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摘 要：如何在初中英语教学中做到因材施教一直是困扰教师的难题之一，分层教学法是实现因材施教的有效方法。文章阐述了分层教学法的内涵及优点，并提出合理划分学生层次、根据学生兴趣有针对性地进行引导、教学目标分层、课外辅导分层、设置分层考核机制等具体策略，以推进分层教学法在初中英语教学中的应用。
关键词：初中英语;分层教学法;探究策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-28 文章编号：1674-120X（2020）36-0081-02
初中阶段是学生学习英语的关键时期，初中生的英语学习效果影响其未来的学习情况。随着时代的发展，教师运用灌输式的教学方法很难获得良好的教学效果，学生的个性化学习需求日益增加。初中英语教学大纲也对学生提出了自主有效运用所学知识的明确要求。对英语教师而言，合理运用分层教学法是帮助学生达到上述要求的有效手段。初中英语教师要充分认识学生在教学中的主体地位，结合本班学情，积极采用分层教学法进行教学，帮助学生实现更好的成长。
一、分层教学法的内涵及优点
（一）分层教学法的内涵
分层教学法指根据学生个体对知识的接受能力、理解能力以及基础功底的不同来进行小组划分，并对不同小组的学生采用不同的教学方法，可有效满足学生个性化学习需求，进而提高教学效果。
（二）分层教学法的优点
学生英语学习成绩受智力水平、学习背景等多重因素的影响，存在较大的差异。学生的英语学习成绩、英语学习思维在一定程度上受到教师教学方法的影响，这就要求教师充分了解和把握学生的个体差异，运用有效的教学方法，使学生的创新、表达和思维能力得到锻炼和培养。
从学生层面来看，教师在英语教学中采用分层教学法可以促使学生充分把握学习目标，缓解学习压力，引导学生在合作学习中获得成长。学生依托分层学习，可了解其他学生的英语学习方法，学习值得参考借鉴的英语学习技巧，进而提高自身的英语学习能力和成绩。
从教师层面来看，应用分层教学法，使具有相似学习能力的学生在同一小组中进行学习，便于教师从整体上把握班级教学情况，全面提升英语教学效率。教师通过划分学生层次，参考不同层次学生学习需求的差异性进行教案准备和日常备课，能够使学生更积极地参与到课堂学习中，保持教师教学和学生学习的专注力，获得良好的教学效果和效率。
二、分层教学法在初中英語教学中的应用策略
（一） 合理划分学生层次
初中学生在学习能力、知识储备、兴趣爱好等方面存在较大不同，这些差异会体现在课堂学习状态、学习成绩等方面。初中英语教师可以依据上述因素，充分参考学生学习情况进行分层教学。
通常来说，学生的整体学习情况可以从学习成绩方面得以展现。初中英语教师在对学生进行分层前，需要全面了解不同学生的学习基础和综合学习能力，可采用小型测试的方法进行分层。若学生英语测试成绩平均高于85分，可将该学生划归到A层小组中;若学生英语测试成绩通常维持在70～85分，可将该学生划归到B层小组中;若学生英语测试成绩通常低于70分，可将该学生划归到C层小组中。在小组划分完成后，初中英语教师需综合考虑各层次学生的学习情况，有针对性地进行教学，进而使学生英语学习素养和整体能力得到良好的培养和提升。教师利用分层教学法开展教学一段时间后，需重新考核学生当前的学习成绩或能力，合理调整、优化学生的分层情况，以便更为科学合理地进行英语教学。
（二）根据学生兴趣有针对性地进行引导
初中英语教师要充分认识到学生的学习主动性需要通过激发英语学习兴趣来提升。在教学中，教师应定期开展学习交流活动，动态把握学生的英语学习兴趣和需求，进而使用有针对性的教学方法，促使学生英语学习兴趣全面提升。
