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现今的语文教学走向不明，尤其小学里更是流派纷呈。固然承认，许多教师在各自领域里取得了成绩，但回答“小学语文教学，让儿童成为什么”等核心问题时仍会捉襟见肘。于是乎，“让儿童成为儿童”的语文教学观破土而出，且逐步得到认同。当然，这不是笔者造个把新词语的轻浮虚夸，下面将举例论证。
从单一走向多元
不少教师错误认为，重任在身的语文教学避不开知识的传习，尤其是小学里更应给儿童打下扎实的知识基础，一些将初中知识放入小学教学的“越位”现象也很常见。当然，诸如此类的教学造成了无数个“单一”，如：教学方式的单一，单向传输，知识从教师走向学生;教学内容的单一，照本宣科;学习成果呈现形式的单一，一张考卷定终身。我们呼唤“多元”，多角度看待儿童的认知发展;我们呼唤“不同”，承认儿童间的个体差异。
教学语言，启发儿童不同的思考 苏教版国标本四年级上册有篇《秋天》，某教师是这样导入的：同学们，秋天是金色的季节、成熟的季节，是收获的季节、热闹的季节，她曾经赢得古今中外多少诗人的吟唱礼赞。今天，我们一起来学习一首描写秋天、赞美秋天的诗歌《秋天》。类似的教学语言，在语文课堂中并不少见。乍一看，这段文字非常优美，甚至有那么一些诗意。但换个角度看，这样的语言只注重了教师将自己成人的经验单向地灌输给儿童，其中隐含着的“告诉”成分过多，根本启发不了儿童的任何思考。启发儿童思考的教学语言，应巧妙设计课堂提问，仍以此篇举例：教师板书课题后提问：“谁来说说你知道的秋天的色彩。”根据学生回答，小结如下：是呀，秋天是红色的，一个个苹果涨红了脸;秋天是紫色的，一串串葡萄着上了紫袍……更让我们高兴的是，秋天不仅让我们欣赏到了她那迷人的色彩，还留给我们沉甸甸的收获。
启发儿童思考的教学语言，还应鼓励儿童对文本大胆质疑，如古诗《小儿垂钓》中的插图存在歧义。“路人借问遥招手”应是小儿将手前后摆动，以让问路人靠近些再问。可文中插图却有左右摇摆嫌疑，似乎小儿直接拒绝了问路的人，显然小孩子就不礼貌了。教学中，可以让学生在对课文插图的改画中享受着创造的欢乐，加深对文本内涵的领悟。
教学评价，关注儿童不同的需求 课改走了十余年，很多教师已关注到评价语应尽量少出现“一一对应”。但具体到教学时，我们难免又会出现教学评价只是花样翻新，但没照顾到学生不同层面的发展需求的毛病。如：苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，教师在指导朗读第1、2自然段时是这样说的：“你觉得这是一群怎样的杂草？从哪几个关键词读出来的？”学生朗读后，教师继续指导到：“他读得凶不凶？你能读得更凶些吗？”一时间，学生音量增高了不少，还有些同学被其他同学的高声朗读逗乐了。
众所周知，这不是语文教学的全部。况且诸如此类“标签”式的角色体验，更应该离开我们的语文课堂。角色体验，离不开对文本的诵读;所谓“披文入情”，亦是如此。如果这样来指导，教师不贴“标签”，不下“定论”，在学生朗读后，教师这样评价学生：“听了他的朗读，你从这段文字中感到这群杂草怎么样？”学生悟到了“凶”，就请他带着这样的语气来读书;学生悟到了“蛮不讲理”，就读出杂草不讲道理。当然，语文不应只放在舌头上，而要关注儿童多种的需要，可以表演读，可通过绘画来表现自己对文本的理解等。
从被动走向主动
言语参与也好，动手实践也罢，这都是儿童在学习时所表现出的主要特征。也有专家指出，这些特征正是儿童在学习时“儿童精神”“游戏精神”的具体表现，是儿童区别于成人的独特学习方式的体现。遗憾的是，现今的语文课堂，儿童被动接受的多，主动习得的少。“让儿童成为儿童”的小学语文教学，就是要唤醒儿童的角色参与意识，让他们在学习过程中经历那一次次真实的“跌倒”，从而真正成为课堂的主人。
