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摘要：为了提高独立院校的办学质量，培养符合社会需求的专业人才，以浙江农林大学天目学院为例，分别从课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、科技竞赛进课堂等方面，探讨了独立院校计算机基础教学的改革方法。
关键词：独立院校；计算机基础教学；改革办法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0561-02
独立院校旨在培养知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才，培养目标介于二本学生与高职学生之间[1]，独立院校的学生，有其固有的特点，如思想活跃、兴趣广泛、个性突出、动手能力和动手欲望强，但学习耐性不足，表达能力欠缺等[2]。为了扬长避短，充分发挥学生优点，独立院校纷纷采用各种改革措施，来寻求提高学生竞争优势的方法。计算机基础教学涵盖面广，涉及学生人数众多，其教学质量的好坏对人才培养的影响重大，因此，如何组织计算机基础教学，才能对独立院校的教育质量起到促进作用，值得研究。
为了使计算机基础教学适应独立院校的发展，以浙江农林大学天目学院为例，针对课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、学科竞赛进课堂等方面做了研究，探索独立院校计算机基础教学改革办法：
1 课程设置
浙江农林大学天目学院计算机基础课主要由《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》、《高级语言程序设计（C）》三门课程组成，分别适用不同学期、不同专业，初始各专业学生学习课程教学计划中已明确规定，会出现课程内容和专业内容不相关的现象，如园林专业的学生学习高级语言程序设计（VB）。当学生主观认为学习此类知识对自身发展帮助效果不明显时，会缺乏学习的主动性、积极性，影响课堂教学效果。鉴于此种情况，计算机基础教学的各位教师，深入调查院内各专业学生的专业特色，增加了《Access数据库设计软件》、《Photoshop图像处理软件》、《Flash动画制作》等课程供学生自主选择，各个专业学期末上报相关信息，再组织教学，此举极大地提高了学生学习的主动性。
2 教学方法
直接影响教学效果的环节就是教学方法。教学上应采用多样化教学方法，主要采用的教学方法有：分层教学法、案例教学法、PBL教学法（Problem Based Learning）、启发引导式教学法、项目驱动教学法、合作学习法等。根据不同专业、不同层次的学生，选择适合的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。
具体实践过程如下：
一个年级教学班共有36个，从中选出基础较好的学生组成4个教学班为创新班，其余班级为普通班，根据学生基础不同，适当修改教学内容和教学深度，对这两类班级实施分层教学法；对于创新班学生，多采用启发引导式教学法、案例教学法、项目驱动教学法进行教学，这样能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。对于普通班的学生，多采用PBL教学法、启发引导式教学法、合作学习法进行教学，这样既能保证基础较好学生的学习积极性，又能照顾基础较差学生的学习热情，避免两极分化。
3 师资建设
与本科高校相比，独立院校的计算机教师多是刚刚毕业的硕士生，是年轻的生力军，具有极大的工作热情，但教学经验缺乏、社会实践经验不足，影响教学效果[3]，因此，要进行师资建设。
主要举措如下：
1）建立教学团队
浙江农林大学天目学院计算机教师共8人，其中副教授3人，讲师5人，是一支崭新的师资队伍，以此8人为核心，建立了计算机基础课程教学团队，在此基础上，建立教学小组，分别负责不同课程的教学任务，研究教学方法、改革教学内容，提高教学质量。
2）组织教师培训
由于年轻教师居多，定期组织教师参加各种培训活动，学习教学经验，提高教学技能，并开展教学会议，分享学习心得，鼓励大家积极讨论，提高教师整体教学水平。
3）实施传帮带
团队中有3名中年教师，教学经验丰富，每位老教师负责一到两位青年教师，实行“导师负责制”，不定期对年轻教师进行听课，指出其中的不足和改进方法，实施“传帮带”，促进青年教师教学水平的提高。
4）开展技能比赛
为了提高青年教师的热情，每年开展一次教师技能比赛，在比赛的过程中发现亮点，提高水平。
4 教材建设
浙江农林大学天目学院人才培养目标为应用型创业人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要培养学生的动手能力。现有教材要么偏向高职教育，操作性过强；要么偏向二本，理论性过强。针对独立院校学生特点的教材过少，因此，教材建设势在必行。
