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摘 要：“合作学习”（Cooperative learning），即小组活动的教学形式，就是将整个班级分成若干个小组进行英语学习交流。针对目前大班教学现状，小组活动形式的英语教学有着不可忽视的优势，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。该文结合日常教学工作，阐述对小组合作教学的认识以及在小学英语课堂中不同教学主题对“小组合作学习”形式的建议。
关键词：小学英语课堂；合作学习；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02
新课标指出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合语言运用能力。小组合作学习的形式已经被一线教师广泛地应用在课堂教学中。“小组合作学习”面向全体学生，有利于学生在合作中发展语言实践能力，有利于创建良好的语言学习环境。由此，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。笔者结合日常教学工作，谈谈自己对小组合作教学的认识以及在其在小学英语课堂教学中呈现形式的建议。
合作学习的概念。一般认为，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长、进步的目标。
一、小组合作学习在语音教学中的应用
日常的教学活动中.我也把小组合作学习运用到语音教学中。PEP教材每个单元都有Pronunciation（Let’s spell）这一板块。该板块主要教授字母和字母组合在单词中的发音规律以及一些简单的语音知识。如在进行PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do第四单元语音教学时，我设计了小组合作学习。该语音板块的教学内容是了解“oo”组合的不同发音。我首先让学生认真听两遍，掌握短元音/u/和长元音/u：/的发音规律。听完录音后，我让学生回答听到的两种发音是怎么样的。在让学生发言之前，我让学生就近四人结成小组互相先说说刚才听到的发音。学生在经过小组合作讨论后说出了自己听到的发音。发言后，我没有马上就学生的发言进行评判，而是让学生在小组中看书上的两种发音分类，对发音规律进行总结。学生在小组活动中总结出了两种发音规律。然后，我指导学生根据归纳出的发音规律听录音模仿发音。接着又采取了小组练习的形式，让学生们在小组内自己先读一读、听一听发音是否正确。最后再以小组竞赛的形式进行检查和评比。
二、小组合作学习在词汇教学中的应用
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。比如教授身体五官词汇时，做游戏（Simon says），首先教师示范，说口令Simon says“Touch your nose”学生要立即做动作。然后学生按四人小组玩游戏，先让小组长当小老师说口令，组员做动作。然后其他三个同学轮流当小老师。还可以Chain work。先让某一组学生（四人小组）做示范，以chain work的形式进行，如：S1： These are his mouth.S2： These are his mouth. This is his nose. S3在重复前两句话的基础上再加一句话，S4在重复前三句话的基础上再加一句话。然后各小组同时进行，看看哪个小组说得最多最准。教师在进行适当的集体词汇操练后及时地转向了小组合作学习（pair work and group work）。教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。
另外，让学生之间相互纠错、单词听写、游戏（如Touching games，图片单词match Bingo等）、信息差活动（Guessing games， what is missing？）、词汇归类活动（Vocabulary classified）等量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动，从而发挥学生自主性，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
三、小组合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。在分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。以对话教学为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，老师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5—10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
在口语对话教学中，Role play（角色表演）是常用方法：在学习完课文之后，教师经常组织学生进行课文角色表演的活动。如PEP新版六年级英语下册Unit3 Where did you go ？Part B 之后，课文中共有三个人物：Sarah、Amy and Wu Yifan，学生可根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，最后在组内评出最佳小演员，在班级中评选出优秀表演组。然后再进行Word bank time填空练习，让小组内没有参加角色扮演的学生回答：
Make a dialogue with “where， how， what”
A： Hello. Where did you go over/in/during ？ B： I went to . A： How did you go there？
B： We went there by .
A： What did you do there？
B： I .
A： Sounds great！
学生们都积极参与，每位学生都找到了适合自己的位置，对学习英语更有信心了，而且充分体验到了成功的愉悦感。
四、小组合作学习在英语句型教学中的应用
句型的学习和巩固是英语学习的一个重要环节。分组竞赛是我在句型教学时经常运用的一种教学形式。我根据学生的实际情况和教学内容进行小组问答竞赛，将全班分成两个大组，组员在规定的时间内进行一问一答的操练。哪个组在规定的时间内能够准确用所学句型进行问答的句子多，哪个组就获胜。如此一来，小组内的每一名成员都要积极配合，认真协作。经过几次这样的竞赛训练后，学生们的团队精神加强了，语言表达能力也在不知不觉中有了提高。又如在学习PEP新版五年级英语上册Unit2 My favourite season第三课时句型内容时，我要求学生仿照教材对话内容互相问问对方最喜欢的季节是什么并闽述自己喜欢该季节的理由。学生在分组进行练习后，我请几组学生在课堂上展示自己的对话内容。如：
S（组长）： what’s your favourite season？ why？
组内学生用句型“because I can…”回答。
S1： I like spring. because I can plant trees in spring.
