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传统高中信息技术教学特别在意教师的“教”，忽视学生的“学”，教学过程中很少重视学生自己的体验和感悟。教师经常采用借助课件讲解、学生再演练的方法，这种教学方式使得学生被动学习，缺乏学习的热情。要把呆板、生硬的传统讲授教学变成生动活泼、富有成效的受青少年欢迎的新型教学，我们可以尝试让学生自主学习，让学生选择参与自己感兴趣的教学活动，自己感受、体验教学活动内容。在高中信息技术教学中，教师运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的主动性，可以切实提高课堂教学的效率，提高学生多方面的素质。本文对高中信息技术主动学习教学策略做了粗浅的阐述。
在创设的情境中激发主动
“作者胸有境，入境始与亲。”学生只有深入到事物內部，才能领悟到其中的情感和思想。因此，教师选择实际学习情境时，应力求接近学生真实的生活情境，使学生能从中获得较深的思考。
案例1：在讲解教科版《信息技术基础》“1.1信息的特征”时，为了让学生深刻认识到信息具有时效性的特征，我就拿了一叠去年多出来很多的电影票，告诉学生一个“好消息”——学校打算组织学生看电影。所有的学生都兴高采烈、喜笑颜开，主动地参与到该活动中来。等拿到电影票以后，不少学生发现已经过期，开始有失望、不满的情绪。我让学生交流此时的感受和领悟。学生感叹“电影票变废纸了，没用了”……我最后总结提升：“以后我们要注意信息的时效性。”学生经历了由兴奋、期待到失望的情感波动体验后，深刻地体会到“过期的信息就是废纸一张”。
案例2：在讲解教科版《网络技术应用》“4.1规划网站”时，在导入环节，我运用了与学生实际学习环境相关的案例——播放了本校锡东高中的建设过程，从一片空地到锡东规划图，从锡东规划图到锡东漂亮的建筑，让学生深刻感受到锡东高中的文化。这样学生特别容易接受，纷纷感叹原来锡东高中在建设前进行了详尽的规划，而且感受到规划是非常重要的。规划还可以用在生活和学习的方方面面，甚至于大到人生的规划。
上述两个案例，通过引导学生对情境的体验，调动了学生相应的情绪情感，激发了个体的主观能动性，引起了学生身心和活动的变化，达到主动地获得相应的认识和情感的教学目的。
在辩论活动中增强主动
辩论式教学更注重培养学生的思维能力、表达能力、问题解决能力，将辩论恰当地运用于信息技术课堂教学，可充分突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生在辩论中深化思维品质，学会表达自我，共同合作解决问题。
例如，教科版《信息技术基础》“1.2.3合理使用信息技术”这部分教学内容涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。结合现今信息社会，智能手机已经深入人心。一方面，智能手机给我们的生活带来了极大的便利，网络科技开启智能生活，出门只需要带上手机，到哪都能运用支付宝或者微信扫一扫，没有现金依然能走遍天下。另一方面，如果长时间与手机相处，又缺乏正确引导，很容易形成负面影响。教材中只提到了“网络成瘾症”，而且只是作为教学补充资料阅读，可能难以引起学生的深入思考。何况教材还是2003年教科版的教材，当时只有网络，没有智能手机，没有智能生活。因此，我们就“中学生运用智能手机利大于弊，还是弊大于利”进行辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方的观点，加深对“合理地使用信息技术”的认识。学生们热情高涨，正反两方展开了激烈的辩论，各自罗列出学生运用智能手机的种种利弊，体现学生独立思考的思维火花激情迸发。在双方争执不下时，教师打断双方，引导学生一体两面，辩证地认识智能手机的作用，我们应该以身作则，合理地使用信息技术，一方面，我们要主动学习先进的信息技术为自己服务，另一方面，我们不能沉迷于信息技术工具，要合理地使用它们。实践证明，“中学生运用智能手机利与弊”辩论课调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。通过这堂课，学生对“合理地使用信息技术”的认识在情感、态度和价值观上得到了深化。
在探究思考中深化主动
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我让学生自主探究、思考，让他们在探究体验中获取真知。
例如，在教科版《网络技术应用》“5.1图像信息的智能化加工”教学中，我提供了两张相似的图片，让他们“找不同”。我鼓励全班学生进行竞赛，尽快找出两张图片间的细微区别。学生们跃跃欲试，一个又一个学生举手告诉我：“老师我找到了。”“老师，我想用Photoshop中的工具把它们圈出来。”……当学生找到不同后，我再鼓励他们思考：“如何让两张图片变得相同？”这下学生有事可做了，马上寻找问题的解决方案，他们自主探究起“选框”“填充”“魔术棒”等工具来。有的拿起课本仔细研究，有的借助于我提供的课件上的“技术支持”，有的和同伴互相讨论……