已建设的教材有《计算机基础及办公软件高级应用》、《计算机基础及办公软件高级应用实验指导》和《高级语言程序设计?》，这几本教材能够很好的服务现有教学内容。
5 网络教学资源建设
浙江农林大学天目学院计算机基础教学团队已建设诸如《大学计算机基础》、《高级语言程序设计（VB）》等课程的网络课堂，方便学生自主学习。但在实施的过程中存在很多问题，网络课堂基本依托本部网络资源，入口路径复杂，且不同课程分开设置，不能很好的调动学生自主学习的积极性，因此，计算机基础课程教学团队重新建立了计算机基础课程综合教学平台，包含了《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》和《高级语言程序设计（C）》三门课程入口，整合各种教学资源，包括课程大纲、授课课件、授课视频、作业练习、学生作品展示、留言板等。该平台独立运行，直接发布，极大地方便了学生进行自主学习。
该网络平台还在试运行阶段，仍在根据运行过程中发现的问题和学生的建设性提议进行不断地完善，但已取得了良好的辅助效果，学生的点击率非常高，尤其是学生作品展示板块，极大地刺激了学生的学习热情。
6 科技竞赛进课堂
浙江省大学生科技竞赛门类繁多，旨在培养学生的创新能力和协作精神，几乎所有竞赛都与计算机基础教育相关，如财会信息化竞赛中，学生可以用到excel知识；程序设计竞赛中，学生可以用到高级语言程序设计的知识；数学建模竞赛中，学生也会用到编程知识等等。
如何将这些科技竞赛的内容适当融入到日常教学中，提高教学质量和学生的综合素质，推动学院的应用型创业人才的培养目标的实现，一直在探索中。现在也作出了一些改革举措，如在教学过程中的以竞赛内容为基础制作教学案例、应用型强的章节实施小组讨论式教学方法，培养学生的团队协作能力等。
7 结束语
目前，独立院校的计算机基础课程教学模式在不断地改革，寻找适合学院办学特色的教学模式一直是努力的目标，只有经过不断的探索、改革，才能实现这一目标，培养出符合社会需求的专业人才。
参考文献：
[1] 张媛，黄磊.独立院校大学计算机基础教学的问题及解决方法[J].现代计算机，2011（8）：29-31.
[2] 王丽丽，付世凤，陈瑞志.独立院校非计算机专业计算机文化基础教学改革研究[J].企业导报，2010（7）：218-219.
[3] 吴晓玲.浅谈如何提高独立院校学生计算机实践能力[J].电脑知识与技术，2011（3）：593-594.
关键词：独立院校；计算机基础教学；改革办法
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0561-02
独立院校旨在培养知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才，培养目标介于二本学生与高职学生之间[1]，独立院校的学生，有其固有的特点，如思想活跃、兴趣广泛、个性突出、动手能力和动手欲望强，但学习耐性不足，表达能力欠缺等[2]。为了扬长避短，充分发挥学生优点，独立院校纷纷采用各种改革措施，来寻求提高学生竞争优势的方法。计算机基础教学涵盖面广，涉及学生人数众多，其教学质量的好坏对人才培养的影响重大，因此，如何组织计算机基础教学，才能对独立院校的教育质量起到促进作用，值得研究。
为了使计算机基础教学适应独立院校的发展，以浙江农林大学天目学院为例，针对课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、学科竞赛进课堂等方面做了研究，探索独立院校计算机基础教学改革办法：
1 课程设置
浙江农林大学天目学院计算机基础课主要由《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》、《高级语言程序设计（C）》三门课程组成，分别适用不同学期、不同专业，初始各专业学生学习课程教学计划中已明确规定，会出现课程内容和专业内容不相关的现象，如园林专业的学生学习高级语言程序设计（VB）。当学生主观认为学习此类知识对自身发展帮助效果不明显时，会缺乏学习的主动性、积极性，影响课堂教学效果。鉴于此种情况，计算机基础教学的各位教师，深入调查院内各专业学生的专业特色，增加了《Access数据库设计软件》、《Photoshop图像处理软件》、《Flash动画制作》等课程供学生自主选择，各个专业学期末上报相关信息，再组织教学，此举极大地提高了学生学习的主动性。
2 教学方法
