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摘 要:较之其他学科课程,信息技术课有着较强的实践性、综合性、应用性和创造性。基于这些特点,“任务驱动法” 成为了信息技术课使用最广泛的一种教学方法。“任务”质量的高低也在某种程度上决定了授课效果的优劣。本文结合笔者日常教学的实践,就“任务设计以学生为圆心”教学中的设计与实施进行了探讨。
关键词:信息技术 学生 圆心 任务设计
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)10-0093-02
“任务”,一般指需要通过某种活动完成某件事情。而在信息技术课中,“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事情。例如,任务可以是一篇文章、一张表格,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品等。
“任务驱动教学法”尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能的教学,其特点就是紧紧围绕任务展开教学。随着信息技术课程的进一步推进和优化,“任务驱动教学法”在信息技术课堂教学中被广泛应用,教师在应用“任务驱动法”时都很注意“任务”的趣味性、操作性、层次性、合作性、生活性和思想性。科学合理的任务设计可以大大提高课堂教学效率,真正培养、提升学生的信息素养。
面对不同的学习时期和学习对象,不可能有永远适用的任务。很多教师即使知道“任务驱动”的优势并想应用它,但苦于难以设计出高质高效的任务。笔者在多年的日常教学中发现,其实“就地取材,以‘我’为源”不失为一个好办法,即任务设计以学生自己为圆心,可以是与自己相关的东西,也可以是身边的人、身边的事。这样的任务既贴近了学生生活,又能实现信息技术课程“学有所用”的目标。
1 任务设计以“我”为圆心符合“任务驱动教学法”设计任务的基本原则
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它的任务设计,应遵循以下五个基本原则:
(1)目标性原则。任务紧紧围绕教学目标,重在培养学生自主学习能力和协作能力。
(2)可行性原则。任务必须可行,要依据学生实际情况,把握程度,保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。
(3)趣味性原则。任务若能引起学生的兴趣,将大大激起学生的求知欲望。
(4)实用性原则。任务应与其他学科有机整合,还应较多地联系生活、生产和社会实践。
(5)开放性原则。任务要给学生“留白”,给学生充分创造和发展的空间,使学生能举一反三、触类旁通,思维得到发展。
2 任务设计以“我”为圆心具备适宜的条件
(1)教学机房硬件设备的升级、网络资源的配备,使实施类似的任务设计具备了硬件基础。
(2)手机、数码相机等电子产品的普及,邮箱、免费网络相册、QQ空间、班级QQ群的广泛使用,为任务素材的获取提供了条件。
(3)学生多为独生子女,自我意识较强,乐于展现、乐于分享。
3 任务设计以“我”为圆心应用实施的几个具体案例
3.1 查找文件及文件夹
学习使用“搜索”命令查找文件及文件夹时,设置什么样的搜索任务很关键,要让学生乐于去找,在搜索中熟悉基本操作。笔者设计的任务是——“请找到我们班某姓(该姓在班级里有多位学生)同学的照片,这个同学的名字有3个字,并将照片放入“班级群相册”文件夹中,看看谁第一个找到。”这个任务是要学生了解通配符“?”号和“*”号的区别,任务一出,学生们都像模像样地以小侦探的姿态开始了认真操作。当找到的目标照片打开后发现此某非彼某,学生们哈哈大笑时;当小侦探都找到了目标但是速度有快有慢时,教师的知识点及时切入。浓烈的兴趣加上亲身的实践,收到了良好的教学效果。
3.2 Word文本的录入及美化
每个班级都有班级文明公约,但大多数班级是学生手写后贴在黑板旁,不够醒目。在Word文本的录入及美化学习中,笔者设计的任务是——“请全班同学担当设计师,设计排版出有自己班级特色的文明公约,优秀的作品将打印张贴在教师中。”录入什么样的文本和排成什么样的版式息息相关。公约内容是什么,公约样式应该是什么样的,学生都很熟悉,这使任务有很强的目标性和可行性。教材中Word部分的第三节内容是用绘图工具设计班徽,可将两节课的内容联系起来,做成一个更有特色的、图文并茂的文明公约。自己的作品能在班上张贴展示出来,对学生完成任务是极大的促进和鼓励。同时,任务的成果也得到了很多班主任教师的肯定,一举多得。
3.3 Word文本框的使用
这是教材《真我风采》一节内容的重组设计。教材内容是使用Word中的“向导”功能,制作一张名片。笔者考虑到学生的层次差异,增加了使用文本框制作名片的内容,任务设计为——“用文本框设计完成一张自己的个性化名片,可以是自己现有身份的表述,也可以假想自己是某个你想从事的行业中的一员,由此设计一张名片。”每个人都有梦想,看看学生的梦想吧!也许有一天,这样的一张名片真的就会递到你的手里。
3.4 大头贴制作软件
大头贴学生都非常熟悉,几乎都有亲身的体验,软件本身并不难掌握,难的是能根据照片主体的不同情况合理添加修饰性元素,画龙点睛。为了增强整节课的趣味性,笔者上课的时候准备了数码相机。先请四位学生出来,大方地作出各种表情和动作,当场拍下来。这个时候的学生已经明白教师的任务是什么了——“为这四位同学设计个性大头贴,要体现出该同学的特点。”照片一下发,学生们都急不可耐地在程序窗口中点这点那,唯恐落后。有什么比让熟悉的同学“活灵活现”更有趣呢?有什么比自己动手探索实践印象更深刻呢?这样的任务,学生永远会充满热情。
