论文部分内容阅读
摘 要：在高职学生的“职业英语”中，良好的学习行为是不可或缺的重要因素。然而，当前高职学生的学习行为并不乐观，存在着不少的问题。文章从此出发，分析了高职学生的学习行为现状，如学习能力薄弱、学习效果一般。以高职“职业英语”教学为例，提出了相应的教学策略，包括依托信息技术、开发网络资源、构建学习平台、巧用微课教学等。
关键词：高职英语；学习行为；职业英语；教育教学
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
高职英语教学分基础英语与行业英语两个阶段，不同阶段有着不同的教育目标和教育侧重点。基础英语以培养学生的英语基础为目标，注重的是学生综合语言运用能力的发展。行业英语则不然，其依托于高职学生的就业方向，以岗位英语能力培养为目标，是典型的职业英语教育。当然，无论哪种阶段的英语教育，高职学生都发挥着关键性作用。学生是课堂教学的主体，随着教学实践的不断深入以及教育理念的日益更新，此观点得到了越来越多一线教师的认可，因此，发挥好学生的学习主体作用也就成为教学实践的必然要求。高职学生学习行为的分析正是为了更好地发挥其学习主体作用。
1.学习能力薄弱
随着教育实践的不断深入以及教学改革的日益深化，高职课程的教育教學目标发生了巨大的转变，逐渐从课程知识的传授转变为学生学习能力的培养乃至综合素养的提升。换言之，如何有效地培养、发展、提升高职学生的学习能力是当前的首要教学目标。然而，就高职学生的学习能力现状来看，显然存在着很多不足之处。具体而言，便是学习能力薄弱。学习能力是综合性的能力，根据课程属性的不同，有着不同的表现，常见的构成要素包括观察分析能力、归纳总结能力、辨别判断能力、应用迁移能力、创造创新能力等。高职学生在这些能力构成要素中均没有突出的表现。之所以会出现此种情形，是高职学生文化基础较差和当前教育教学活动层面的不足。
2.学习效果一般
随着时代的不断发展，高职学生的课程学习形态发生了很大的变化，除了传统意义上的课堂教学以外，线上学习也成为学生学习的重要阵地。不仅如此，即使在传统的课堂教学中，信息技术发挥的作用也越来越突出。尽管如此，高职学生的学习效果并不容乐观。第一，尽管信息技术已经成为课堂教学中的重要手段，但教师在应用信息技术重塑课堂教学模式时，存在表层化的问题，没有做到深度融合，致使信息技术的教学价值没有得到全面的发挥。第二，线上平台虽然是学生学习的主要阵地，但平台建设的滞后性，导致平台中资源不足、反馈滞后，削弱了其应有的教学效果。
当前，信息技术为学生学习行为的完善以及学习效果的优化与发展提供了条件。从学生的学习行为出发，采取好针对性的教学策略，是现阶段提升“职业英语”教学效果的必然出路。
1.依托信息技术，完善教学方法
当前学生的学习效果，包括“职业英语”课程在内的学习效果并不佳，而导致这一现象的主要因素之一就是教师教学层面的欠缺与不足，尤其是未能以信息技术为中心，重塑教学方法。目前，人类已经进入“互联网+”时代，各行各业都必须与网络信息技术紧密结合在一起，才能实现发展与新生，教育教学方法自然也不例外。在以往的“职业英语”教学中，常见的教学方法为数不少，比如混合式教学法、交际法、情景教学法、项目教学法以及任务型教学法，这些教学法在当前仍然有着突出的教学价值，但教师必须将其与信息技术深度融合，更好地发挥其教学价值。就以情景教学法为例，这是激发学生学习兴趣，解除学生疑点难点的教学方法，信息技术，特别是多媒体技术的融合，可以创新情景创建的方式，优化情景创建的效果，而这自然也会优化情景教学的效果。
2.开发网络资源，丰富教学内容
“职业英语”不同于一般的公共英语，这是职业导向非常强的英语课程，既是学生英语语言能力学习发展的主要课程，又是学生职业能力、职业素养培养与提升的重要课程。“职业英语”教材的编纂虽然能够紧扣时代的步伐，不断地调整与更新，但相比于日新月异的职业环境而言，“职业英语”中必然会存在着一些脱离时代的内容，且职业英语不同于一般的英语，其使用周期相对较短，存在不断创新、不断丰富的现象。此时，教师在利用好教材资源的同时，还要做好校本资源的开发与创建工作。而网络则是教师教学资源开发与创新的核心渠道。网络资源具有海量性、共享性等特征，特别是在职业英语的口语练习以及文献阅读中，更有情景性、即时性的特征，这些都有助于学生职业英语的学习。
3.构建学习平台，开展线上学习
