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随着时代的发展，社会经济水平的提高，高等教育发展速度飞快，人们越来越重视素质教育的开展与实施。在大学这一教学体系中，体育教育仍然处于边缘位置，极易被人们忽视。分析当前大学体育课改中暂时存在的问题，并且提出相关发展思路，以促进体育教学的健康发展。
大学公共体育课程改革问题发展方向
一、我国高校公共体育课程改革存在的问题
（一）没有得到足够重视
从1993年我国开始号召施行素质教育，以改变应试教育的弊端，到目前素质教育已经得到极大发展。然而应试教育在一定程度上依然影响人们的思想，因此眾多高校并未给予体育课程以极高的重视。这种不重视体育课程的教学思路导致诸多问题，如无法调动学生参与的热情和积极性，体育课程缺乏生机与创造力。另外，不重视体育教学导致一些资金很难流入体育教学中，物质条件的缺乏给教学带来诸多障碍，如设备的投入资金减少，教师待遇的降低，这些使教学改革困难重重。
（二）落后的思想观念
在具体的体育课程实施过程中，有相当一部分教师不能与时俱进，积极接受先进体育教学理论的指导，而依旧采用陈旧的教学模式。在学期中或学期末考评阶段，只关注学生的成绩和名次，而忽视学生本身的身体素质、努力程度、学习态度，并未改变“分分分，学生的命根”这一传统落后的教育思想。思想观念的陈腐，使教学依然停留在应试教育的轨道之上，很难获得长足的发展和进步。
（三）不科学的教学目标
在教学过程中，教师要遵循教学三维目标：分别是知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。为了实现学生的全面发展，三维目标缺一不可。然而在实际的体育教学过程中，教师过多关注学生掌握了哪些具体的技巧技能，而往往忽视体育知识的传授，方法的指导以及情感上的关怀。在这样的教学理论指导下，学生采用错误的方法强化训练只会危及学生的身心安全，往往适得其反。另外，由于不重视培养学生的情感、态度与价值观，使学生只关注习得的技能，而忽视健康良好价值观的培养，不利于学生身心的全面发展。
（四）不合理的课程设置
在大学体育教学中，课程往往是学校统一规划与安排的，并且恒久不变。学生在这种课程模式中，只能是跟随学校和教师亦步亦趋，显然这并不符合素质教育所提倡的“培养学生的个性”的要求。体育课程固然也分为必修科目和选修科目，这种划分看似尊重学生的个性、爱好和兴趣，然而在实际操作中，选修科目却出现选修范围单一、限定选修人数的缺陷，因此并不利于学生兴趣的进一步发展，同样也不利于学生的全面发展。
（五）陈腐的教学内容
当今全国各大高校体育教学中使用的教材内容单一，区别度较小，并未重视校本课程的开发。时代在飞速发展，体育在世界范围内的地位扶摇直上，体育的类型更加多样化，范围更加广泛。然而国内高校体育缺乏创新思路，沿袭过去的知识，不重视开发本地的优势资源，改革陈旧的教材内容。教材内容要符合时代的发展，要充分挖掘本地资料和特色，实现教材内容的更新与时代性，增强教材的鲜活与生动性，符合学生的兴趣爱好。
（六）不合理的考核制度
由于受应试教育的影响过深，教师在评价、考察学生学习效果时，往往采用定量评价，忽视学生的学习过程、学习态度和情感体验。考核评价应当将定量评价和定性评价相结合，将终结评价和生成性评价相联系，重视学生各个方面的发展，实现素质教育“一切为了学生发展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增强学生的信任，增强学生的学习的主动性。然而目前考核制度单一，缺乏合理性与科学性，仍旧属于应试教育的范畴，亟待解决。
二、我国大学公共体育课程改革的方向
（一）改变陈旧观念，优化课程体系
在之前的大学体育教学中，人们教育观念依旧受应试教育影响，观念落后。例如，上述提出的不重视体育教学，以成绩作为评价学生的唯一标准，这种观念与当代社会相脱节，不利于课程的实施与学生的发展。观念的革新是教学整个过程改革的前提，因此首先要积极推行改革观念。大学体育教学要响应素质教育的号召，重视学生的全面发展，在学习体育技能的同时重视培养学生健康的情感、态度与价值观，做到身心健康发展。