通过竞赛、探究思考等活动，教师将直观、形象的活动过程移植到枯燥的常规教学中，使得Photoshop工具箱的使用更容易让学生掌握和喜欢。在教师层层深入的提问下，学生经历了自主探究、思考、合作、交流等一系列的过程，提高了分析问题、解决问题的能力。
在生活实践中内化主动
信息技术是一门实践性和操作性很强的学科，而要让学生掌握其操作，并运用自如，教师就要下一番苦功夫，让学生在做题时不感到疲惫，在实践中精神百倍。
例如，在讲解教科版《信息技术基础》“4.2表格信息加工——Excel中的数据筛选方法”时，如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的方法，学生会缺乏积极主动性，不太想听。于是我就采用了可能发生在生活中的事件案例。
题目：有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人，警方接到此案，迅速展开调查。根据多方调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人特征（见“犯罪嫌疑人档案.xls”），掌握了如下线索： 1.根据敲诈电话，罪犯是男性。
2.听口音，罪犯应该是江苏南部或浙江一带的人。
3.据学校门卫讲，接小孩放学的人身高在1米7到1米9之间。
4.据另一位目击者称，曾听他的同伙叫他的名字，其中有一个“军”字。
5.作案者年龄在30岁以上（包含30）。
6.经过调查，此人姓张。
要求：根据警方提供的线索，用excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件進行筛选，帮公安部门找出罪犯。
运用此案例，能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力，而且很多学生觉得警察破案很了不起，现在帮警察破案，学习起来很有动力。上述线索1包括了自动筛选的内容，线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”“与”两种筛选条件，线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件，线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中，不知不觉就掌握了筛选的各种方法。通过这个活动过程，学生获得的对数据筛选的各种方法的体验是内在的、深层次的、主动的、不容易忘却的。
在综合性活动中强化主动
教师在课堂上可以安排给学生一个综合性的实践活动，让学生选定某一个学习项目，在综合运用所学知识的基础上，进行小组协作学习，从而在实践中通过体验、内化、探究习得知识，并有所创新，形成主动学习的习惯。综合性实践活动一般包括选择主题、制订计划、活动探究、制作作品、成果交流、活动评价几个方面。在学习过程中，学生可以体验分析问题、自主探究、团结合作、解决问题的过程，并最终提高学生的主动学习能力。
例如，教科版《网络技术应用》第四章《建立主题网站》采用分组选题的方式，通过自主探究、团队合作等方法，引导学生运用Frontpage或Dreamweaver等软件创作一个有个性或有意义的网站，同时让学生展示作品，互相交流评价，提高学生的主动学习能力。
下面以某一小组学生的活动为例：①选择主题：这组学生对眉毛的研究特别感兴趣，所以他们决定选择“中国眉妆研究”这个主题进行探究。她们决定按照朝代的顺序从古至今进行研究。②制订计划：进行小组分工，比如运用搜索引擎搜集资料，可以每位学生负责1～2个朝代的研究，组长负责汇总。③活动探究、制作作品：学生利用学习课件和网络资源进行探究，小组协作完成。具体过程包括自主学习课件内容、制作站点、网页布局、制作网页等。在制作网页的过程中碰到了一些问题，比如，小组成员一开始的方案可能需要调整和修正，一些技术问题需要问老师，此时教师需要给予学习策略方面的指导。在作品创作的过程中，由于学生全程参与并体验学习活动，所以学生除了可以系统地掌握建立网站的相关知识外，还可以使他们的主动学习能力得到增强。④成果交流、活动评价：学生通过在线投票系统对优秀作品进行投票，互相交流和展示他们的劳动成果，并通过网上问卷进行自评和互评。
综合性活动可以让学生全程体验学习过程，让他们在实践中掌握信息获取、加工、交流、创新等能力，同时培养学生的主动学习、合作学习与创新等能力。
结束语
通过实践，在学生主动学习的氛围下，学生在课堂上的思维将更加灵活，能够积极地参与到课堂上来，学习效率明显提高，课堂氛围融洽。当然，在日常教学活动中，一堂课中往往包含多个小型化的主动学习过程，课前要充分做好课堂设计。在课堂的实际操作策略中，要做好各个阶段的衔接，有时还需灵活穿插其他教学方式，如归纳、对比等，如何更好地在主动学习的基础上，有机融入其他教学方法，使得课堂教学的效率达到最大化，还需要我们在实践中不断探索。在主动学习过程中，教师是促进者、指导者的角色。想让学生主动参与学习，需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，需要教师具备一定的教育心理学实用技能与知识，需要具备生活中的智慧，要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求，我们才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能够在学习活动中时刻注意改进设计方案，以促进课堂的有效生成。