自主发现，让儿童无限制享受成功 苏教版国标本四年级下册中的《沙漠中的绿洲》，生字词按出现顺序是这样的：代价/盐碱/恶劣/挖去/填上/霎时/漂亮/侍弄。如果逐个教字词，其中少了学生的自主发现，估计学生难以享受成功的喜悦。假如我们将字词呈现如下：恶劣/代价/漂亮;盐碱/挖去/绿树成阴;白茫茫/填上/鲜花遍地。
您觉得孩子们会从中发现什么呢？除了常规的字音、字形和字义的教学之外，只要教师稍加指导，孩子不难发现，左侧一竖列是改造之前的阿联酋的面貌！中间一竖列呢？改造之时。右侧则是改造之后。在此基础上，孩子很顺畅地概括出课文的主要内容，这样的学习怎能不打动孩子呢？
自主选择，让儿童零距离走近文本 教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，某教师是这样引导学生有感情地朗读的——师：冬天到了，蝈蝈生活得怎样？生：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。（该生读得非常平淡） 师：看看，蝈蝈此时又冷又饿，会有什么样的表现呢？应该这么读。（范读） ……教师读得绘声绘色，把蝈蝈的饥寒交迫之苦，咎由自取之悲，表现得淋漓尽致。
看完这个环节，估计您会在心里犯嘀咕，真的应该这么指导朗读吗？走近文本的方式，难道只能是教师“牵”着孩子行走吗？如果我们能换位思考，譬如：该生是因“眼读”而平淡，还是因“心读”而平淡，故意用平淡的语气来表示对蝈蝈的不屑与鄙视，还是因一贯地朗读能力欠缺而只能是平淡……尊重儿童独特的学习方式，尊重儿童独特的情感体验，只有这样，才能真正的了解学情，才能真正因材施教，才有可能真正地实践新课标中提出的“学生是学习和发展的主人，语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
从神性走向人性
语文教学，离开价值观的引领是否可行？回答自然是否定的。可“文以载道”的教学环境下，是否意味着我们必须将成人的价值观念强加给孩子，让孩子被动地接受成人的那一套“游戏规则”？笔者在偶然间翻了几本二年级学生的作业，《朱德的扁担》中有这样一题：“读完了课文，你觉得朱德同志是一个（ ）的人。”所看几本，学生都写着：读完了课文，我觉得朱德同志是一个以身作则，能与战士们同甘共苦的人。有教师称：低年级以识字写字和朗读课文为首要任务，而课文中反复出现的“革命”“解放”“会师”等词过于生僻，以及“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等深奥的句子确实让我们对孩子很难说清楚。“让儿童成为儿童”的教学观念下，我们自然明白，我们必须立足于学生的学习实际，教学中要少些“神性”，多些“人性”，不任意拔高，也不随意贬低。是否可以这样教——
教者出示挂图后提问：刚才，小朋友们都知道了朱德同志也跟战士们一道去挑粮。请看挂图，你觉得朱德同志跟大家一样吗？从哪看出来的？
生1：他和其他战士们穿着一样的军装。
生2：一样，他也戴着斗笠，跟大家在爬山呢。
生3：朱德同志跟大家一样，他也挑着满满的一担粮食。
……
师：老师想请你们仔细地再看看图，谁来告诉老师，从哪看出朱德同志与其他战士们的不一样？
生4：老师，我觉得朱德同志好像稍微黑了些。
师：你没有说错，那你知道这又是为什么吗？
生4：是不是他比其他战士太阳晒得多。
师：你说得很对。是的，从课文中我们已经知道朱德同志要跟战士们一道去挑粮，晒太阳是难免的。可你知道吗，他在白天还有很多的工作要去处理，比其他战士要多走多少山路，多晒多少太阳，晒得比其他同志黑点也不奇怪了。
（学生频频点头认可。）
生5：老师，我发现朱德同志的扁担好像比其他同志弯了一些。
师：你已经观察得很仔细了，能观察到这一点已经很不容易了，你知道朱德同志的扁担为什么比其他同志的弯吗？
生5：我知道，这是因为他挑的粮食比其他同志的多。
“让儿童成为儿童”的小学语文教学，其中有待挖掘的内涵太多。我们自然牢记：语文教学的起点是儿童，终点也必将是儿童。我们的语文教学将重视儿童的成长，而这样的成长意味着有一段过程，也就是“成为”的过程。当然，“让儿童成为儿童”的语文教学观念，也昭示我们，只有适度放手，在“让”上下功夫，“让儿童成为儿童”必将伴随着我们走向语文教学的辉煌明天。