3.5 我形我塑
关键词:信息技术 学生 圆心 任务设计
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)10-0093-02
“任务”,一般指需要通过某种活动完成某件事情。而在信息技术课中,“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事情。例如,任务可以是一篇文章、一张表格,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品等。
“任务驱动教学法”尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能的教学,其特点就是紧紧围绕任务展开教学。随着信息技术课程的进一步推进和优化,“任务驱动教学法”在信息技术课堂教学中被广泛应用,教师在应用“任务驱动法”时都很注意“任务”的趣味性、操作性、层次性、合作性、生活性和思想性。科学合理的任务设计可以大大提高课堂教学效率,真正培养、提升学生的信息素养。
面对不同的学习时期和学习对象,不可能有永远适用的任务。很多教师即使知道“任务驱动”的优势并想应用它,但苦于难以设计出高质高效的任务。笔者在多年的日常教学中发现,其实“就地取材,以‘我’为源”不失为一个好办法,即任务设计以学生自己为圆心,可以是与自己相关的东西,也可以是身边的人、身边的事。这样的任务既贴近了学生生活,又能实现信息技术课程“学有所用”的目标。
1 任务设计以“我”为圆心符合“任务驱动教学法”设计任务的基本原则
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它的任务设计,应遵循以下五个基本原则:
(1)目标性原则。任务紧紧围绕教学目标,重在培养学生自主学习能力和协作能力。
(2)可行性原则。任务必须可行,要依据学生实际情况,把握程度,保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。
(3)趣味性原则。任务若能引起学生的兴趣,将大大激起学生的求知欲望。
(4)实用性原则。任务应与其他学科有机整合,还应较多地联系生活、生产和社会实践。
(5)开放性原则。任务要给学生“留白”,给学生充分创造和发展的空间,使学生能举一反三、触类旁通,思维得到发展。
2 任务设计以“我”为圆心具备适宜的条件
(1)教学机房硬件设备的升级、网络资源的配备,使实施类似的任务设计具备了硬件基础。
(2)手机、数码相机等电子产品的普及,邮箱、免费网络相册、QQ空间、班级QQ群的广泛使用,为任务素材的获取提供了条件。
(3)学生多为独生子女,自我意识较强,乐于展现、乐于分享。
3 任务设计以“我”为圆心应用实施的几个具体案例
3.1 查找文件及文件夹
学习使用“搜索”命令查找文件及文件夹时,设置什么样的搜索任务很关键,要让学生乐于去找,在搜索中熟悉基本操作。笔者设计的任务是——“请找到我们班某姓(该姓在班级里有多位学生)同学的照片,这个同学的名字有3个字,并将照片放入“班级群相册”文件夹中,看看谁第一个找到。”这个任务是要学生了解通配符“?”号和“*”号的区别,任务一出,学生们都像模像样地以小侦探的姿态开始了认真操作。当找到的目标照片打开后发现此某非彼某,学生们哈哈大笑时;当小侦探都找到了目标但是速度有快有慢时,教师的知识点及时切入。浓烈的兴趣加上亲身的实践,收到了良好的教学效果。
3.2 Word文本的录入及美化
每个班级都有班级文明公约,但大多数班级是学生手写后贴在黑板旁,不够醒目。在Word文本的录入及美化学习中,笔者设计的任务是——“请全班同学担当设计师,设计排版出有自己班级特色的文明公约,优秀的作品将打印张贴在教师中。”录入什么样的文本和排成什么样的版式息息相关。公约内容是什么,公约样式应该是什么样的,学生都很熟悉,这使任务有很强的目标性和可行性。教材中Word部分的第三节内容是用绘图工具设计班徽,可将两节课的内容联系起来,做成一个更有特色的、图文并茂的文明公约。自己的作品能在班上张贴展示出来,对学生完成任务是极大的促进和鼓励。同时,任务的成果也得到了很多班主任教师的肯定,一举多得。
3.3 Word文本框的使用
这是教材《真我风采》一节内容的重组设计。教材内容是使用Word中的“向导”功能,制作一张名片。笔者考虑到学生的层次差异,增加了使用文本框制作名片的内容,任务设计为——“用文本框设计完成一张自己的个性化名片,可以是自己现有身份的表述,也可以假想自己是某个你想从事的行业中的一员,由此设计一张名片。”每个人都有梦想,看看学生的梦想吧!也许有一天,这样的一张名片真的就会递到你的手里。
3.4 大头贴制作软件
大头贴学生都非常熟悉,几乎都有亲身的体验,软件本身并不难掌握,难的是能根据照片主体的不同情况合理添加修饰性元素,画龙点睛。为了增强整节课的趣味性,笔者上课的时候准备了数码相机。先请四位学生出来,大方地作出各种表情和动作,当场拍下来。这个时候的学生已经明白教师的任务是什么了——“为这四位同学设计个性大头贴,要体现出该同学的特点。”照片一下发,学生们都急不可耐地在程序窗口中点这点那,唯恐落后。有什么比让熟悉的同学“活灵活现”更有趣呢?有什么比自己动手探索实践印象更深刻呢?这样的任务,学生永远会充满热情。
3.5 我形我塑