针对热衷于英语阅读的学生，教师可以将其划归到同一小组，向学生提供有趣的英语读物，引导学生及时撰写阅读笔记，并与其他同学分享和交流。教师可以将偏好英语口语学习的学生划归到同一小组，利用课余时间组织开展英语配音、英文歌曲比赛等活动，使学生在活动中不断提升口语能力。基于学生英语学习兴趣进行分层教学，将英语教学目标确定为培养学生能力，学生即使学习成绩不同，也能在自己所偏好的英语学习模块中得到提升。初中英语教师在了解学生英语学习兴趣的基础上进行教学，可充分调动学生自主学习英语的积极性，全面提升英语教学的效果和效率。
（三）教学目标分层
在陈旧的英语教学模式下，教师统一制订英语教学目标，采用单一的教学方法和教学设计，忽视了学生英语学习的差异性，导致英语课堂学习气氛不浓厚，学生很难树立正确的英语学习目标和方向，极大地削弱了英语学习兴趣，导致英语成绩并不理想。
初中英语教师应在对学生进行合理分组的基础上，结合教科书内容，学生学习基础、能力等，制订差异化的教学目标和计划。比如，教师在课堂听力能力训练环节，要参考学生学习能力和水平的不同，选择基础性或拓展性的听力内容，对英语听力能力较强的学生，提出课外进行英语广播、新闻听力训练的要求;对英语听力能力中等的学生，要求其能够完成基础性听力材料练习即可;而对英语听力能力较差的学生，教师应及时给予帮助、鼓励，使其通过反复进行听力材料练习的方式，改进学习状况。对学生而言，在充分了解自身学习实际的基础上进行积极学习，更容易达成学习目标。在英语学习中，学生学习英语的主观能动性不断提升，在长期主动学习英语的过程中，能获得良好的英语学习效果和成绩。
同时，初中英语教师应全面把握学生的学习情况、学习能力，公平对待英语学困生，给予他们更多的鼓励和支持，引导学生主动参与到英语学习中。与此同时，教师将分层教学法运用到英语教学中，需要定期进行教学内容优化调整和评估，制订更趋科学合理的教学计划和策略。在此基础上，教师要做好与学生及其父母的交流沟通工作，关注学生的心理健康并进行辅导，合理调节在学习水平上存在差异的学生间的内在关联，给予学生一定的鼓励和支持，使学生团结互助，共同成长。 （四）课外辅导分层
初中英语教师在利用课堂教授知识的基础上，还需定期面向学生开展课外辅导活动，有针对性地指出各层次学生的潜在不足，运用切实可行的激励方法，充分调动学生的英语学习兴趣。比如，针对英语知识点积累问题，教师可以引导学生在课外进行优秀英语素材阅读，采用分层教学法推荐优秀书籍。对学习能力强、表现优异的学生，教师可向其推荐英文原著;对学习能力一般的学生，可为其挑选与英语教材同等难度的书籍;对英语成绩落后的学生，教师可通过让其观看英语趣味视频的方式，有效调动其英语学习积极性。并且，针对课堂学习中存在的疑问，教师可以根据学生学习需求，在学生分层的前提下，有针对性地进行课外辅导，帮助具有较强学习能力的学生在掌握课堂所学知识的基础上，提升实践运用能力;而对没有完全掌握知识点的学生，可以通过课外辅导，帮助他们进一步掌握所学知识，提升学习质量。
（五）设置分层考核机制
初中英语教师应用分层教学法进行日常教学，根据各层次学生不同的学习能力和情况，制订相匹配的学习目标和考核评价制度，能有效激发学生的学习兴趣，进而全面提升学生的英语学习能力和成绩。
关于英语学习考核机制的设置，教师要把握灵活性原则，将差异化的考核标准和重点运用到不同层次的学生身上。比如，教师可设计具有一定竞争压力的考核机制，激励英语学习能力强、成绩优异的学生持续提升自身学习能力，延伸英语知识面，逐步形成强大的综合学习能力，使英语学科核心素养得到全面提升。而对学习能力一般、英语基础相对薄弱的学生，教师可通过设计学生可达到的进步指标，促使学生有效提升学习自主性和兴趣，重视提升学习能力，从而获得更好的学习效果。对英语学习成绩相对落后、基础较差的学生，教师应将基础知识作为考核重点，引导学生主动回答问题，认识到自己的进步，从而以更加乐观、主动的心态进行学习。