在创设的情境中激发主动
“作者胸有境，入境始与亲。”学生只有深入到事物內部，才能领悟到其中的情感和思想。因此，教师选择实际学习情境时，应力求接近学生真实的生活情境，使学生能从中获得较深的思考。
案例1：在讲解教科版《信息技术基础》“1.1信息的特征”时，为了让学生深刻认识到信息具有时效性的特征，我就拿了一叠去年多出来很多的电影票，告诉学生一个“好消息”——学校打算组织学生看电影。所有的学生都兴高采烈、喜笑颜开，主动地参与到该活动中来。等拿到电影票以后，不少学生发现已经过期，开始有失望、不满的情绪。我让学生交流此时的感受和领悟。学生感叹“电影票变废纸了，没用了”……我最后总结提升：“以后我们要注意信息的时效性。”学生经历了由兴奋、期待到失望的情感波动体验后，深刻地体会到“过期的信息就是废纸一张”。
案例2：在讲解教科版《网络技术应用》“4.1规划网站”时，在导入环节，我运用了与学生实际学习环境相关的案例——播放了本校锡东高中的建设过程，从一片空地到锡东规划图，从锡东规划图到锡东漂亮的建筑，让学生深刻感受到锡东高中的文化。这样学生特别容易接受，纷纷感叹原来锡东高中在建设前进行了详尽的规划，而且感受到规划是非常重要的。规划还可以用在生活和学习的方方面面，甚至于大到人生的规划。
上述两个案例，通过引导学生对情境的体验，调动了学生相应的情绪情感，激发了个体的主观能动性，引起了学生身心和活动的变化，达到主动地获得相应的认识和情感的教学目的。
在辩论活动中增强主动
辩论式教学更注重培养学生的思维能力、表达能力、问题解决能力，将辩论恰当地运用于信息技术课堂教学，可充分突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生在辩论中深化思维品质，学会表达自我，共同合作解决问题。
例如，教科版《信息技术基础》“1.2.3合理使用信息技术”这部分教学内容涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。结合现今信息社会，智能手机已经深入人心。一方面，智能手机给我们的生活带来了极大的便利，网络科技开启智能生活，出门只需要带上手机，到哪都能运用支付宝或者微信扫一扫，没有现金依然能走遍天下。另一方面，如果长时间与手机相处，又缺乏正确引导，很容易形成负面影响。教材中只提到了“网络成瘾症”，而且只是作为教学补充资料阅读，可能难以引起学生的深入思考。何况教材还是2003年教科版的教材，当时只有网络，没有智能手机，没有智能生活。因此，我们就“中学生运用智能手机利大于弊，还是弊大于利”进行辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方的观点，加深对“合理地使用信息技术”的认识。学生们热情高涨，正反两方展开了激烈的辩论，各自罗列出学生运用智能手机的种种利弊，体现学生独立思考的思维火花激情迸发。在双方争执不下时，教师打断双方，引导学生一体两面，辩证地认识智能手机的作用，我们应该以身作则，合理地使用信息技术，一方面，我们要主动学习先进的信息技术为自己服务，另一方面，我们不能沉迷于信息技术工具，要合理地使用它们。实践证明，“中学生运用智能手机利与弊”辩论课调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。通过这堂课，学生对“合理地使用信息技术”的认识在情感、态度和价值观上得到了深化。
在探究思考中深化主动
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我让学生自主探究、思考，让他们在探究体验中获取真知。
例如，在教科版《网络技术应用》“5.1图像信息的智能化加工”教学中，我提供了两张相似的图片，让他们“找不同”。我鼓励全班学生进行竞赛，尽快找出两张图片间的细微区别。学生们跃跃欲试，一个又一个学生举手告诉我：“老师我找到了。”“老师，我想用Photoshop中的工具把它们圈出来。”……当学生找到不同后，我再鼓励他们思考：“如何让两张图片变得相同？”这下学生有事可做了，马上寻找问题的解决方案，他们自主探究起“选框”“填充”“魔术棒”等工具来。有的拿起课本仔细研究，有的借助于我提供的课件上的“技术支持”，有的和同伴互相讨论……
通过竞赛、探究思考等活动，教师将直观、形象的活动过程移植到枯燥的常规教学中，使得Photoshop工具箱的使用更容易让学生掌握和喜欢。在教师层层深入的提问下，学生经历了自主探究、思考、合作、交流等一系列的过程，提高了分析问题、解决问题的能力。
在生活实践中内化主动
信息技术是一门实践性和操作性很强的学科，而要让学生掌握其操作，并运用自如，教师就要下一番苦功夫，让学生在做题时不感到疲惫，在实践中精神百倍。
