的做法呢？”多数学生认为：“我喜欢小猴的做法，你看他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。”然而马上就有学生发表不同看法：“我喜欢小猪，我觉得还是小猪的做法好。”对此质疑，我引导学生说出自己的想法：“能说说你为什么喜欢小猪吗？”这位学生这样说：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的并没有什么不好，再说了，我们过年也都是吃好东西，如果都像小猴那样，过年就没东西吃了。”于是我马上抓住时机，就此组织学生进行讨论：小猴、小牛、小猪的做法各有什么值得学习的地方。这样，大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出道理来。同时还在讨论中相互学习，不断产生新的想法，讨论的过程使同学们的思维得到了发展，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加强理解和体验，不断提高认识事物的水平，培养了学生自主探索的精神。
四、注重合作学习，在合作中培养探究能力
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在小学语文教学中合作这种学习方式的重要性。学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论、交流，共同解疑，将能大大地提高学生的阅读理解和自我探究能力。在进行小组合作学习时，教师一定要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
在学完课文《军神》以后，对课后练习中的习题四“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’？”这一问题，我是组织学生对此问题进行讨论的，学生在自读课文的基础上，首先在小组里交流自己的看法，通过小组内相互补充，然后进行全班的交流与讨论，这样一来，不仅使全班学生充分理解了“军神”是什么意思，找到了课文中哪些地方可以表现出刘伯承坚忍不拔的意志，而且在合作学习中培养了学生的探究能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要大胆放手，在课前预习、课堂情境创设、鼓励质疑、注重合作学习等方面多做探索，让学生享有充分的学习自主权，使他们能举一反三，从学会变为会学。
（江苏省睢宁县沙集中心小学）