信息技术的出现及其在高职英语课堂教学中的应用，使学生的英语学习从传统意义上的线下学习，走向了线上、线上一体化学习。线下学习以课堂为阵地，线上学习则以学习平台为中心。传统的学习平台以学习网站为主，学校根据“职业英语”课程创建相应的学习网站，学习网站中有不少的学习资源，比如阅读材料、习题等，学生可以自主学习。信息技术日新月异的发展要求学校在构建学习平台的同时，要不断地发展与完善。比如，移动网络以及大屏智能手机的普及使得手机取代电脑成为学生重要的学习工具，学校需要据此研发相应的“职业英语”学习APP，供学生手机学习之用。又如，大数据技术是当前最为热门的技术，依托于大技术以及分布式云计算，有助于学习平台更好地搜集学生在平台学习中留下的各种信息，比如阅读轨迹、做题信息等。这样平台系统可以根据学生的学习能力与学习偏好推动相应的学习内容，提升线上学习的效能。
4.巧用微课教学，实施翻转课堂
翻转课堂是方兴未艾的课堂形式，也是高职“职业英语”教学中的有效教学模式。翻转课堂相对于传统课堂而言是全新课堂形式，这里所谓的翻转有着多重的内涵，最为核心的内涵指的是教学流程的翻转，课堂从原先的教学阶段转变为知识的吸收与内化阶段，而课前反而成了学生的自主学习阶段。翻转课堂的课前自学与传统意义上的预习存在着天壤之别，最为根本的区别就在于预习是学生的个人行为，不属于课堂教学的环节，而翻转课堂中的课前自学是构成课堂教学的重要组成部分，微课则是衔接课前自学与课中教学的主要媒介。为了更好地提升“高职英语”翻转课堂的教学效果，教师需要做好微课的设计工作，根据学生的学习能力以及学习兴趣制作既有趣味性，又有针对性的微课视频，让学生在课前自主学习。等到课堂教学开始后，教师再观察学生的学习效果，与学生展开讨论，化解学生自学中的难点。
随着教育教学实践的不断深入，高职英语教学逐渐从传统的讲授式教学向“以学定教”的方向转变。所谓“以学定教”即根据学生的学习采取相应的教学策略或教学方案，是优化学习效果与教学效果的有效手段。而信息技术则是实现“以学定教”目标的根本路径。
[1]何进军.高职学生学习心理与学习行为及其影响因素[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，29（3）：74-76.
[2]郭晓丽.高职院校英语学习心理及行为的调查分析[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，4 （4）：80-84.
关键词：高职英语；学习行为；职业英语；教育教学
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
高职英语教学分基础英语与行业英语两个阶段，不同阶段有着不同的教育目标和教育侧重点。基础英语以培养学生的英语基础为目标，注重的是学生综合语言运用能力的发展。行业英语则不然，其依托于高职学生的就业方向，以岗位英语能力培养为目标，是典型的职业英语教育。当然，无论哪种阶段的英语教育，高职学生都发挥着关键性作用。学生是课堂教学的主体，随着教学实践的不断深入以及教育理念的日益更新，此观点得到了越来越多一线教师的认可，因此，发挥好学生的学习主体作用也就成为教学实践的必然要求。高职学生学习行为的分析正是为了更好地发挥其学习主体作用。
一、当前高职学生学习行为分析
1.学习能力薄弱
随着教育实践的不断深入以及教学改革的日益深化，高职课程的教育教學目标发生了巨大的转变，逐渐从课程知识的传授转变为学生学习能力的培养乃至综合素养的提升。换言之，如何有效地培养、发展、提升高职学生的学习能力是当前的首要教学目标。然而，就高职学生的学习能力现状来看，显然存在着很多不足之处。具体而言，便是学习能力薄弱。学习能力是综合性的能力，根据课程属性的不同，有着不同的表现，常见的构成要素包括观察分析能力、归纳总结能力、辨别判断能力、应用迁移能力、创造创新能力等。高职学生在这些能力构成要素中均没有突出的表现。之所以会出现此种情形，是高职学生文化基础较差和当前教育教学活动层面的不足。
2.学习效果一般
随着时代的不断发展，高职学生的课程学习形态发生了很大的变化，除了传统意义上的课堂教学以外，线上学习也成为学生学习的重要阵地。不仅如此，即使在传统的课堂教学中，信息技术发挥的作用也越来越突出。尽管如此，高职学生的学习效果并不容乐观。第一，尽管信息技术已经成为课堂教学中的重要手段，但教师在应用信息技术重塑课堂教学模式时，存在表层化的问题，没有做到深度融合，致使信息技术的教学价值没有得到全面的发挥。第二，线上平台虽然是学生学习的主要阵地，但平台建设的滞后性，导致平台中资源不足、反馈滞后，削弱了其应有的教学效果。
