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传统高中信息技术教学特别在意教师的“教”,忽视学生的“学”,教学过程中很少重视学生自己的体验和感悟。教师经常采用借助课件讲解、学生再演练的方法,这种教学方式使得学生被动学习,缺乏学习的热情。要把呆板、生硬的传统讲授教学变成生动活泼、富有成效的受青少年欢迎的新型教学,我们可以尝试让学生自主学习,让学生选择参与自己感兴趣的教学活动,自己感受、体验教学活动内容。在高中信息技术教学中,教师运用灵活多样的教学方法,激发学生学习的主动性,可以切实提高课堂教学的效率,提高学生多方面的素质。本文对高中信息技术主动学习教学策略做了粗浅的阐述。
在创设的情境中激发主动
“作者胸有境,入境始与亲。”学生只有深入到事物內部,才能领悟到其中的情感和思想。因此,教师选择实际学习情境时,应力求接近学生真实的生活情境,使学生能从中获得较深的思考。
案例1:在讲解教科版《信息技术基础》“1.1信息的特征”时,为了让学生深刻认识到信息具有时效性的特征,我就拿了一叠去年多出来很多的电影票,告诉学生一个“好消息”——学校打算组织学生看电影。所有的学生都兴高采烈、喜笑颜开,主动地参与到该活动中来。等拿到电影票以后,不少学生发现已经过期,开始有失望、不满的情绪。我让学生交流此时的感受和领悟。学生感叹“电影票变废纸了,没用了”……我最后总结提升:“以后我们要注意信息的时效性。”学生经历了由兴奋、期待到失望的情感波动体验后,深刻地体会到“过期的信息就是废纸一张”。
案例2:在讲解教科版《网络技术应用》“4.1规划网站”时,在导入环节,我运用了与学生实际学习环境相关的案例——播放了本校锡东高中的建设过程,从一片空地到锡东规划图,从锡东规划图到锡东漂亮的建筑,让学生深刻感受到锡东高中的文化。这样学生特别容易接受,纷纷感叹原来锡东高中在建设前进行了详尽的规划,而且感受到规划是非常重要的。规划还可以用在生活和学习的方方面面,甚至于大到人生的规划。
上述两个案例,通过引导学生对情境的体验,调动了学生相应的情绪情感,激发了个体的主观能动性,引起了学生身心和活动的变化,达到主动地获得相应的认识和情感的教学目的。
在辩论活动中增强主动
辩论式教学更注重培养学生的思维能力、表达能力、问题解决能力,将辩论恰当地运用于信息技术课堂教学,可充分突出学生的主体地位,调动学生的学习积极性,让学生在辩论中深化思维品质,学会表达自我,共同合作解决问题。
例如,教科版《信息技术基础》“1.2.3合理使用信息技术”这部分教学内容涉及情感态度与价值观的教育,非常富有挑战性。结合现今信息社会,智能手机已经深入人心。一方面,智能手机给我们的生活带来了极大的便利,网络科技开启智能生活,出门只需要带上手机,到哪都能运用支付宝或者微信扫一扫,没有现金依然能走遍天下。另一方面,如果长时间与手机相处,又缺乏正确引导,很容易形成负面影响。教材中只提到了“网络成瘾症”,而且只是作为教学补充资料阅读,可能难以引起学生的深入思考。何况教材还是2003年教科版的教材,当时只有网络,没有智能手机,没有智能生活。因此,我们就“中学生运用智能手机利大于弊,还是弊大于利”进行辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深对“合理地使用信息技术”的认识。学生们热情高涨,正反两方展开了激烈的辩论,各自罗列出学生运用智能手机的种种利弊,体现学生独立思考的思维火花激情迸发。在双方争执不下时,教师打断双方,引导学生一体两面,辩证地认识智能手机的作用,我们应该以身作则,合理地使用信息技术,一方面,我们要主动学习先进的信息技术为自己服务,另一方面,我们不能沉迷于信息技术工具,要合理地使用它们。实践证明,“中学生运用智能手机利与弊”辩论课调动了学生的积极性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分地发挥了学生的主观能动性,让学生敢于畅所欲言,积极主动地提出问题并发表自己的意见。通过这堂课,学生对“合理地使用信息技术”的认识在情感、态度和价值观上得到了深化。
在探究思考中深化主动
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,我让学生自主探究、思考,让他们在探究体验中获取真知。
例如,在教科版《网络技术应用》“5.1图像信息的智能化加工”教学中,我提供了两张相似的图片,让他们“找不同”。我鼓励全班学生进行竞赛,尽快找出两张图片间的细微区别。学生们跃跃欲试,一个又一个学生举手告诉我:“老师我找到了。”“老师,我想用Photoshop中的工具把它们圈出来。”……当学生找到不同后,我再鼓励他们思考:“如何让两张图片变得相同?”这下学生有事可做了,马上寻找问题的解决方案,他们自主探究起“选框”“填充”“魔术棒”等工具来。有的拿起课本仔细研究,有的借助于我提供的课件上的“技术支持”,有的和同伴互相讨论……