在初中英语教学中，教师应重视对学生个体学习主动性的考核。一般而言，学习能力偏弱的学生具有更大的学习进步空间，期望得到教师更多的重视和关注。这就要求教师在考试试卷的设计上充分考虑学生层次的不同，有效提升成绩优异学生的学习能力，充分激发成绩一般的学生的学习动力和积极性，增强成绩较差的学生的学习自信心，激励其主动进行英语学习。初中英语教师设置分层考试机制，能够使不同层次学生的学习能力得到不同程度的提高，樹立强大的学习自信心，达到提升学生整体学习成绩的目的，获得良好的教学效果。
学生的健康成长离不开周围人的赞美和激励。赞美和激励能够促使学生树立强大的学习自信心，进而更高效地参与教学活动，进行自主学习。初中英语教师应客观、真实地评价学生，了解学生学习能力等各方面的差异，并在学生不断进步的过程中，逐步扩大评价规模，让学生感受到进步的压力，获得学习的动力。比如，对学习能力一般的学生，初中英语教师在单词拼写教学中的关注重点应放在常规解释、规范书写方面，不应过度重视学生掌握词汇量的规模。除此之外，教师应充分认识学生的学习优点，在学生掌握课后单词的基础上，逐步延伸至积累课外词汇，鼓励学生不断进步和提升。针对学习能力强、表现优异的学生，教师除要求学生掌握单词的文字解释外，还需提出利用课外时间，借助互联网、字典等进行自主学习的要求，按时完成定量的课外阅读任务，不断积累进而丰富英语知识，促使学生更好地成长与发展。
三、结语
总之，初中英语教师需更新教学观念，从创新和发展的角度出发，对英语课题和班级学情进行分析，充分利用分层教学法来取代“满堂灌”的教学方式，引导学生利用适合自己的方式进行英语学习。
参考文献：
[1]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[2]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.
关键词：初中英语;分层教学法;探究策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-28 文章编号：1674-120X（2020）36-0081-02
初中阶段是学生学习英语的关键时期，初中生的英语学习效果影响其未来的学习情况。随着时代的发展，教师运用灌输式的教学方法很难获得良好的教学效果，学生的个性化学习需求日益增加。初中英语教学大纲也对学生提出了自主有效运用所学知识的明确要求。对英语教师而言，合理运用分层教学法是帮助学生达到上述要求的有效手段。初中英语教师要充分认识学生在教学中的主体地位，结合本班学情，积极采用分层教学法进行教学，帮助学生实现更好的成长。
一、分层教学法的内涵及优点
（一）分层教学法的内涵
分层教学法指根据学生个体对知识的接受能力、理解能力以及基础功底的不同来进行小组划分，并对不同小组的学生采用不同的教学方法，可有效满足学生个性化学习需求，进而提高教学效果。
（二）分层教学法的优点
学生英语学习成绩受智力水平、学习背景等多重因素的影响，存在较大的差异。学生的英语学习成绩、英语学习思维在一定程度上受到教师教学方法的影响，这就要求教师充分了解和把握学生的个体差异，运用有效的教学方法，使学生的创新、表达和思维能力得到锻炼和培养。
从学生层面来看，教师在英语教学中采用分层教学法可以促使学生充分把握学习目标，缓解学习压力，引导学生在合作学习中获得成长。学生依托分层学习，可了解其他学生的英语学习方法，学习值得参考借鉴的英语学习技巧，进而提高自身的英语学习能力和成绩。