二、基于学习行为分析的高职院校“职业英语”教学策略
当前，信息技术为学生学习行为的完善以及学习效果的优化与发展提供了条件。从学生的学习行为出发，采取好针对性的教学策略，是现阶段提升“职业英语”教学效果的必然出路。
1.依托信息技术，完善教学方法
当前学生的学习效果，包括“职业英语”课程在内的学习效果并不佳，而导致这一现象的主要因素之一就是教师教学层面的欠缺与不足，尤其是未能以信息技术为中心，重塑教学方法。目前，人类已经进入“互联网+”时代，各行各业都必须与网络信息技术紧密结合在一起，才能实现发展与新生，教育教学方法自然也不例外。在以往的“职业英语”教学中，常见的教学方法为数不少，比如混合式教学法、交际法、情景教学法、项目教学法以及任务型教学法，这些教学法在当前仍然有着突出的教学价值，但教师必须将其与信息技术深度融合，更好地发挥其教学价值。就以情景教学法为例，这是激发学生学习兴趣，解除学生疑点难点的教学方法，信息技术，特别是多媒体技术的融合，可以创新情景创建的方式，优化情景创建的效果，而这自然也会优化情景教学的效果。
2.开发网络资源，丰富教学内容
“职业英语”不同于一般的公共英语，这是职业导向非常强的英语课程，既是学生英语语言能力学习发展的主要课程，又是学生职业能力、职业素养培养与提升的重要课程。“职业英语”教材的编纂虽然能够紧扣时代的步伐，不断地调整与更新，但相比于日新月异的职业环境而言，“职业英语”中必然会存在着一些脱离时代的内容，且职业英语不同于一般的英语，其使用周期相对较短，存在不断创新、不断丰富的现象。此时，教师在利用好教材资源的同时，还要做好校本资源的开发与创建工作。而网络则是教师教学资源开发与创新的核心渠道。网络资源具有海量性、共享性等特征，特别是在职业英语的口语练习以及文献阅读中，更有情景性、即时性的特征，这些都有助于学生职业英语的学习。
3.构建学习平台，开展线上学习
信息技术的出现及其在高职英语课堂教学中的应用，使学生的英语学习从传统意义上的线下学习，走向了线上、线上一体化学习。线下学习以课堂为阵地，线上学习则以学习平台为中心。传统的学习平台以学习网站为主，学校根据“职业英语”课程创建相应的学习网站，学习网站中有不少的学习资源，比如阅读材料、习题等，学生可以自主学习。信息技术日新月异的发展要求学校在构建学习平台的同时，要不断地发展与完善。比如，移动网络以及大屏智能手机的普及使得手机取代电脑成为学生重要的学习工具，学校需要据此研发相应的“职业英语”学习APP，供学生手机学习之用。又如，大数据技术是当前最为热门的技术，依托于大技术以及分布式云计算，有助于学习平台更好地搜集学生在平台学习中留下的各种信息，比如阅读轨迹、做题信息等。这样平台系统可以根据学生的学习能力与学习偏好推动相应的学习内容，提升线上学习的效能。
4.巧用微课教学，实施翻转课堂
翻转课堂是方兴未艾的课堂形式，也是高职“职业英语”教学中的有效教学模式。翻转课堂相对于传统课堂而言是全新课堂形式，这里所谓的翻转有着多重的内涵，最为核心的内涵指的是教学流程的翻转，课堂从原先的教学阶段转变为知识的吸收与内化阶段，而课前反而成了学生的自主学习阶段。翻转课堂的课前自学与传统意义上的预习存在着天壤之别，最为根本的区别就在于预习是学生的个人行为，不属于课堂教学的环节，而翻转课堂中的课前自学是构成课堂教学的重要组成部分，微课则是衔接课前自学与课中教学的主要媒介。为了更好地提升“高职英语”翻转课堂的教学效果，教师需要做好微课的设计工作，根据学生的学习能力以及学习兴趣制作既有趣味性，又有针对性的微课视频，让学生在课前自主学习。等到课堂教学开始后，教师再观察学生的学习效果，与学生展开讨论，化解学生自学中的难点。
三、结语
随着教育教学实践的不断深入，高职英语教学逐渐从传统的讲授式教学向“以学定教”的方向转变。所谓“以学定教”即根据学生的学习采取相应的教学策略或教学方案，是优化学习效果与教学效果的有效手段。而信息技术则是实现“以学定教”目标的根本路径。
参考文献：
[1]何进军.高职学生学习心理与学习行为及其影响因素[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，29（3）：74-76.
[2]郭晓丽.高职院校英语学习心理及行为的调查分析[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，4 （4）：80-84.