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教育既是一门科学，又是一门艺术。数学教学原则是我们数学教育工作者传授数学知识，培养学生数学能力的一种需要和形式，而真正的上好一节数学课，需要一种富有创造性和艺术性，而这正是情感教育。 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验；情感教育则指由师生之间真诚的、积极的情感教学而造成的和谐、合作的教学气氛，并建立最佳的教学环境。
一、情感教育在数学教学中的作用
离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。在学生学习成长的过程中，它发挥着引导、动力、定向、鼓舞、维持和强化等一系列相互的作用。对于数学这一特殊的学科，它就好象催化剂一样，提高学生的学习效率，能够更好的发挥学生的主观能动性，达到预想不到的教育教学效果。
1、培养学生良好的数学学习兴趣。 数学教学中情感教育可引起学生的好奇心，造成认知冲突和对解决问题的期待，学生在产生了兴趣后便会将注意力指向学习对象，造成紧张的思维活动，以增强思维的强度，从而提高思维效率。原苏联的奥加涅相认为“数学学习上的成就，很大程度上取决于数学课的兴趣能否保持和发展。”俄国大教育学家乌申斯基指出；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国的丁肇中教授也曾深有感慨的说；“任何科学研究。最重要的是看对自己所从事的工作有无兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切的希望发现我所要探索的东西。”兴趣是学生在学习活动中的强大动力因素，而情感教育是能够引起学生的注意力。从而引起思维的积极探索意向和行为的重要手段。
2、增强学生学习数学的信心。 学生处在一种特殊的年龄阶段，有着极其特殊的与成年人不同的心理感受，他们的心目中也许总在权衡一个问题“我在老师的心目中到底地位如何？老师是否喜欢我？”等等。如果教师将你爱生的情感带进数学教学中，无疑是给学生吃了一颗定心丸，他们从教师的表情中受到鼓舞 ，从而会更努力、更勤奋，取得更好的成绩。其实这也就是心理学上的“皮格马里翁”效应。教师的情感将扬起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆。
二、加强数学教学中的情感教育
有人做过这样的调查：绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩，学校只强调理，而忽略情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以受到理想之中的教育效果。实践证明，重视情感教育不仅能提高数学课堂效果，而且还能有效的提高学生的数学素质。我们要从以下几方面入手，在数学教育教学中落实、开展情感教育：
1、增强教师的情感投入，使师生关系融洽和谐学生的心理喜欢热情和蔼、尊重学生，耐心细致的老师。数学本身的抽象、严谨和概括性已经使其与语文、 英语等文科不同，课堂上如果你还是板起脸、自己讲解自己的，又怎能引起学生的兴趣和学习的欲望呢？相反如果你能给学生一种期待、一种信任、一份支持和一点微笑的话，便可开启学生心灵的心扉，缩短师生之间的距离，打开一条传授与吸收的良性渠道。
2、教师要正确的评估学生的认知水平。 教师总会带着一种美好的情感走进课堂，走进数学教学，但美好的期望固然重要，更要知晓和了解学生认知水平的差异。在你鼓励的同时，不要对学生施加太大的压力，不能用体罚和变相体罚的方式强化学生学习。教师要相信学生能够学会最基础的知识，而且要坚信大多数的学生能够学的好。要给每个学生一个最公正、最准确的评价和认识，但不能放弃任何一个学生，更不能歧视数学差生。要在你师爱的影响下、在你爱生的心理作用下因材施教，借助布卢姆强化班级授课制中个别化教学的思想开展你的教育教学活动。
3、教师要钻研和挖掘教材中的情感因素。 教师在设计教学、钻研教材备课时要挖掘出教材的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容中。举这样一个例子， 在学习长方体和正方体的对比这一内容时，首先让学生回忆自己在日常生活中看到的摸到的长方体和正方体，然后同桌互相说一说是什么样的，最后让学生后拿出自己准备好的学具，数一数有几条边，比一比每条边是否相等，这样学生亲手摸了亲手比了记忆自然深刻。这些无疑使你的教学信息穿上了情感的外衣，染上感情的色彩，给学生的学生提供了营养的催化剂，注如了动力和生机，学生带着这样的感觉去听课，自然会在一份轻松、一份快乐后收获到获取知识的充实。
4、提高教师自身的情感素养。 教学只有激发起学生内心的积极体验，才会有好的教育效果。激起学生积极的情感体验的因素很多：教师对学生的热爱、尊重和关心；教师对数学教工作的献身精神；教师对数学学科的热爱，渊博的知识，充沛的热情；教师富有情趣的语言、亲切的教态等等。教师要有好的素养，尤其要有一颗奉献的爱心，这是情感素养必备的条件。“教师之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”这是情感教育走入课堂的一个基点。其实这就是心理学上的“罗森塔尔效应”即“期待效应”。“情感教育”也可以说成是“爱的效应”，这样学生就会由于信任和喜爱数学教师变成热爱数学的学习。