直接影响教学效果的环节就是教学方法。教学上应采用多样化教学方法，主要采用的教学方法有：分层教学法、案例教学法、PBL教学法（Problem Based Learning）、启发引导式教学法、项目驱动教学法、合作学习法等。根据不同专业、不同层次的学生，选择适合的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。
具体实践过程如下：
一个年级教学班共有36个，从中选出基础较好的学生组成4个教学班为创新班，其余班级为普通班，根据学生基础不同，适当修改教学内容和教学深度，对这两类班级实施分层教学法；对于创新班学生，多采用启发引导式教学法、案例教学法、项目驱动教学法进行教学，这样能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。对于普通班的学生，多采用PBL教学法、启发引导式教学法、合作学习法进行教学，这样既能保证基础较好学生的学习积极性，又能照顾基础较差学生的学习热情，避免两极分化。
3 师资建设
与本科高校相比，独立院校的计算机教师多是刚刚毕业的硕士生，是年轻的生力军，具有极大的工作热情，但教学经验缺乏、社会实践经验不足，影响教学效果[3]，因此，要进行师资建设。
主要举措如下：
1）建立教学团队
浙江农林大学天目学院计算机教师共8人，其中副教授3人，讲师5人，是一支崭新的师资队伍，以此8人为核心，建立了计算机基础课程教学团队，在此基础上，建立教学小组，分别负责不同课程的教学任务，研究教学方法、改革教学内容，提高教学质量。
2）组织教师培训
由于年轻教师居多，定期组织教师参加各种培训活动，学习教学经验，提高教学技能，并开展教学会议，分享学习心得，鼓励大家积极讨论，提高教师整体教学水平。
3）实施传帮带
团队中有3名中年教师，教学经验丰富，每位老教师负责一到两位青年教师，实行“导师负责制”，不定期对年轻教师进行听课，指出其中的不足和改进方法，实施“传帮带”，促进青年教师教学水平的提高。
4）开展技能比赛
为了提高青年教师的热情，每年开展一次教师技能比赛，在比赛的过程中发现亮点，提高水平。
4 教材建设
浙江农林大学天目学院人才培养目标为应用型创业人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要培养学生的动手能力。现有教材要么偏向高职教育，操作性过强；要么偏向二本，理论性过强。针对独立院校学生特点的教材过少，因此，教材建设势在必行。
已建设的教材有《计算机基础及办公软件高级应用》、《计算机基础及办公软件高级应用实验指导》和《高级语言程序设计?》，这几本教材能够很好的服务现有教学内容。
5 网络教学资源建设
浙江农林大学天目学院计算机基础教学团队已建设诸如《大学计算机基础》、《高级语言程序设计（VB）》等课程的网络课堂，方便学生自主学习。但在实施的过程中存在很多问题，网络课堂基本依托本部网络资源，入口路径复杂，且不同课程分开设置，不能很好的调动学生自主学习的积极性，因此，计算机基础课程教学团队重新建立了计算机基础课程综合教学平台，包含了《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》和《高级语言程序设计（C）》三门课程入口，整合各种教学资源，包括课程大纲、授课课件、授课视频、作业练习、学生作品展示、留言板等。该平台独立运行，直接发布，极大地方便了学生进行自主学习。
该网络平台还在试运行阶段，仍在根据运行过程中发现的问题和学生的建设性提议进行不断地完善，但已取得了良好的辅助效果，学生的点击率非常高，尤其是学生作品展示板块，极大地刺激了学生的学习热情。
6 科技竞赛进课堂
浙江省大学生科技竞赛门类繁多，旨在培养学生的创新能力和协作精神，几乎所有竞赛都与计算机基础教育相关，如财会信息化竞赛中，学生可以用到excel知识；程序设计竞赛中，学生可以用到高级语言程序设计的知识；数学建模竞赛中，学生也会用到编程知识等等。
如何将这些科技竞赛的内容适当融入到日常教学中，提高教学质量和学生的综合素质，推动学院的应用型创业人才的培养目标的实现，一直在探索中。现在也作出了一些改革举措，如在教学过程中的以竞赛内容为基础制作教学案例、应用型强的章节实施小组讨论式教学方法，培养学生的团队协作能力等。
7 结束语
目前，独立院校的计算机基础课程教学模式在不断地改革，寻找适合学院办学特色的教学模式一直是努力的目标，只有经过不断的探索、改革，才能实现这一目标，培养出符合社会需求的专业人才。
参考文献：
[1] 张媛，黄磊.独立院校大学计算机基础教学的问题及解决方法[J].现代计算机，2011（8）：29-31.
[2] 王丽丽，付世凤，陈瑞志.独立院校非计算机专业计算机文化基础教学改革研究[J].企业导报，2010（7）：218-219.
[3] 吴晓玲.浅谈如何提高独立院校学生计算机实践能力[J].电脑知识与技术，2011（3）：593-594.