（二）制定科学目标，进行合理考核
当前体育教学课程目标单一，学校要结合当地的实际情况和学生的兴趣爱好，将定量目标和定性目标相结合，使课程目标的设置更加科学化和可持续化。在此基础上，要进行审核评价制度的改革，改变只重视学生的学习成绩的现状，改变“分分分，学生的命根”的观念，重视学生的学习基础、学习过程、学习态度与学习方法多方面的考核。这样的评价制度对学生既是公平的，也是合理的。
（三）设置多样化、个性化课程
学生作为完整的人，具备各自独特的个性。而当今的大学体育教学本质上千篇一律，学生的个性被排斥与淹没，这样的教学只能培养出模式化的学生。因此，我们要使课程设置趋向多元化，扩大课程的种类和范围，使学生有机会独立自主地选择适合自己的课程。只有尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的发展需要，学生才可能主动积极地参与教学活动中，发挥自身的创造性，实现个人和集体双方的发展。
（四）提升教师教学素质与教学能力
教师在教育教学活动中处于主导地位，教师的观念、素质、能力直接影响学生的学习效果。在时代迅猛发展的今天，教师应积极主动地掌握先进的教学理论，参与体育教学的研究，加大对体育教学的实践训练，提升自身的教学素质。体育教学课程的改革最终要靠每一位体育教师的参与和支持，提高教师的素质是促进体育教学改革的必要条件。
三、结语
综上所述，素质教育成为时代的潮流，越来越符合时代发展的趋势，而体育教学作为其中的一部分需要真正实现素质教育。当前，我国的体育教学取得系列发展，然而我们不能忽视其中存在的诸多问题。教学问题是教学发展的动力，只有发现问题并及时解决教学问题，才能更好更快地促进教育改革的进行，也才能更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张宾.对我国大学体育课程改革的审视[J].武魏，2013，（11）.
[2]高健，颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报，2012.
[3]苏雯.我国大学体育课程改革的实践及未来发展趋势[J].科技资讯，2013.
大学公共体育课程改革问题发展方向
一、我国高校公共体育课程改革存在的问题
（一）没有得到足够重视
从1993年我国开始号召施行素质教育，以改变应试教育的弊端，到目前素质教育已经得到极大发展。然而应试教育在一定程度上依然影响人们的思想，因此眾多高校并未给予体育课程以极高的重视。这种不重视体育课程的教学思路导致诸多问题，如无法调动学生参与的热情和积极性，体育课程缺乏生机与创造力。另外，不重视体育教学导致一些资金很难流入体育教学中，物质条件的缺乏给教学带来诸多障碍，如设备的投入资金减少，教师待遇的降低，这些使教学改革困难重重。
（二）落后的思想观念
在具体的体育课程实施过程中，有相当一部分教师不能与时俱进，积极接受先进体育教学理论的指导，而依旧采用陈旧的教学模式。在学期中或学期末考评阶段，只关注学生的成绩和名次，而忽视学生本身的身体素质、努力程度、学习态度，并未改变“分分分，学生的命根”这一传统落后的教育思想。思想观念的陈腐，使教学依然停留在应试教育的轨道之上，很难获得长足的发展和进步。
（三）不科学的教学目标
在教学过程中，教师要遵循教学三维目标：分别是知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。为了实现学生的全面发展，三维目标缺一不可。然而在实际的体育教学过程中，教师过多关注学生掌握了哪些具体的技巧技能，而往往忽视体育知识的传授，方法的指导以及情感上的关怀。在这样的教学理论指导下，学生采用错误的方法强化训练只会危及学生的身心安全，往往适得其反。另外，由于不重视培养学生的情感、态度与价值观，使学生只关注习得的技能，而忽视健康良好价值观的培养，不利于学生身心的全面发展。
（四）不合理的课程设置