总之，一名好的数学教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，而同时要考虑情感过程。在你的情感教育中建立良好的“情绪场”，以调动学生的“心理场”。让学生插上轻松、愉快的知识翅膀，驾驭最快乐、无忧的理想之舟，在数学的殿堂驰骋。其实良好的师生关系是对学生的一种感染，也是对教学效果的一种催化，有了这个前提便会使学生的学习布入良性循环的轨道，从而达到提高学生素质的目的。
一、情感教育在数学教学中的作用
离开了情感教育，教学活动不可能发生，也难以延续。在学生学习成长的过程中，它发挥着引导、动力、定向、鼓舞、维持和强化等一系列相互的作用。对于数学这一特殊的学科，它就好象催化剂一样，提高学生的学习效率，能够更好的发挥学生的主观能动性，达到预想不到的教育教学效果。
1、培养学生良好的数学学习兴趣。 数学教学中情感教育可引起学生的好奇心，造成认知冲突和对解决问题的期待，学生在产生了兴趣后便会将注意力指向学习对象，造成紧张的思维活动，以增强思维的强度，从而提高思维效率。原苏联的奥加涅相认为“数学学习上的成就，很大程度上取决于数学课的兴趣能否保持和发展。”俄国大教育学家乌申斯基指出；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国的丁肇中教授也曾深有感慨的说；“任何科学研究。最重要的是看对自己所从事的工作有无兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫的强迫。比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切的希望发现我所要探索的东西。”兴趣是学生在学习活动中的强大动力因素，而情感教育是能够引起学生的注意力。从而引起思维的积极探索意向和行为的重要手段。
2、增强学生学习数学的信心。 学生处在一种特殊的年龄阶段，有着极其特殊的与成年人不同的心理感受，他们的心目中也许总在权衡一个问题“我在老师的心目中到底地位如何？老师是否喜欢我？”等等。如果教师将你爱生的情感带进数学教学中，无疑是给学生吃了一颗定心丸，他们从教师的表情中受到鼓舞 ，从而会更努力、更勤奋，取得更好的成绩。其实这也就是心理学上的“皮格马里翁”效应。教师的情感将扬起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆。
二、加强数学教学中的情感教育
有人做过这样的调查：绝大多数学校沿袭着“控制型”教育模式，带有相当程度的家长式权威色彩，学校只强调理，而忽略情，殊不知有理无情的教育常使学生望而生畏，难以受到理想之中的教育效果。实践证明，重视情感教育不仅能提高数学课堂效果，而且还能有效的提高学生的数学素质。我们要从以下几方面入手，在数学教育教学中落实、开展情感教育：
1、增强教师的情感投入，使师生关系融洽和谐学生的心理喜欢热情和蔼、尊重学生，耐心细致的老师。数学本身的抽象、严谨和概括性已经使其与语文、 英语等文科不同，课堂上如果你还是板起脸、自己讲解自己的，又怎能引起学生的兴趣和学习的欲望呢？相反如果你能给学生一种期待、一种信任、一份支持和一点微笑的话，便可开启学生心灵的心扉，缩短师生之间的距离，打开一条传授与吸收的良性渠道。
2、教师要正确的评估学生的认知水平。 教师总会带着一种美好的情感走进课堂，走进数学教学，但美好的期望固然重要，更要知晓和了解学生认知水平的差异。在你鼓励的同时，不要对学生施加太大的压力，不能用体罚和变相体罚的方式强化学生学习。教师要相信学生能够学会最基础的知识，而且要坚信大多数的学生能够学的好。要给每个学生一个最公正、最准确的评价和认识，但不能放弃任何一个学生，更不能歧视数学差生。要在你师爱的影响下、在你爱生的心理作用下因材施教，借助布卢姆强化班级授课制中个别化教学的思想开展你的教育教学活动。
3、教师要钻研和挖掘教材中的情感因素。 教师在设计教学、钻研教材备课时要挖掘出教材的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容中。举这样一个例子， 在学习长方体和正方体的对比这一内容时，首先让学生回忆自己在日常生活中看到的摸到的长方体和正方体，然后同桌互相说一说是什么样的，最后让学生后拿出自己准备好的学具，数一数有几条边，比一比每条边是否相等，这样学生亲手摸了亲手比了记忆自然深刻。这些无疑使你的教学信息穿上了情感的外衣，染上感情的色彩，给学生的学生提供了营养的催化剂，注如了动力和生机，学生带着这样的感觉去听课，自然会在一份轻松、一份快乐后收获到获取知识的充实。
4、提高教师自身的情感素养。 教学只有激发起学生内心的积极体验，才会有好的教育效果。激起学生积极的情感体验的因素很多：教师对学生的热爱、尊重和关心；教师对数学教工作的献身精神；教师对数学学科的热爱，渊博的知识，充沛的热情；教师富有情趣的语言、亲切的教态等等。教师要有好的素养，尤其要有一颗奉献的爱心，这是情感素养必备的条件。“教师之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”这是情感教育走入课堂的一个基点。其实这就是心理学上的“罗森塔尔效应”即“期待效应”。“情感教育”也可以说成是“爱的效应”，这样学生就会由于信任和喜爱数学教师变成热爱数学的学习。
总之，一名好的数学教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，而同时要考虑情感过程。在你的情感教育中建立良好的“情绪场”，以调动学生的“心理场”。让学生插上轻松、愉快的知识翅膀，驾驭最快乐、无忧的理想之舟，在数学的殿堂驰骋。其实良好的师生关系是对学生的一种感染，也是对教学效果的一种催化，有了这个前提便会使学生的学习布入良性循环的轨道，从而达到提高学生素质的目的。