通过竞赛、探究思考等活动,教师将直观、形象的活动过程移植到枯燥的常规教学中,使得Photoshop工具箱的使用更容易让学生掌握和喜欢。在教师层层深入的提问下,学生经历了自主探究、思考、合作、交流等一系列的过程,提高了分析问题、解决问题的能力。
在生活实践中内化主动
信息技术是一门实践性和操作性很强的学科,而要让学生掌握其操作,并运用自如,教师就要下一番苦功夫,让学生在做题时不感到疲惫,在实践中精神百倍。
例如,在讲解教科版《信息技术基础》“4.2表格信息加工——Excel中的数据筛选方法”时,如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的方法,学生会缺乏积极主动性,不太想听。于是我就采用了可能发生在生活中的事件案例。
题目:有一个企业家的儿子被人绑架了,罪犯要求家属拿50万赎人,警方接到此案,迅速展开调查。根据多方调查、取证,警方锁定了以下犯罪嫌疑人特征(见“犯罪嫌疑人档案.xls”),掌握了如下线索: 1.根据敲诈电话,罪犯是男性。
2.听口音,罪犯应该是江苏南部或浙江一带的人。
3.据学校门卫讲,接小孩放学的人身高在1米7到1米9之间。
4.据另一位目击者称,曾听他的同伙叫他的名字,其中有一个“军”字。
5.作案者年龄在30岁以上(包含30)。
6.经过调查,此人姓张。
要求:根据警方提供的线索,用excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件進行筛选,帮公安部门找出罪犯。
运用此案例,能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力,而且很多学生觉得警察破案很了不起,现在帮警察破案,学习起来很有动力。上述线索1包括了自动筛选的内容,线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”“与”两种筛选条件,线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件,线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中,不知不觉就掌握了筛选的各种方法。通过这个活动过程,学生获得的对数据筛选的各种方法的体验是内在的、深层次的、主动的、不容易忘却的。
在综合性活动中强化主动
教师在课堂上可以安排给学生一个综合性的实践活动,让学生选定某一个学习项目,在综合运用所学知识的基础上,进行小组协作学习,从而在实践中通过体验、内化、探究习得知识,并有所创新,形成主动学习的习惯。综合性实践活动一般包括选择主题、制订计划、活动探究、制作作品、成果交流、活动评价几个方面。在学习过程中,学生可以体验分析问题、自主探究、团结合作、解决问题的过程,并最终提高学生的主动学习能力。
例如,教科版《网络技术应用》第四章《建立主题网站》采用分组选题的方式,通过自主探究、团队合作等方法,引导学生运用Frontpage或Dreamweaver等软件创作一个有个性或有意义的网站,同时让学生展示作品,互相交流评价,提高学生的主动学习能力。
下面以某一小组学生的活动为例:①选择主题:这组学生对眉毛的研究特别感兴趣,所以他们决定选择“中国眉妆研究”这个主题进行探究。她们决定按照朝代的顺序从古至今进行研究。②制订计划:进行小组分工,比如运用搜索引擎搜集资料,可以每位学生负责1~2个朝代的研究,组长负责汇总。③活动探究、制作作品:学生利用学习课件和网络资源进行探究,小组协作完成。具体过程包括自主学习课件内容、制作站点、网页布局、制作网页等。在制作网页的过程中碰到了一些问题,比如,小组成员一开始的方案可能需要调整和修正,一些技术问题需要问老师,此时教师需要给予学习策略方面的指导。在作品创作的过程中,由于学生全程参与并体验学习活动,所以学生除了可以系统地掌握建立网站的相关知识外,还可以使他们的主动学习能力得到增强。④成果交流、活动评价:学生通过在线投票系统对优秀作品进行投票,互相交流和展示他们的劳动成果,并通过网上问卷进行自评和互评。
综合性活动可以让学生全程体验学习过程,让他们在实践中掌握信息获取、加工、交流、创新等能力,同时培养学生的主动学习、合作学习与创新等能力。
结束语
通过实践,在学生主动学习的氛围下,学生在课堂上的思维将更加灵活,能够积极地参与到课堂上来,学习效率明显提高,课堂氛围融洽。当然,在日常教学活动中,一堂课中往往包含多个小型化的主动学习过程,课前要充分做好课堂设计。在课堂的实际操作策略中,要做好各个阶段的衔接,有时还需灵活穿插其他教学方式,如归纳、对比等,如何更好地在主动学习的基础上,有机融入其他教学方法,使得课堂教学的效率达到最大化,还需要我们在实践中不断探索。在主动学习过程中,教师是促进者、指导者的角色。想让学生主动参与学习,需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计,需要教师具备一定的教育心理学实用技能与知识,需要具备生活中的智慧,要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求,我们才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动,才能够在学习活动中时刻注意改进设计方案,以促进课堂的有效生成。