从教师层面来看，应用分层教学法，使具有相似学习能力的学生在同一小组中进行学习，便于教师从整体上把握班级教学情况，全面提升英语教学效率。教师通过划分学生层次，参考不同层次学生学习需求的差异性进行教案准备和日常备课，能够使学生更积极地参与到课堂学习中，保持教师教学和学生学习的专注力，获得良好的教学效果和效率。
二、分层教学法在初中英語教学中的应用策略
（一） 合理划分学生层次
初中学生在学习能力、知识储备、兴趣爱好等方面存在较大不同，这些差异会体现在课堂学习状态、学习成绩等方面。初中英语教师可以依据上述因素，充分参考学生学习情况进行分层教学。
通常来说，学生的整体学习情况可以从学习成绩方面得以展现。初中英语教师在对学生进行分层前，需要全面了解不同学生的学习基础和综合学习能力，可采用小型测试的方法进行分层。若学生英语测试成绩平均高于85分，可将该学生划归到A层小组中;若学生英语测试成绩通常维持在70～85分，可将该学生划归到B层小组中;若学生英语测试成绩通常低于70分，可将该学生划归到C层小组中。在小组划分完成后，初中英语教师需综合考虑各层次学生的学习情况，有针对性地进行教学，进而使学生英语学习素养和整体能力得到良好的培养和提升。教师利用分层教学法开展教学一段时间后，需重新考核学生当前的学习成绩或能力，合理调整、优化学生的分层情况，以便更为科学合理地进行英语教学。
（二）根据学生兴趣有针对性地进行引导
初中英语教师要充分认识到学生的学习主动性需要通过激发英语学习兴趣来提升。在教学中，教师应定期开展学习交流活动，动态把握学生的英语学习兴趣和需求，进而使用有针对性的教学方法，促使学生英语学习兴趣全面提升。
针对热衷于英语阅读的学生，教师可以将其划归到同一小组，向学生提供有趣的英语读物，引导学生及时撰写阅读笔记，并与其他同学分享和交流。教师可以将偏好英语口语学习的学生划归到同一小组，利用课余时间组织开展英语配音、英文歌曲比赛等活动，使学生在活动中不断提升口语能力。基于学生英语学习兴趣进行分层教学，将英语教学目标确定为培养学生能力，学生即使学习成绩不同，也能在自己所偏好的英语学习模块中得到提升。初中英语教师在了解学生英语学习兴趣的基础上进行教学，可充分调动学生自主学习英语的积极性，全面提升英语教学的效果和效率。
（三）教学目标分层
在陈旧的英语教学模式下，教师统一制订英语教学目标，采用单一的教学方法和教学设计，忽视了学生英语学习的差异性，导致英语课堂学习气氛不浓厚，学生很难树立正确的英语学习目标和方向，极大地削弱了英语学习兴趣，导致英语成绩并不理想。
初中英语教师应在对学生进行合理分组的基础上，结合教科书内容，学生学习基础、能力等，制订差异化的教学目标和计划。比如，教师在课堂听力能力训练环节，要参考学生学习能力和水平的不同，选择基础性或拓展性的听力内容，对英语听力能力较强的学生，提出课外进行英语广播、新闻听力训练的要求;对英语听力能力中等的学生，要求其能够完成基础性听力材料练习即可;而对英语听力能力较差的学生，教师应及时给予帮助、鼓励，使其通过反复进行听力材料练习的方式，改进学习状况。对学生而言，在充分了解自身学习实际的基础上进行积极学习，更容易达成学习目标。在英语学习中，学生学习英语的主观能动性不断提升，在长期主动学习英语的过程中，能获得良好的英语学习效果和成绩。
同时，初中英语教师应全面把握学生的学习情况、学习能力，公平对待英语学困生，给予他们更多的鼓励和支持，引导学生主动参与到英语学习中。与此同时，教师将分层教学法运用到英语教学中，需要定期进行教学内容优化调整和评估，制订更趋科学合理的教学计划和策略。在此基础上，教师要做好与学生及其父母的交流沟通工作，关注学生的心理健康并进行辅导，合理调节在学习水平上存在差异的学生间的内在关联，给予学生一定的鼓励和支持，使学生团结互助，共同成长。 （四）课外辅导分层
