伴随着素质教育的推行，一些有识之士对语文教学进行了大胆的改革与尝试，尤其是阅读教学，他们不仅为我们提供了宝贵的经验，还推动了阅读教学的发展。但如果将阅读教学囿于识字、解词、释句，执著于文章技法的传授，热衷于课文政治思想的挖掘等方面，在某种程度上就是对阅读教学目的的偏离，是舍本逐末。叶圣陶指出：“阅读教学之目的，我以为在养成读书之良好习惯。”因此，语文阅读教学重要的是培养学生良好的阅读习惯，这是根本。
　　阅读是一种从文学作品中提取、加工运用信息的心智技能。同时，“阅读是‘吸收’的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情”。可见，阅读活动能使人迅速及时地接受信息、获取知识，更可以陶冶情操、体味人生，因而要养成良好的阅读习惯。所谓良好的阅读习惯，用叶圣陶老先生的话来说是：“只是按照读物的性质作适当的处理而已，要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意有言外的，能够辩的出它的言外之意……”一个人能养成这样的阅读习惯，将“一辈子读书，一辈子受用”。而良好的阅读习惯又有很多，具体有：先看序文或作者、编者前言的习惯；不动笔墨不看书的习惯；勤查工具书的习惯；自我提问的习惯；写读书笔记的习惯，等等。那么，怎样使学生养成良好的阅读习惯呢？我们可从以下几个方面着手。
　　一、激发兴趣，让学生真正成为阅读实践的主体
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”习惯作为一种心理品质并不是孤立存在的，个体习惯的形成同个人的兴趣密切相关。那么，怎样激发兴趣，让学生真正成为阅读实践的主体呢？首先，让学生明确阅读是自己的事。教师首要的任务就是把学生从以往只是识字、解词、释句、分段以及文法掌握的旧模式的误区中解脱出来，使学生深切明白阅读是自己的事，别人无法替代，自己有读的需要与必要。这样，学生才会逐步形成对阅读的一种元认识（即对自己的阅读思维，阅读活动等知识的认识），进而使阅读成为自己的一种有意识的行为，从而对阅读产生内在的兴趣。其次，对学生进行适当的阅读情景刺激。内在兴趣可以激发学生主动去读，这是学生的主观阅读因素。但仅这一点还不够，还需要在客观上获得教师的指导。在阅读教学中，教师必须改变“一支粉笔，一张嘴”的教学手段单一的状况，创造条件，实现教学手段多样化与现代化，把传统媒体与现代媒体结合起来。特别是多媒体教学（CAI）的应用，大大增强了表象的生动性、形象性。例如，在教授《长江三峡》（人教版高中语文第一册）一文时，我先让学生观看有关三峡的电视风光片，然后让学生想象：“这些美丽的三峡风景怎样才能用语言淋漓尽致地表达出来呢？”学生在生动形象的表象情景刺激下，积极进行思考，急切投入到阅读实践中去，从而取得了良好的课堂教学效果。再次，创设“交流与共享”的情境，加强师生双边情感交流。阅读的意义不单单在于学生通过自己的阅读实践来获取知识，掌握信息的单向过程，还在于将阅读获取的信息与教师、同学、家人等相互交流，一起分享收获愉快的反馈过程。往往后一个过程在阅读中显得更为重要。作为教师，我们应当把握好这一交流与共享的契机，变“被动式”教学为“互动式”教学。例如，我每周都开一次“阅读欣赏实践课”，阅读欣赏的内容以课外补充为主，如名著、流行小说、大众化的杂志等，并针对不同的文学体裁进行多种交流方式。如诗歌、散文可以举行配乐朗诵会；小说、戏剧等可以让学生充分展开联想与想象，进行再创造，自编自演。此外，我还让学生写一些书评，表达自己的思想。这样，学生就能体验到创造的欢乐，为人类智慧和意志的伟大而骄傲，同时可以使学生明白这才是阅读的开始，激发学生向纵深处去阅读，在阅读实践中凭借自己的力量开垦出新的绿洲。所以，台湾学者王克先说：“兴趣是学习能力的泉源，也是个体潜在的动力。”因此，培养学生的阅读兴趣，让学生成为阅读实践的主体，对学生养成良好的阅读习惯至关重要。
　　二、增强学生自身的生活体验亲历阅读过程