S2： I like summer. Because I can swim in the sea.
S3：I like fall. because I can climb mountains..
S4： I like winter. because I can make a snowman.
学生们首先在小组内进行充分的练习。在小组练习的过程中，他们就某一话题进行讨论：在完成任务的过程中，学生们互相帮助，彼此之间能够自如地运用所学句型进行交流。交流的话题都是他们生活中熟悉的话题。学生们的对话内容往往给教师带来很多惊喜。此外，由于英语学科的特点，有时根据学习内容还可以设计调查活动。学生们要通过彼此之间的问答交流来完成调查任务从而填写相关的调查表格。如上课第四课时，小组合作完成表格
学生学习完前面三个任务的基础上，小组合作，运用句型I see …I wear…I can…对自己喜欢的季节进行整合陈述，这样设计遵循了由“分”到“总”，由“易”到“难”的句型知识习得规律。
五、小组合作学习在故事教学中的应用
PEP新版教材每一个单元都有一个主题故事？在学完每一个主题故事后，我都要求学生进行小组合作学习。为了激发学生们的参与积极性，我明确提出要求：如果全组学生都能参与到故事表演中来，可以给自己所在的小组额外加分。通过几次这样的小组活动，那些起初被动参与活动的学生渐渐地主动参与到小组表演故事的活动中来，学习的积极性在不知不觉中比以前有了较大的提高。具体操作实践有小组合作猜故事、小组合作听故事、小组合作猜故事、小组合作读故事、小组合作演故事、小组合作猜故事、小组合作复述故事、小组合作写故事等，根据故事内容与单元主题的结合度和故事本身的特点，选用一种或几种小组合作方法。
例如PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do Part C Story time的课堂教学过程（热身、复习和导入略）如下：
T： Now， let’s see who comes here.（呈现Snake的图片）Suddenly， a snake comes， then the animals are frightened. They run away. But the snake caught the rat. Will， this is today’s story.
While-reading task
1. 教师出示田鼠和蛇的图片，学生说说两种动物分别会做什么。
2. 教师利用PPT呈现图，请学生回答：Does the snake want to eat the rat？然后，教师追问：Can the snake eat the rat？鼓励学生快速读故事并找出答案：No， the rat can swim away.
3. 请学生再读一遍故事，读完后回答下面的问题：
（1）Who are in the story？（2）What is the tasty food？（3）Can the rat sing？（4）Can the rat dance？（5）Is the snake clever？（6）Can the rat swim？
4.学生听完整录音或欣赏故事动画并跟读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中语音、语调。
（1）第一遍听完整录音，指名模仿度跟读；（2）第二遍欣赏故事动画并全班跟读。
Post-reading task
1. 同桌学生分角色朗读，教师及时评价指导。
2. 学生在小组内练习分角色表演故事，然后教师请两三组学生上讲台表演，提醒学生表演时要带上适当的表情和动作，鼓励其他学生对同学的表演给出评价，教师及时补充。最后教师评选出“最佳表演组”，并给予表扬。
实践证明，科学合理地组织学生进行小组合作学习，既有利于减轻学生学习英语的心理压力，使学生会学、乐学，又有利于学生们互相协作，共同参与学习活动。小组合作学习使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在小组合作中，学会沟通，学会互助，学会分享、学会合作，从而使学生的知识、技能、情感都得到了发展。在今后的工作中，我们将不断努力和尝试，让小组合作学习在小学英语课堂教学中发挥更大的实效性。
[参考文献]
[1] 肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教 育出版社，2012（02）.
[2] 王蔷、程晓堂.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育 出版社，2007（10）.
[3] 王笃勤.学科教学策略：小学英语教学策略[M].北京：北京师 范大学出版社，2010（07）.
[4] 李春华.合作教学操作手册[M].南京：江苏教育出版社，2010 （10）.