例如，在讲解教科版《信息技术基础》“4.2表格信息加工——Excel中的数据筛选方法”时，如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的方法，学生会缺乏积极主动性，不太想听。于是我就采用了可能发生在生活中的事件案例。
题目：有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人，警方接到此案，迅速展开调查。根据多方调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人特征（见“犯罪嫌疑人档案.xls”），掌握了如下线索： 1.根据敲诈电话，罪犯是男性。
2.听口音，罪犯应该是江苏南部或浙江一带的人。
3.据学校门卫讲，接小孩放学的人身高在1米7到1米9之间。
4.据另一位目击者称，曾听他的同伙叫他的名字，其中有一个“军”字。
5.作案者年龄在30岁以上（包含30）。
6.经过调查，此人姓张。
要求：根据警方提供的线索，用excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件進行筛选，帮公安部门找出罪犯。
运用此案例，能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力，而且很多学生觉得警察破案很了不起，现在帮警察破案，学习起来很有动力。上述线索1包括了自动筛选的内容，线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”“与”两种筛选条件，线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件，线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中，不知不觉就掌握了筛选的各种方法。通过这个活动过程，学生获得的对数据筛选的各种方法的体验是内在的、深层次的、主动的、不容易忘却的。
在综合性活动中强化主动
教师在课堂上可以安排给学生一个综合性的实践活动，让学生选定某一个学习项目，在综合运用所学知识的基础上，进行小组协作学习，从而在实践中通过体验、内化、探究习得知识，并有所创新，形成主动学习的习惯。综合性实践活动一般包括选择主题、制订计划、活动探究、制作作品、成果交流、活动评价几个方面。在学习过程中，学生可以体验分析问题、自主探究、团结合作、解决问题的过程，并最终提高学生的主动学习能力。
例如，教科版《网络技术应用》第四章《建立主题网站》采用分组选题的方式，通过自主探究、团队合作等方法，引导学生运用Frontpage或Dreamweaver等软件创作一个有个性或有意义的网站，同时让学生展示作品，互相交流评价，提高学生的主动学习能力。
下面以某一小组学生的活动为例：①选择主题：这组学生对眉毛的研究特别感兴趣，所以他们决定选择“中国眉妆研究”这个主题进行探究。她们决定按照朝代的顺序从古至今进行研究。②制订计划：进行小组分工，比如运用搜索引擎搜集资料，可以每位学生负责1～2个朝代的研究，组长负责汇总。③活动探究、制作作品：学生利用学习课件和网络资源进行探究，小组协作完成。具体过程包括自主学习课件内容、制作站点、网页布局、制作网页等。在制作网页的过程中碰到了一些问题，比如，小组成员一开始的方案可能需要调整和修正，一些技术问题需要问老师，此时教师需要给予学习策略方面的指导。在作品创作的过程中，由于学生全程参与并体验学习活动，所以学生除了可以系统地掌握建立网站的相关知识外，还可以使他们的主动学习能力得到增强。④成果交流、活动评价：学生通过在线投票系统对优秀作品进行投票，互相交流和展示他们的劳动成果，并通过网上问卷进行自评和互评。
综合性活动可以让学生全程体验学习过程，让他们在实践中掌握信息获取、加工、交流、创新等能力，同时培养学生的主动学习、合作学习与创新等能力。
结束语
通过实践，在学生主动学习的氛围下，学生在课堂上的思维将更加灵活，能够积极地参与到课堂上来，学习效率明显提高，课堂氛围融洽。当然，在日常教学活动中，一堂课中往往包含多个小型化的主动学习过程，课前要充分做好课堂设计。在课堂的实际操作策略中，要做好各个阶段的衔接，有时还需灵活穿插其他教学方式，如归纳、对比等，如何更好地在主动学习的基础上，有机融入其他教学方法，使得课堂教学的效率达到最大化，还需要我们在实践中不断探索。在主动学习过程中，教师是促进者、指导者的角色。想让学生主动参与学习，需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，需要教师具备一定的教育心理学实用技能与知识，需要具备生活中的智慧，要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求，我们才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能够在学习活动中时刻注意改进设计方案，以促进课堂的有效生成。