摘 要：高职教育属于能力为本的教育，在教学中应始终将培养学生的能力放在首位，使学生在校期间能基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备，为就业以及今后的发展打下良好的基础。
　　关键词：高职院校；职业能力；培养策略
　　职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，包括能够胜任岗位工作的专业能力和可持续发展的职业核心能力。培养学生职业能力的关键在于课堂教学，因此，课程改革是高职院校教学改革的重中之重。在教学实践中，以市场需求为出发点，通过对课程内容、教学方式等方面进行精心的设计，使学生能在完成学习任务的过程中形成专业职业能力。
　　一、通过“工学结合”的课程设计构建真实的教学情境
　　高职院校主要是以培养学生的职业能力和职业素养为核心，以解决现场实际问题为主线，以服务行业为最终目标。因此，课程设计要以工作过程为导向，从实际工作中提炼典型的工作任务作为载体进行教学，为学生提供真实的工作情境，使学生毕业以后能够很快适应岗位的需要。依据以上思路，深入企业进行专业调研，了解企业对专业人才的要求，然后依据企业的需要构建新的基于工作过程的课程体系。新的课程体系完全打破了原来的知识体系，将原课程内容进行重新整合，选择现场实际工作案例作为主要教学内容来完成教学。教学内容主要是根据现场实际岗位的任职要求，同时参照职业资格标准，以现场工作项目为载体来确定。其中每个教学项目都应是一个完整的工作过程。企业实际的工作项目引入课堂教学，提高了专业技术的针对性和有效性，对培训学生的职业能力起着关键的作用。以上的课程设计，为学生零距离就业打下了良好的基础。
　　二、通过“能力本位”的课堂教学提升学生的综合素质
　　在教学设计上，主要是采用“项目导向、任务驱动”的教学模式。在项目实施的过程中，教师首先设计出训练项目，给学生创建一个问题情境，然后在引导学生进行项目实施的过程中，链接专业知识，拓展学习内容。通过这种方式，可真正實现以学生自主性学习、体验性学习为主体的教学创新思想。在完成项目时培养学生与他人合作的良好修养十分重要。引导学生尊重他人，说话和气，耐心听取别人的想法和意见，顺利完成实验。并且每次做实验前要引导学生仔细分析实验任务，然后根据要求确定各项分析环节的时间分配及顺序安排，按预定的计划，在规定时间内保质保量地完成各项分析任务，培养学生合理支配时间的能力。在项目实施过程中，学生提高了分析问题、解决问题的能力，更重要的是学会了合作、交流，增强了团队意识、责任意识，形成了良好的工作态度和习惯。
　　三、通过“任务驱动”的学习方式训练学生的学习能力
　　“项目导向、任务驱动”的方法使学生主动参与到教学过程中，并且在教学过程中承担一定的项目任务。学生在“目标引领—方案设计—任务实施—评价检查”等教学过程中成为学习的主体，发挥了主动性和积极性，也提高了信息处理能力、数字应用能力以及创新思维能力，综合素质有了明显提升。同时，教师由原来的讲授者变为现在的咨询者和引领者。在考核评价方面，建立了以过程考核为主、结论性考核为辅的考核评价新机制。在项目实施的过程中，学生通过自评学会了自我管理；在互评过程中提高了认知水平，培养了团结合作、敢于负责的精神，形成了良好的专业素质。
　　四、通过“共建共享”的建设模式创设开放的教学氛围
　　通过校企合作共同开发课程，共同建设精品课程网站、教学资源库等网络教学资源，共享课程建设成果。学生自主学习丰富的教学资源，开阔视野，提高技能。通过与企业合作，一方面建立了企业兼职教师资源库，企业兼职教师参与教学过程，帮助学生了解现场实际工作情况，解决实际问题。另一方面建立了教师培训实践基地，专业教师定期去企业进行实践锻炼，了解生产现场实际工作需求，掌握最新的生产技术，积累教学素材，共同完成科研项目，并帮助企业解决实际问题。专业教师尤其是青年教师的实践操作能力得到了很大的提升。
　　总之，高职院校应始终将培养学生的职业能力放在首位，使学生能够尽快尽早适应社会的需要。
　　参考文献：
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.
　　[2]金晓龙.高职院校学生职业核心能力的培养策略[J].清远职业技术学院学报，2015，8（3）：98-101.