[5] 吴秀，王松美.小学英语教学与形象思维[M].北京：教育科学 出版社，2011（12）.
关键词：小学英语课堂；合作学习；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02
新课标指出，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合语言运用能力。小组合作学习的形式已经被一线教师广泛地应用在课堂教学中。“小组合作学习”面向全体学生，有利于学生在合作中发展语言实践能力，有利于创建良好的语言学习环境。由此，构建“小组合作学习”的教学和学习方式是一种有效的课堂教学模式。笔者结合日常教学工作，谈谈自己对小组合作教学的认识以及在其在小学英语课堂教学中呈现形式的建议。
合作学习的概念。一般认为，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长、进步的目标。
一、小组合作学习在语音教学中的应用
日常的教学活动中.我也把小组合作学习运用到语音教学中。PEP教材每个单元都有Pronunciation（Let’s spell）这一板块。该板块主要教授字母和字母组合在单词中的发音规律以及一些简单的语音知识。如在进行PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do第四单元语音教学时，我设计了小组合作学习。该语音板块的教学内容是了解“oo”组合的不同发音。我首先让学生认真听两遍，掌握短元音/u/和长元音/u：/的发音规律。听完录音后，我让学生回答听到的两种发音是怎么样的。在让学生发言之前，我让学生就近四人结成小组互相先说说刚才听到的发音。学生在经过小组合作讨论后说出了自己听到的发音。发言后，我没有马上就学生的发言进行评判，而是让学生在小组中看书上的两种发音分类，对发音规律进行总结。学生在小组活动中总结出了两种发音规律。然后，我指导学生根据归纳出的发音规律听录音模仿发音。接着又采取了小组练习的形式，让学生们在小组内自己先读一读、听一听发音是否正确。最后再以小组竞赛的形式进行检查和评比。
二、小组合作学习在词汇教学中的应用
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。比如教授身体五官词汇时，做游戏（Simon says），首先教师示范，说口令Simon says“Touch your nose”学生要立即做动作。然后学生按四人小组玩游戏，先让小组长当小老师说口令，组员做动作。然后其他三个同学轮流当小老师。还可以Chain work。先让某一组学生（四人小组）做示范，以chain work的形式进行，如：S1： These are his mouth.S2： These are his mouth. This is his nose. S3在重复前两句话的基础上再加一句话，S4在重复前三句话的基础上再加一句话。然后各小组同时进行，看看哪个小组说得最多最准。教师在进行适当的集体词汇操练后及时地转向了小组合作学习（pair work and group work）。教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。
另外，让学生之间相互纠错、单词听写、游戏（如Touching games，图片单词match Bingo等）、信息差活动（Guessing games， what is missing？）、词汇归类活动（Vocabulary classified）等量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动，从而发挥学生自主性，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
三、小组合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。在分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。以对话教学为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，老师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5—10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。
在口语对话教学中，Role play（角色表演）是常用方法：在学习完课文之后，教师经常组织学生进行课文角色表演的活动。如PEP新版六年级英语下册Unit3 Where did you go ？Part B 之后，课文中共有三个人物：Sarah、Amy and Wu Yifan，学生可根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，最后在组内评出最佳小演员，在班级中评选出优秀表演组。然后再进行Word bank time填空练习，让小组内没有参加角色扮演的学生回答：
Make a dialogue with “where， how， what”
A： Hello. Where did you go over/in/during ？ B： I went to . A： How did you go there？
B： We went there by .
A： What did you do there？
B： I .
A： Sounds great！
学生们都积极参与，每位学生都找到了适合自己的位置，对学习英语更有信心了，而且充分体验到了成功的愉悦感。
四、小组合作学习在英语句型教学中的应用
句型的学习和巩固是英语学习的一个重要环节。分组竞赛是我在句型教学时经常运用的一种教学形式。我根据学生的实际情况和教学内容进行小组问答竞赛，将全班分成两个大组，组员在规定的时间内进行一问一答的操练。哪个组在规定的时间内能够准确用所学句型进行问答的句子多，哪个组就获胜。如此一来，小组内的每一名成员都要积极配合，认真协作。经过几次这样的竞赛训练后，学生们的团队精神加强了，语言表达能力也在不知不觉中有了提高。又如在学习PEP新版五年级英语上册Unit2 My favourite season第三课时句型内容时，我要求学生仿照教材对话内容互相问问对方最喜欢的季节是什么并闽述自己喜欢该季节的理由。学生在分组进行练习后，我请几组学生在课堂上展示自己的对话内容。如：
S（组长）： what’s your favourite season？ why？
组内学生用句型“because I can…”回答。
S1： I like spring. because I can plant trees in spring.