在创设的情境中激发主动
“作者胸有境,入境始与亲。”学生只有深入到事物內部,才能领悟到其中的情感和思想。因此,教师选择实际学习情境时,应力求接近学生真实的生活情境,使学生能从中获得较深的思考。
案例1:在讲解教科版《信息技术基础》“1.1信息的特征”时,为了让学生深刻认识到信息具有时效性的特征,我就拿了一叠去年多出来很多的电影票,告诉学生一个“好消息”——学校打算组织学生看电影。所有的学生都兴高采烈、喜笑颜开,主动地参与到该活动中来。等拿到电影票以后,不少学生发现已经过期,开始有失望、不满的情绪。我让学生交流此时的感受和领悟。学生感叹“电影票变废纸了,没用了”……我最后总结提升:“以后我们要注意信息的时效性。”学生经历了由兴奋、期待到失望的情感波动体验后,深刻地体会到“过期的信息就是废纸一张”。
案例2:在讲解教科版《网络技术应用》“4.1规划网站”时,在导入环节,我运用了与学生实际学习环境相关的案例——播放了本校锡东高中的建设过程,从一片空地到锡东规划图,从锡东规划图到锡东漂亮的建筑,让学生深刻感受到锡东高中的文化。这样学生特别容易接受,纷纷感叹原来锡东高中在建设前进行了详尽的规划,而且感受到规划是非常重要的。规划还可以用在生活和学习的方方面面,甚至于大到人生的规划。
上述两个案例,通过引导学生对情境的体验,调动了学生相应的情绪情感,激发了个体的主观能动性,引起了学生身心和活动的变化,达到主动地获得相应的认识和情感的教学目的。
在辩论活动中增强主动
辩论式教学更注重培养学生的思维能力、表达能力、问题解决能力,将辩论恰当地运用于信息技术课堂教学,可充分突出学生的主体地位,调动学生的学习积极性,让学生在辩论中深化思维品质,学会表达自我,共同合作解决问题。
例如,教科版《信息技术基础》“1.2.3合理使用信息技术”这部分教学内容涉及情感态度与价值观的教育,非常富有挑战性。结合现今信息社会,智能手机已经深入人心。一方面,智能手机给我们的生活带来了极大的便利,网络科技开启智能生活,出门只需要带上手机,到哪都能运用支付宝或者微信扫一扫,没有现金依然能走遍天下。另一方面,如果长时间与手机相处,又缺乏正确引导,很容易形成负面影响。教材中只提到了“网络成瘾症”,而且只是作为教学补充资料阅读,可能难以引起学生的深入思考。何况教材还是2003年教科版的教材,当时只有网络,没有智能手机,没有智能生活。因此,我们就“中学生运用智能手机利大于弊,还是弊大于利”进行辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深对“合理地使用信息技术”的认识。学生们热情高涨,正反两方展开了激烈的辩论,各自罗列出学生运用智能手机的种种利弊,体现学生独立思考的思维火花激情迸发。在双方争执不下时,教师打断双方,引导学生一体两面,辩证地认识智能手机的作用,我们应该以身作则,合理地使用信息技术,一方面,我们要主动学习先进的信息技术为自己服务,另一方面,我们不能沉迷于信息技术工具,要合理地使用它们。实践证明,“中学生运用智能手机利与弊”辩论课调动了学生的积极性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分地发挥了学生的主观能动性,让学生敢于畅所欲言,积极主动地提出问题并发表自己的意见。通过这堂课,学生对“合理地使用信息技术”的认识在情感、态度和价值观上得到了深化。
在探究思考中深化主动
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,我让学生自主探究、思考,让他们在探究体验中获取真知。
例如,在教科版《网络技术应用》“5.1图像信息的智能化加工”教学中,我提供了两张相似的图片,让他们“找不同”。我鼓励全班学生进行竞赛,尽快找出两张图片间的细微区别。学生们跃跃欲试,一个又一个学生举手告诉我:“老师我找到了。”“老师,我想用Photoshop中的工具把它们圈出来。”……当学生找到不同后,我再鼓励他们思考:“如何让两张图片变得相同?”这下学生有事可做了,马上寻找问题的解决方案,他们自主探究起“选框”“填充”“魔术棒”等工具来。有的拿起课本仔细研究,有的借助于我提供的课件上的“技术支持”,有的和同伴互相讨论……
通过竞赛、探究思考等活动,教师将直观、形象的活动过程移植到枯燥的常规教学中,使得Photoshop工具箱的使用更容易让学生掌握和喜欢。在教师层层深入的提问下,学生经历了自主探究、思考、合作、交流等一系列的过程,提高了分析问题、解决问题的能力。
在生活实践中内化主动
信息技术是一门实践性和操作性很强的学科,而要让学生掌握其操作,并运用自如,教师就要下一番苦功夫,让学生在做题时不感到疲惫,在实践中精神百倍。
