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《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。学生语文能力的提高,不能靠简单的讲解、反复的训练来完成,更多的应该是学生自己通过反复地在语言实践应用中得以实现。在小学语文阅读教学中,我们必须充分尊重和激发学生的主动探究精神,引导学生积极主动地投入语文学习,培养学生自主学习的能力。
一、重视课前指导,让学生学会预习
叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程,学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题,进而掌握知识,学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力,应该在教师的指导下养成预习的良好习惯。可以要求学生从以下方面进行预习:初步感知课文内容,扫清字词障碍、通读全文,画出重点词句,寻找出不理解之处进行标注等待质疑。
通过课前预习研读,不仅能促进课堂教学中师生之间、生生之间生成互动,使教师变包讲为导演,而且能使学生变被动接受为自主探索,逐渐培养良好的阅读习惯,形成自主学习的能力。
二、注重创设情境,激发学生主动参与意识
《语文课程标准》明确告诉我们,在课堂教学中应该突出学生感受、理解知识的产生和发展过程,以认知过程为主体,倡导主动、探究、合作的学习方法,引导学生自主参与,乐于探究,勤于动手,放手让学生自主学习。叶圣陶先生也说过:“语文教师不是只给学生讲书的,语文教师是引导学生看书读书的。”他极力反对把教与学的关系变为简单的一讲一听的关系。传统教学过分强调精心预设,以至于教师讲得口干舌燥,学生却收益不多。
苏教版小学语文阅读课文类型丰富,有的课文文笔清晰,描绘的景色十分迷人,如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《泉城》等;有的课文情深意长,富有感染力,如《月光启蒙》、《爱如茉莉》、《理想的风筝》等;有的课文富有幻想,充满奇幻色彩,如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等。在课堂教学中,我们应尽可能创造条件,可以通过朗读、录音、图片、视频等手段,化抽象为直观,创设出一定的具体情境去感染学生,让学生沉浸在课文所描述的情感之中,还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书室或互联网上查阅资料、调查访问等活动,激发学生主动参与学习的兴趣,真正把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
三、鼓励大胆质疑,培养自主探索精神
“疑是思之始,学之端”。有疑问,才有学习的内驱力。学生在学习时,已有的知识经验与新课文之间的差距构成心理上的矛盾,这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时,诱发并解决这些矛盾,认识就能深化,思维就能发展。课堂上要让学生思,必先教有疑。教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决,以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生自主解决问题为成功的归宿,这样才可能达到“教学相长”。
在教学《三袋麦子》一课时,我问学生:“读了这篇课文,你喜欢谁的做法呢?”多数学生认为:“我喜欢小猴的做法,你看他把麦子都种下了地,收获了更多的麦子,这样他就有吃不完的麦子。”然而马上就有学生发表不同看法:“我喜欢小猪,我觉得还是小猪的做法好。”对此质疑,我引导学生说出自己的想法:“能说说你为什么喜欢小猪吗?”这位学生这样说:“我觉得快要过年了,小猪做些好吃的并没有什么不好,再说了,我们过年也都是吃好东西,如果都像小猴那样,过年就没东西吃了。”于是我马上抓住时机,就此组织学生进行讨论:小猴、小牛、小猪的做法各有什么值得学习的地方。这样,大家在讨论中尽管想法不一样,但都能说出道理来。同时还在讨论中相互学习,不断产生新的想法,讨论的过程使同学们的思维得到了发展,让学生在积极的思维和情感活动中,不断加强理解和体验,不断提高认识事物的水平,培养了学生自主探索的精神。
四、注重合作学习,在合作中培养探究能力
《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在小学语文教学中合作这种学习方式的重要性。学生在自读课文后,发现问题,提出问题,将问题交给学习小组讨论、交流,共同解疑,将能大大地提高学生的阅读理解和自我探究能力。在进行小组合作学习时,教师一定要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。
在学完课文《军神》以后,对课后练习中的习题四“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’?”这一问题,我是组织学生对此问题进行讨论的,学生在自读课文的基础上,首先在小组里交流自己的看法,通过小组内相互补充,然后进行全班的交流与讨论,这样一来,不仅使全班学生充分理解了“军神”是什么意思,找到了课文中哪些地方可以表现出刘伯承坚忍不拔的意志,而且在合作学习中培养了学生的探究能力。