初中英语教师在利用课堂教授知识的基础上，还需定期面向学生开展课外辅导活动，有针对性地指出各层次学生的潜在不足，运用切实可行的激励方法，充分调动学生的英语学习兴趣。比如，针对英语知识点积累问题，教师可以引导学生在课外进行优秀英语素材阅读，采用分层教学法推荐优秀书籍。对学习能力强、表现优异的学生，教师可向其推荐英文原著;对学习能力一般的学生，可为其挑选与英语教材同等难度的书籍;对英语成绩落后的学生，教师可通过让其观看英语趣味视频的方式，有效调动其英语学习积极性。并且，针对课堂学习中存在的疑问，教师可以根据学生学习需求，在学生分层的前提下，有针对性地进行课外辅导，帮助具有较强学习能力的学生在掌握课堂所学知识的基础上，提升实践运用能力;而对没有完全掌握知识点的学生，可以通过课外辅导，帮助他们进一步掌握所学知识，提升学习质量。
（五）设置分层考核机制
初中英语教师应用分层教学法进行日常教学，根据各层次学生不同的学习能力和情况，制订相匹配的学习目标和考核评价制度，能有效激发学生的学习兴趣，进而全面提升学生的英语学习能力和成绩。
关于英语学习考核机制的设置，教师要把握灵活性原则，将差异化的考核标准和重点运用到不同层次的学生身上。比如，教师可设计具有一定竞争压力的考核机制，激励英语学习能力强、成绩优异的学生持续提升自身学习能力，延伸英语知识面，逐步形成强大的综合学习能力，使英语学科核心素养得到全面提升。而对学习能力一般、英语基础相对薄弱的学生，教师可通过设计学生可达到的进步指标，促使学生有效提升学习自主性和兴趣，重视提升学习能力，从而获得更好的学习效果。对英语学习成绩相对落后、基础较差的学生，教师应将基础知识作为考核重点，引导学生主动回答问题，认识到自己的进步，从而以更加乐观、主动的心态进行学习。
在初中英语教学中，教师应重视对学生个体学习主动性的考核。一般而言，学习能力偏弱的学生具有更大的学习进步空间，期望得到教师更多的重视和关注。这就要求教师在考试试卷的设计上充分考虑学生层次的不同，有效提升成绩优异学生的学习能力，充分激发成绩一般的学生的学习动力和积极性，增强成绩较差的学生的学习自信心，激励其主动进行英语学习。初中英语教师设置分层考试机制，能够使不同层次学生的学习能力得到不同程度的提高，樹立强大的学习自信心，达到提升学生整体学习成绩的目的，获得良好的教学效果。
学生的健康成长离不开周围人的赞美和激励。赞美和激励能够促使学生树立强大的学习自信心，进而更高效地参与教学活动，进行自主学习。初中英语教师应客观、真实地评价学生，了解学生学习能力等各方面的差异，并在学生不断进步的过程中，逐步扩大评价规模，让学生感受到进步的压力，获得学习的动力。比如，对学习能力一般的学生，初中英语教师在单词拼写教学中的关注重点应放在常规解释、规范书写方面，不应过度重视学生掌握词汇量的规模。除此之外，教师应充分认识学生的学习优点，在学生掌握课后单词的基础上，逐步延伸至积累课外词汇，鼓励学生不断进步和提升。针对学习能力强、表现优异的学生，教师除要求学生掌握单词的文字解释外，还需提出利用课外时间，借助互联网、字典等进行自主学习的要求，按时完成定量的课外阅读任务，不断积累进而丰富英语知识，促使学生更好地成长与发展。
三、结语
总之，初中英语教师需更新教学观念，从创新和发展的角度出发，对英语课题和班级学情进行分析，充分利用分层教学法来取代“满堂灌”的教学方式，引导学生利用适合自己的方式进行英语学习。
参考文献：
[1]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[2]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.