在大学体育教学中，课程往往是学校统一规划与安排的，并且恒久不变。学生在这种课程模式中，只能是跟随学校和教师亦步亦趋，显然这并不符合素质教育所提倡的“培养学生的个性”的要求。体育课程固然也分为必修科目和选修科目，这种划分看似尊重学生的个性、爱好和兴趣，然而在实际操作中，选修科目却出现选修范围单一、限定选修人数的缺陷，因此并不利于学生兴趣的进一步发展，同样也不利于学生的全面发展。
（五）陈腐的教学内容
当今全国各大高校体育教学中使用的教材内容单一，区别度较小，并未重视校本课程的开发。时代在飞速发展，体育在世界范围内的地位扶摇直上，体育的类型更加多样化，范围更加广泛。然而国内高校体育缺乏创新思路，沿袭过去的知识，不重视开发本地的优势资源，改革陈旧的教材内容。教材内容要符合时代的发展，要充分挖掘本地资料和特色，实现教材内容的更新与时代性，增强教材的鲜活与生动性，符合学生的兴趣爱好。
（六）不合理的考核制度
由于受应试教育的影响过深，教师在评价、考察学生学习效果时，往往采用定量评价，忽视学生的学习过程、学习态度和情感体验。考核评价应当将定量评价和定性评价相结合，将终结评价和生成性评价相联系，重视学生各个方面的发展，实现素质教育“一切为了学生发展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增强学生的信任，增强学生的学习的主动性。然而目前考核制度单一，缺乏合理性与科学性，仍旧属于应试教育的范畴，亟待解决。
二、我国大学公共体育课程改革的方向
（一）改变陈旧观念，优化课程体系
在之前的大学体育教学中，人们教育观念依旧受应试教育影响，观念落后。例如，上述提出的不重视体育教学，以成绩作为评价学生的唯一标准，这种观念与当代社会相脱节，不利于课程的实施与学生的发展。观念的革新是教学整个过程改革的前提，因此首先要积极推行改革观念。大学体育教学要响应素质教育的号召，重视学生的全面发展，在学习体育技能的同时重视培养学生健康的情感、态度与价值观，做到身心健康发展。
（二）制定科学目标，进行合理考核
当前体育教学课程目标单一，学校要结合当地的实际情况和学生的兴趣爱好，将定量目标和定性目标相结合，使课程目标的设置更加科学化和可持续化。在此基础上，要进行审核评价制度的改革，改变只重视学生的学习成绩的现状，改变“分分分，学生的命根”的观念，重视学生的学习基础、学习过程、学习态度与学习方法多方面的考核。这样的评价制度对学生既是公平的，也是合理的。
（三）设置多样化、个性化课程
学生作为完整的人，具备各自独特的个性。而当今的大学体育教学本质上千篇一律，学生的个性被排斥与淹没，这样的教学只能培养出模式化的学生。因此，我们要使课程设置趋向多元化，扩大课程的种类和范围，使学生有机会独立自主地选择适合自己的课程。只有尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的发展需要，学生才可能主动积极地参与教学活动中，发挥自身的创造性，实现个人和集体双方的发展。
（四）提升教师教学素质与教学能力
教师在教育教学活动中处于主导地位，教师的观念、素质、能力直接影响学生的学习效果。在时代迅猛发展的今天，教师应积极主动地掌握先进的教学理论，参与体育教学的研究，加大对体育教学的实践训练，提升自身的教学素质。体育教学课程的改革最终要靠每一位体育教师的参与和支持，提高教师的素质是促进体育教学改革的必要条件。
三、结语
综上所述，素质教育成为时代的潮流，越来越符合时代发展的趋势，而体育教学作为其中的一部分需要真正实现素质教育。当前，我国的体育教学取得系列发展，然而我们不能忽视其中存在的诸多问题。教学问题是教学发展的动力，只有发现问题并及时解决教学问题，才能更好更快地促进教育改革的进行，也才能更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张宾.对我国大学体育课程改革的审视[J].武魏，2013，（11）.
[2]高健，颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报，2012.
[3]苏雯.我国大学体育课程改革的实践及未来发展趋势[J].科技资讯，2013.