（作者单位：江苏省苏州市高新区狮山实验小学校）
从单一走向多元
不少教师错误认为，重任在身的语文教学避不开知识的传习，尤其是小学里更应给儿童打下扎实的知识基础，一些将初中知识放入小学教学的“越位”现象也很常见。当然，诸如此类的教学造成了无数个“单一”，如：教学方式的单一，单向传输，知识从教师走向学生;教学内容的单一，照本宣科;学习成果呈现形式的单一，一张考卷定终身。我们呼唤“多元”，多角度看待儿童的认知发展;我们呼唤“不同”，承认儿童间的个体差异。
教学语言，启发儿童不同的思考 苏教版国标本四年级上册有篇《秋天》，某教师是这样导入的：同学们，秋天是金色的季节、成熟的季节，是收获的季节、热闹的季节，她曾经赢得古今中外多少诗人的吟唱礼赞。今天，我们一起来学习一首描写秋天、赞美秋天的诗歌《秋天》。类似的教学语言，在语文课堂中并不少见。乍一看，这段文字非常优美，甚至有那么一些诗意。但换个角度看，这样的语言只注重了教师将自己成人的经验单向地灌输给儿童，其中隐含着的“告诉”成分过多，根本启发不了儿童的任何思考。启发儿童思考的教学语言，应巧妙设计课堂提问，仍以此篇举例：教师板书课题后提问：“谁来说说你知道的秋天的色彩。”根据学生回答，小结如下：是呀，秋天是红色的，一个个苹果涨红了脸;秋天是紫色的，一串串葡萄着上了紫袍……更让我们高兴的是，秋天不仅让我们欣赏到了她那迷人的色彩，还留给我们沉甸甸的收获。
启发儿童思考的教学语言，还应鼓励儿童对文本大胆质疑，如古诗《小儿垂钓》中的插图存在歧义。“路人借问遥招手”应是小儿将手前后摆动，以让问路人靠近些再问。可文中插图却有左右摇摆嫌疑，似乎小儿直接拒绝了问路的人，显然小孩子就不礼貌了。教学中，可以让学生在对课文插图的改画中享受着创造的欢乐，加深对文本内涵的领悟。
教学评价，关注儿童不同的需求 课改走了十余年，很多教师已关注到评价语应尽量少出现“一一对应”。但具体到教学时，我们难免又会出现教学评价只是花样翻新，但没照顾到学生不同层面的发展需求的毛病。如：苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，教师在指导朗读第1、2自然段时是这样说的：“你觉得这是一群怎样的杂草？从哪几个关键词读出来的？”学生朗读后，教师继续指导到：“他读得凶不凶？你能读得更凶些吗？”一时间，学生音量增高了不少，还有些同学被其他同学的高声朗读逗乐了。
众所周知，这不是语文教学的全部。况且诸如此类“标签”式的角色体验，更应该离开我们的语文课堂。角色体验，离不开对文本的诵读;所谓“披文入情”，亦是如此。如果这样来指导，教师不贴“标签”，不下“定论”，在学生朗读后，教师这样评价学生：“听了他的朗读，你从这段文字中感到这群杂草怎么样？”学生悟到了“凶”，就请他带着这样的语气来读书;学生悟到了“蛮不讲理”，就读出杂草不讲道理。当然，语文不应只放在舌头上，而要关注儿童多种的需要，可以表演读，可通过绘画来表现自己对文本的理解等。
从被动走向主动
言语参与也好，动手实践也罢，这都是儿童在学习时所表现出的主要特征。也有专家指出，这些特征正是儿童在学习时“儿童精神”“游戏精神”的具体表现，是儿童区别于成人的独特学习方式的体现。遗憾的是，现今的语文课堂，儿童被动接受的多，主动习得的少。“让儿童成为儿童”的小学语文教学，就是要唤醒儿童的角色参与意识，让他们在学习过程中经历那一次次真实的“跌倒”，从而真正成为课堂的主人。
自主发现，让儿童无限制享受成功 苏教版国标本四年级下册中的《沙漠中的绿洲》，生字词按出现顺序是这样的：代价/盐碱/恶劣/挖去/填上/霎时/漂亮/侍弄。如果逐个教字词，其中少了学生的自主发现，估计学生难以享受成功的喜悦。假如我们将字词呈现如下：恶劣/代价/漂亮;盐碱/挖去/绿树成阴;白茫茫/填上/鲜花遍地。