例如,在讲解教科版《信息技术基础》“4.2表格信息加工——Excel中的数据筛选方法”时,如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的方法,学生会缺乏积极主动性,不太想听。于是我就采用了可能发生在生活中的事件案例。
题目:有一个企业家的儿子被人绑架了,罪犯要求家属拿50万赎人,警方接到此案,迅速展开调查。根据多方调查、取证,警方锁定了以下犯罪嫌疑人特征(见“犯罪嫌疑人档案.xls”),掌握了如下线索: 1.根据敲诈电话,罪犯是男性。
2.听口音,罪犯应该是江苏南部或浙江一带的人。
3.据学校门卫讲,接小孩放学的人身高在1米7到1米9之间。
4.据另一位目击者称,曾听他的同伙叫他的名字,其中有一个“军”字。
5.作案者年龄在30岁以上(包含30)。
6.经过调查,此人姓张。
要求:根据警方提供的线索,用excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件進行筛选,帮公安部门找出罪犯。
运用此案例,能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力,而且很多学生觉得警察破案很了不起,现在帮警察破案,学习起来很有动力。上述线索1包括了自动筛选的内容,线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”“与”两种筛选条件,线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件,线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中,不知不觉就掌握了筛选的各种方法。通过这个活动过程,学生获得的对数据筛选的各种方法的体验是内在的、深层次的、主动的、不容易忘却的。
在综合性活动中强化主动
教师在课堂上可以安排给学生一个综合性的实践活动,让学生选定某一个学习项目,在综合运用所学知识的基础上,进行小组协作学习,从而在实践中通过体验、内化、探究习得知识,并有所创新,形成主动学习的习惯。综合性实践活动一般包括选择主题、制订计划、活动探究、制作作品、成果交流、活动评价几个方面。在学习过程中,学生可以体验分析问题、自主探究、团结合作、解决问题的过程,并最终提高学生的主动学习能力。
例如,教科版《网络技术应用》第四章《建立主题网站》采用分组选题的方式,通过自主探究、团队合作等方法,引导学生运用Frontpage或Dreamweaver等软件创作一个有个性或有意义的网站,同时让学生展示作品,互相交流评价,提高学生的主动学习能力。
下面以某一小组学生的活动为例:①选择主题:这组学生对眉毛的研究特别感兴趣,所以他们决定选择“中国眉妆研究”这个主题进行探究。她们决定按照朝代的顺序从古至今进行研究。②制订计划:进行小组分工,比如运用搜索引擎搜集资料,可以每位学生负责1~2个朝代的研究,组长负责汇总。③活动探究、制作作品:学生利用学习课件和网络资源进行探究,小组协作完成。具体过程包括自主学习课件内容、制作站点、网页布局、制作网页等。在制作网页的过程中碰到了一些问题,比如,小组成员一开始的方案可能需要调整和修正,一些技术问题需要问老师,此时教师需要给予学习策略方面的指导。在作品创作的过程中,由于学生全程参与并体验学习活动,所以学生除了可以系统地掌握建立网站的相关知识外,还可以使他们的主动学习能力得到增强。④成果交流、活动评价:学生通过在线投票系统对优秀作品进行投票,互相交流和展示他们的劳动成果,并通过网上问卷进行自评和互评。
综合性活动可以让学生全程体验学习过程,让他们在实践中掌握信息获取、加工、交流、创新等能力,同时培养学生的主动学习、合作学习与创新等能力。
结束语
通过实践,在学生主动学习的氛围下,学生在课堂上的思维将更加灵活,能够积极地参与到课堂上来,学习效率明显提高,课堂氛围融洽。当然,在日常教学活动中,一堂课中往往包含多个小型化的主动学习过程,课前要充分做好课堂设计。在课堂的实际操作策略中,要做好各个阶段的衔接,有时还需灵活穿插其他教学方式,如归纳、对比等,如何更好地在主动学习的基础上,有机融入其他教学方法,使得课堂教学的效率达到最大化,还需要我们在实践中不断探索。在主动学习过程中,教师是促进者、指导者的角色。想让学生主动参与学习,需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计,需要教师具备一定的教育心理学实用技能与知识,需要具备生活中的智慧,要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求,我们才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动,才能够在学习活动中时刻注意改进设计方案,以促进课堂的有效生成。