　　在阅读教学中，我们听到学生抱怨最多的是：阅读题太难了，不会做。题目有些难，这是事实，但这仅是一个方面，归根结蒂还是文章读不懂。作为中国人，我们面对以汉字为载体的文章，怎么会读不懂呢？我认为，这除了语文本身的概括性、模糊性、人文性等性质的客观因素外，更主要的是阅读与学生生活相脱节，这必然导致学生即使有阅读兴趣，也很难形成良好的阅读习惯。阅读是一个复杂的心理现象，是渗透着读者心智和实践的双向运行过程，要把作者物化的书面语（外部言语）内化为读者的内部言语，即把别人的“言”转化为“意”（自己的思想），然后要求“运思及物”把读者的内部言语外化为口头言语或书面语，就把所得的营养释放出来，物化为改造世界的能量，也就是所谓的“交流与共享”。这一过程中，则需要有学生自己良好的语言习惯与思维习惯的参与。而语言和思维的好习惯如同刷牙、洗脸等卫生习惯一样也应是学生所具备的最基本的习惯。叶圣陶说：“教识字教读书只是手段，使他们养成语言的好习惯也就是思维的好习惯，才是终极的目的。”另外，阅读“意化”过程，即由作者的外部言语向读者的内部言语转化的过程。而读者内部言语的形成则需要有读者自身的相关社会体验支持。这一块恰恰是学生欠缺较多的，阅读教学中十分薄弱的一环。原因很简单，在应试的高压下，学生的心智只能在紧闭大门的校园净土中滋长，没时间也没心情去呼吸一下外界新鲜的空气与欣赏蔚蓝的天。而教师的教学又囿于课本中文章的说教，不能与生活紧密结合起来。正因为如此，才致使学生感到阅读是一件难事，是对其心灵的摧残与思想的负担，没有快乐可言。因此，要想让学生对阅读有兴趣，养成一个良好的阅读习惯，教师应让学生尽情地亲历阅读过程，并增强社会实践，让学生走出校园，感受生活，体验人生。此外，我经常组织学生观看中央台的《东方时空》《新闻调查》等节目。其中，“东方之子”的本色人生，社会生活的真切、深刻，无不感染、教育着学生，使学生能感受生活，了解社会，增强生活积累与储备，触发学生对人生、社会的思考。这样，在整个阅读过程中，外部的言语与内在的生活体验相激，生成再现，再造表象，进而增加悟性，丰富情感，使学生的心智经历“操练”。这样，学生的积累就会变得深厚，使知、情、意结构得以不断的重组，即“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。兴趣的相激与阅读愉悦的相促，才会使良好的阅读习惯逐步养成。
　　三、注重读的“身教”，与学生共同分享阅读收获
　　教师的言行往往是对学生无声的命令，因此，要求学生做到的事，教师自己应首先做到。就阅读而言，教师应具备读的“身教”，即自己也要养成良好的阅读习惯，为学生作个示范。叶圣陶曾说过：“唯有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的。”因此，在阅读方面，教师需要多读而且还要会读。一个人语文能力的高低，一定程度上取决于读书的多少。教师广闻博览，自然会对学生知识的广博性与视野的开阔性起到潜移默化的影响，从而为学生今后的发展与创新提供一片沃土，以使学生成为符合社会需要的立体、多元、信息型的新人才。而进行读的“身教”的途径很多，教师可结合自己阅读实践的经验给学生谈一些阅读的体会与阅读习惯的培养方法等，但最为有效的方法是教师与学生一起分享自己的阅读收获。我们可以组织一些书评、影评等活动，并适时关注有关媒体，伺机引导学生阅读。如中央电视台播出的《水浒传》，其中有许多精彩片段，如景阳冈武松打虎、鲁智深拳打镇关西等。教师可先谈谈自己的观后感与心得体会，然后与学生一起将这些片段与原著的相关章节进行比较，共同讨论。教师的抛砖引玉，可以激起学生阅读、讨论的欲望。这样，学生在一个宽松的氛围中既懂得阅读与影视的一些联系与区别，又激起对阅读的强烈愿望。因此，教师的“身教”，学生的耳濡目染对养成良好的阅读习惯也是很重要的。
　　“良好的阅读习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断的增殖，而人在整个一生中就享受着它的利息。”由此可见，良好的阅读习惯蕴含着巨大的潜能。孔子也曾说过：“少成若天性，习惯如自然。”意即从小学成的东西像是天性一般，习以为常，显得非常自然了。但习惯毕竟不是天性，而是一个长期实践活动的结果。因此，教师应让学生发挥自主意识，成为阅读实践的主体，多读多练，持之以恒，逐渐养成良好的阅读习惯，这才是“减负”在阅读教学中的理想出路。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集：第三卷.人民教育出版社，1994.
　　[2]叶圣陶语文教育论集：上. 河南教育出版社，1980.
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