S2： I like summer. Because I can swim in the sea.
S3：I like fall. because I can climb mountains..
S4： I like winter. because I can make a snowman.
学生们首先在小组内进行充分的练习。在小组练习的过程中，他们就某一话题进行讨论：在完成任务的过程中，学生们互相帮助，彼此之间能够自如地运用所学句型进行交流。交流的话题都是他们生活中熟悉的话题。学生们的对话内容往往给教师带来很多惊喜。此外，由于英语学科的特点，有时根据学习内容还可以设计调查活动。学生们要通过彼此之间的问答交流来完成调查任务从而填写相关的调查表格。如上课第四课时，小组合作完成表格
学生学习完前面三个任务的基础上，小组合作，运用句型I see …I wear…I can…对自己喜欢的季节进行整合陈述，这样设计遵循了由“分”到“总”，由“易”到“难”的句型知识习得规律。
五、小组合作学习在故事教学中的应用
PEP新版教材每一个单元都有一个主题故事？在学完每一个主题故事后，我都要求学生进行小组合作学习。为了激发学生们的参与积极性，我明确提出要求：如果全组学生都能参与到故事表演中来，可以给自己所在的小组额外加分。通过几次这样的小组活动，那些起初被动参与活动的学生渐渐地主动参与到小组表演故事的活动中来，学习的积极性在不知不觉中比以前有了较大的提高。具体操作实践有小组合作猜故事、小组合作听故事、小组合作猜故事、小组合作读故事、小组合作演故事、小组合作猜故事、小组合作复述故事、小组合作写故事等，根据故事内容与单元主题的结合度和故事本身的特点，选用一种或几种小组合作方法。
例如PEP新版五年级英语上册Unit4 what can you do Part C Story time的课堂教学过程（热身、复习和导入略）如下：
T： Now， let’s see who comes here.（呈现Snake的图片）Suddenly， a snake comes， then the animals are frightened. They run away. But the snake caught the rat. Will， this is today’s story.
While-reading task
1. 教师出示田鼠和蛇的图片，学生说说两种动物分别会做什么。
2. 教师利用PPT呈现图，请学生回答：Does the snake want to eat the rat？然后，教师追问：Can the snake eat the rat？鼓励学生快速读故事并找出答案：No， the rat can swim away.
3. 请学生再读一遍故事，读完后回答下面的问题：
（1）Who are in the story？（2）What is the tasty food？（3）Can the rat sing？（4）Can the rat dance？（5）Is the snake clever？（6）Can the rat swim？
4.学生听完整录音或欣赏故事动画并跟读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中语音、语调。
（1）第一遍听完整录音，指名模仿度跟读；（2）第二遍欣赏故事动画并全班跟读。
Post-reading task
1. 同桌学生分角色朗读，教师及时评价指导。
2. 学生在小组内练习分角色表演故事，然后教师请两三组学生上讲台表演，提醒学生表演时要带上适当的表情和动作，鼓励其他学生对同学的表演给出评价，教师及时补充。最后教师评选出“最佳表演组”，并给予表扬。
实践证明，科学合理地组织学生进行小组合作学习，既有利于减轻学生学习英语的心理压力，使学生会学、乐学，又有利于学生们互相协作，共同参与学习活动。小组合作学习使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在小组合作中，学会沟通，学会互助，学会分享、学会合作，从而使学生的知识、技能、情感都得到了发展。在今后的工作中，我们将不断努力和尝试，让小组合作学习在小学英语课堂教学中发挥更大的实效性。
[参考文献]
[1] 肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教 育出版社，2012（02）.
[2] 王蔷、程晓堂.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育 出版社，2007（10）.
[3] 王笃勤.学科教学策略：小学英语教学策略[M].北京：北京师 范大学出版社，2010（07）.
[4] 李春华.合作教学操作手册[M].南京：江苏教育出版社，2010 （10）.
[5] 吴秀，王松美.小学英语教学与形象思维[M].北京：教育科学 出版社，2011（12）.