随着教育教学改革的逐步深入，越来越多的教师认识到，要培养学生的创造力，就必须高度重视学生的思维能力的培养，必须充分调动学生的知识储备和想象力、判断力等。这样，在学生主动探索的过程中，其创造潜能就得到有效的释放。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展，因此，我们在教学中要注重思维的培养，教学中应该强化思维教学。语文是一门工具性、思想性、艺术性很强的学科,而思维能力又是掌握语言工具,提升思想道德与艺术修养的核心。思维能力的提高从哪里来?必须落实在在语文知识传授、思想分析和艺术审美的各个环节之中语文教学不仅要着眼于字、词、句、篇，而且要深入到思想。那么，语文教学中如何强化思维教学呢？我认为应该从以下几个方面努力。
　　一、创设氛围，激发学生大胆质疑
　　学生在对所接受的知识经过反复推敲，并在产生疑惑，提出问题的过程中，思维是活跃的，心理上是感到安全和满足的。这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。对学生的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中，在成功的体验中，增强自信心，发展质疑能力；对学生质疑中出现的问题或错误，教师应给予充分的谅解和宽容，肯定其敢想敢问的精神，使学生不必担心大胆质疑会遭到嘲笑和批评，也不必担心失败所带来的压力。
　　二、优化教学，促进学生学会质疑
　　在教学实践中，我发现，我们的学生思想活跃，却缺少质疑意识，常常觉得无“疑”可质。造成这种状况的一个重要原因，就在于教师还未摆脱传统教学思想的束缚，往往只看重知识的传授，而忽视能力的培养。当然，知识的传授是必不可少的，学生要提出高质量的问题，就必须有一定的知识积累。问题在于我们由此走向了另一个极端，即把知识传授看成了唯一的目标，忽视了对学生能力的培养，这势必带来学生质疑的目标减弱。因此，教师必须彻底摒弃“满堂灌”的教法，把有利于学生主动参与的“谈话法”、“讨论法”、“辩论法”等引入课堂，实行开放式教学。通过师生之间、学生之间平等的对话交流、讨论和争辩，激活学生的思维，引导学生大胆质疑，帮助学生逐步形成对事物进行思考的能力。如：当今社会上有一些不法之徒，制假售假、谋取暴利。如何看待这一社会现象？在法制越来越健全的市场经济条件下，这样的人是否会成功？为什么？对此问题让学生积极发言，展开讨论，最后对学生的想法予以肯定或给予适当的建议，培养学生善于发现问题、敢于解决问题的能力。实践证明这样比直接把问题和答案直接教给学生的方法是行之有效的。
　　三、指导学生，帮助学生善于思维
　　要使学生善于思维，就必须使他们学会在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先，教师要指导学生读书。学生的思维是建立在对教材理解的基础上的，没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行思维的，在教师指定的阅读前，为避免学生读书的盲目性，教师应编写导读提纲，将一篇文章或一节课所讲的主要内容和应达到的教学目标，明确地告诉学生，让学生带着问题去阅读、带着问题去思考。其次，要教给学生质疑的方法。根据语文课的特点，教师要引导学生在新旧知识的比较中进行思维，在教学内容的重点、难点处进行质疑，从而增强学生思维的针对性和科学性。再次，教师要进行示范。教师讲课要讲究提问的质量，要把提问的启发性作为重点，多问些“为什么”、“怎么样”，少问些“是什么”、“对不对”，让学生在在感悟教师提问思路的过程中发现问题，学会质疑。这样，经过一段时间的锻炼，学生便会慢慢善问起来，提出问题也会越来越有质量了，思维能力也就慢慢形成了。
　　四、强化思维教学，教师必须恰当释疑
　　在教学中，要防止两种不良倾向：一是置学生的质疑于不顾，质疑与教学分家；二是在释疑中教师统包统揽，什么问题都要直接解答。正确的办法是：教师要诱导学生自己切磋，在思维的撞击中相互启发，以寻求问题的最佳答案，从而使学生思维的火花继续燃烧。
　　在语文教学过程中，思维的敏捷尤为重要，是智力的主要表现。我们的教学目的就要培训创造型人才，其主要特征是具备超常的思维力。在教学领域中，思维力的高下，决定记忆的强弱，观察力的深浅，表达力的巧拙，各种能力向更高层次发展，都依赖于思维力的进一步发挥。比如：观察力、感受力、想象力、观察力、分析力、概括力，如果思维能力上不去，就不可能向更高层次发挥，整个智力的发展也就停滞了。
　　总之,语文教学是一个复杂的思维过程。在教学过程中教师不仅要讲解为什么要这样说，这样写的问题，而且要留足充足的时间让学生思考，为什么不那样说，那样写的问题。通过反复训练，这样才能达到举一反三的效果，才能联系到其它的语文知识，各类语文知识就可能转化为语文能力，思维能力。