您觉得孩子们会从中发现什么呢？除了常规的字音、字形和字义的教学之外，只要教师稍加指导，孩子不难发现，左侧一竖列是改造之前的阿联酋的面貌！中间一竖列呢？改造之时。右侧则是改造之后。在此基础上，孩子很顺畅地概括出课文的主要内容，这样的学习怎能不打动孩子呢？
自主选择，让儿童零距离走近文本 教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，某教师是这样引导学生有感情地朗读的——师：冬天到了，蝈蝈生活得怎样？生：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。（该生读得非常平淡） 师：看看，蝈蝈此时又冷又饿，会有什么样的表现呢？应该这么读。（范读） ……教师读得绘声绘色，把蝈蝈的饥寒交迫之苦，咎由自取之悲，表现得淋漓尽致。
看完这个环节，估计您会在心里犯嘀咕，真的应该这么指导朗读吗？走近文本的方式，难道只能是教师“牵”着孩子行走吗？如果我们能换位思考，譬如：该生是因“眼读”而平淡，还是因“心读”而平淡，故意用平淡的语气来表示对蝈蝈的不屑与鄙视，还是因一贯地朗读能力欠缺而只能是平淡……尊重儿童独特的学习方式，尊重儿童独特的情感体验，只有这样，才能真正的了解学情，才能真正因材施教，才有可能真正地实践新课标中提出的“学生是学习和发展的主人，语文教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
从神性走向人性
语文教学，离开价值观的引领是否可行？回答自然是否定的。可“文以载道”的教学环境下，是否意味着我们必须将成人的价值观念强加给孩子，让孩子被动地接受成人的那一套“游戏规则”？笔者在偶然间翻了几本二年级学生的作业，《朱德的扁担》中有这样一题：“读完了课文，你觉得朱德同志是一个（ ）的人。”所看几本，学生都写着：读完了课文，我觉得朱德同志是一个以身作则，能与战士们同甘共苦的人。有教师称：低年级以识字写字和朗读课文为首要任务，而课文中反复出现的“革命”“解放”“会师”等词过于生僻，以及“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等深奥的句子确实让我们对孩子很难说清楚。“让儿童成为儿童”的教学观念下，我们自然明白，我们必须立足于学生的学习实际，教学中要少些“神性”，多些“人性”，不任意拔高，也不随意贬低。是否可以这样教——
教者出示挂图后提问：刚才，小朋友们都知道了朱德同志也跟战士们一道去挑粮。请看挂图，你觉得朱德同志跟大家一样吗？从哪看出来的？
生1：他和其他战士们穿着一样的军装。
生2：一样，他也戴着斗笠，跟大家在爬山呢。
生3：朱德同志跟大家一样，他也挑着满满的一担粮食。
……
师：老师想请你们仔细地再看看图，谁来告诉老师，从哪看出朱德同志与其他战士们的不一样？
生4：老师，我觉得朱德同志好像稍微黑了些。
师：你没有说错，那你知道这又是为什么吗？
生4：是不是他比其他战士太阳晒得多。
师：你说得很对。是的，从课文中我们已经知道朱德同志要跟战士们一道去挑粮，晒太阳是难免的。可你知道吗，他在白天还有很多的工作要去处理，比其他战士要多走多少山路，多晒多少太阳，晒得比其他同志黑点也不奇怪了。
（学生频频点头认可。）
生5：老师，我发现朱德同志的扁担好像比其他同志弯了一些。
师：你已经观察得很仔细了，能观察到这一点已经很不容易了，你知道朱德同志的扁担为什么比其他同志的弯吗？
生5：我知道，这是因为他挑的粮食比其他同志的多。
“让儿童成为儿童”的小学语文教学，其中有待挖掘的内涵太多。我们自然牢记：语文教学的起点是儿童，终点也必将是儿童。我们的语文教学将重视儿童的成长，而这样的成长意味着有一段过程，也就是“成为”的过程。当然，“让儿童成为儿童”的语文教学观念，也昭示我们，只有适度放手，在“让”上下功夫，“让儿童成为儿童”必将伴随着我们走向语文教学的辉煌明天。
（作者单位：江苏省苏州市高新区狮山实验小学校）