摘要：物理学是实验探究基础上发展起来的一门学科，学校实验室原来配备实验器材无论是从数量上，还是从品质和品种上都不能适应现代物理教学需要，这在很大程度上影响和制约初中物理教学，本文就新的课程标准实施的当今，对教学中自制教具进行物理实验教学进行重新认识和定位，以及在教学和与同仁交流中发现就这一问题存在许多误区进行探究。
　　关键词：物理实验；自制教具；探究
　　误区一教师只是教具的使用者。教具的制作是仪器生产厂家的事
　　新课程标准和新教材对课程资源提出更广泛的要求，而学校实验室是物理教学最重要的课程资源之一，物理教学活动中的科学探究最多的是通过实验来进行探究活动，在科学探究过程中，往往难以预料学生的猜想和设计的实验，所以目前的教学活动需要大量的器材，而这些器材又多又杂、小而细，全部靠学校来配备是不现实的，是根本做不到的，必须要利用生活中身边常见物品来自制教具进行科学探究活动以满足物理教学需要。
　　误区二现有实验教学的成品仪器已非常丰富，没有必要再花精力去搞自制教具
　　1.随着教育教学改革不断深入，教材的内容和教学的手段就必然发生相应调整，而教材变化一定会使物理实验教学的内容超前于实验仪器的更新，势必会造成成品仪器问世滞后于教材变革的现状，单靠实验室成品仪器自然满足不了物理教学的需要，所以，因时制宜自制教具来填补教材所需实验仪器的空缺是深化教学改革的需要。
　　2.著名物理学家诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授曾说过：“自制的仪器永远比买来的好”，因为世界上永远没有最好的东西，实验教学也是如此，当某种实验装置或方法经历长时间的应用和推敲之后，自然会发现其存在的诸多缺陷，此时只有凭借教学实践的感触，进行开发和创新(自制)才能为其再注入活力，完全弥补原有实验的不足，提高物理教学效果，由此可见自制教具能够成为研制和改进教学仪器，进行实验教学改革的先导。
　　3.即使学校的实验仪器配备完善，自制教具也仍然是教学活动“永恒的主题”，这是因为自制教具的直接应用具有不可替代的功能，1与成品仪器相比，自制教具价格低廉，易于普及；2自治教具取材容易，操作方便，在教学应用中易使学生产生亲切感；3自制教具简单明了，易于揭示实验现象的本质特征；4自制教具的使用更能体现出不同教师不同讲授方法和手段，使教师在教学时不得不进行创新，不得不把学生当为主体，成为真正的引导者、合作者，提高教学效率培养一代具有创新能力新人。
　　误区三　自制教具只是教师的活动，只局限于课堂教学内容
　　自制教具应当是教与学双边共同参与的教科研活动，因为教具的开发与研制，不仅仅是为了教，更重要的是为了让学生更主动、更生动活泼地去学，我们应该结合教材，利用劳动技术课、科技活动课或课后时间引导学生积极投入到自治教具的活动中去，这样做一方面可以激发学生学习兴趣、端正学生求知态度，增长学生知识；另一方面，以小实验、小制作、小发明为主要内容科技制作主要是进行模仿创新，是一种以教育为目的的科技设计、制作的训练过程，能培养学生的创新精神和实践能力，为学生今后深造和走向社会后从事创新、原始创新和高科技创新打下良好基础。
　　误区四　用电脑、多媒体等现代化手段能模拟物理实验情境，再搞自制教具已是多余的。
　　随着科学技术的高度发展，电脑、多媒体等现代化的技术手段已在教学中广泛应用，什么样的实验、什么样的现象都能够模拟出来，模拟实验的教学手段尽管有画面清晰、过程有序、实际结果准确完美等优点，但毕竟是虚拟的，它的一切过程和现象都是课件制作者人为预置的，这就决定了在实验中可能会出现的某些现象和细节，如果课件制作者没有想到，那么在他的“实验”中也自然不会出现的必然结果，所以在物理教学过程中的众多实验现象，必须让学生身临其境，进行实际观察，让他们通过自己的感观去获得第一认识、第一印象，只有这样，才是真实的，这样的实验观察是其他任何手段都无法替代的。
　　误区五自制教具简单易行，平时无需经缜密思考和设计，随便取来身边物品就能解决问题。
　　自制教具取材方便，制作简单，学生使用时不必担心损坏实验器材，放心大胆进行科学探究活动，教学效果较好，我们平时所做教具不少，为什么所见精品不多呢?因为自治教具是一次深入细致的教研活动，它不仪需要深厚的教学经验的积淀，而且需要制作者为此付出潜心的观察、认真的思考、反复的论证、精心的制作和无数次的试验修改与完善等等艰辛的劳动才‘能完成，因此可以毫不夸张地说，一件好的自制教具，就是一个制作者心血和汗水、聪明和才智的结品，更，是一个教育工作者爱岗敬业勤于奉献的例证，而那些为了检查、晋职等受被动心理支配，将自制教具当成是一种谋取业绩或资本的手段是很难搞出上乘之作。
　　自制教具进行实验并不是某一个时代的产物，它不会由于经济的繁荣而却步，更不会因科技的高速发展而逊色，科教兴国战略决策的实施和新课程标准的全面推进，必将给自教具注入新的活力。