总之,在小学语文阅读教学中,教师要大胆放手,在课前预习、课堂情境创设、鼓励质疑、注重合作学习等方面多做探索,让学生享有充分的学习自主权,使他们能举一反三,从学会变为会学。
(江苏省睢宁县沙集中心小学)
一、重视课前指导,让学生学会预习
叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程,学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题,进而掌握知识,学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力,应该在教师的指导下养成预习的良好习惯。可以要求学生从以下方面进行预习:初步感知课文内容,扫清字词障碍、通读全文,画出重点词句,寻找出不理解之处进行标注等待质疑。
通过课前预习研读,不仅能促进课堂教学中师生之间、生生之间生成互动,使教师变包讲为导演,而且能使学生变被动接受为自主探索,逐渐培养良好的阅读习惯,形成自主学习的能力。
二、注重创设情境,激发学生主动参与意识
《语文课程标准》明确告诉我们,在课堂教学中应该突出学生感受、理解知识的产生和发展过程,以认知过程为主体,倡导主动、探究、合作的学习方法,引导学生自主参与,乐于探究,勤于动手,放手让学生自主学习。叶圣陶先生也说过:“语文教师不是只给学生讲书的,语文教师是引导学生看书读书的。”他极力反对把教与学的关系变为简单的一讲一听的关系。传统教学过分强调精心预设,以至于教师讲得口干舌燥,学生却收益不多。
苏教版小学语文阅读课文类型丰富,有的课文文笔清晰,描绘的景色十分迷人,如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《泉城》等;有的课文情深意长,富有感染力,如《月光启蒙》、《爱如茉莉》、《理想的风筝》等;有的课文富有幻想,充满奇幻色彩,如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等。在课堂教学中,我们应尽可能创造条件,可以通过朗读、录音、图片、视频等手段,化抽象为直观,创设出一定的具体情境去感染学生,让学生沉浸在课文所描述的情感之中,还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书室或互联网上查阅资料、调查访问等活动,激发学生主动参与学习的兴趣,真正把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。
三、鼓励大胆质疑,培养自主探索精神
“疑是思之始,学之端”。有疑问,才有学习的内驱力。学生在学习时,已有的知识经验与新课文之间的差距构成心理上的矛盾,这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时,诱发并解决这些矛盾,认识就能深化,思维就能发展。课堂上要让学生思,必先教有疑。教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决,以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生自主解决问题为成功的归宿,这样才可能达到“教学相长”。
在教学《三袋麦子》一课时,我问学生:“读了这篇课文,你喜欢谁的做法呢?”多数学生认为:“我喜欢小猴的做法,你看他把麦子都种下了地,收获了更多的麦子,这样他就有吃不完的麦子。”然而马上就有学生发表不同看法:“我喜欢小猪,我觉得还是小猪的做法好。”对此质疑,我引导学生说出自己的想法:“能说说你为什么喜欢小猪吗?”这位学生这样说:“我觉得快要过年了,小猪做些好吃的并没有什么不好,再说了,我们过年也都是吃好东西,如果都像小猴那样,过年就没东西吃了。”于是我马上抓住时机,就此组织学生进行讨论:小猴、小牛、小猪的做法各有什么值得学习的地方。这样,大家在讨论中尽管想法不一样,但都能说出道理来。同时还在讨论中相互学习,不断产生新的想法,讨论的过程使同学们的思维得到了发展,让学生在积极的思维和情感活动中,不断加强理解和体验,不断提高认识事物的水平,培养了学生自主探索的精神。
四、注重合作学习,在合作中培养探究能力
《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在小学语文教学中合作这种学习方式的重要性。学生在自读课文后,发现问题,提出问题,将问题交给学习小组讨论、交流,共同解疑,将能大大地提高学生的阅读理解和自我探究能力。在进行小组合作学习时,教师一定要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。
在学完课文《军神》以后,对课后练习中的习题四“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’?”这一问题,我是组织学生对此问题进行讨论的,学生在自读课文的基础上,首先在小组里交流自己的看法,通过小组内相互补充,然后进行全班的交流与讨论,这样一来,不仅使全班学生充分理解了“军神”是什么意思,找到了课文中哪些地方可以表现出刘伯承坚忍不拔的意志,而且在合作学习中培养了学生的探究能力。
总之,在小学语文阅读教学中,教师要大胆放手,在课前预习、课堂情境创设、鼓励质疑、注重合作学习等方面多做探索,让学生享有充分的学习自主权,使他们能举一反三,从学会变为会学。
(江苏省睢宁县沙集中心小学)