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【摘要】探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。在平时的语文教学中，我主要从以下三个方面培养学生的探究意识：一、优化氛围，创设乐学环境；二、鼓励质疑，启发学生的积极思维；三、倡导合作，注重自主探究过程的参与性。
【关键词】探究 乐学 质疑 合作 自主
探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。新课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。即"在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。"可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探求的一种学习方法。因此，我们要注意教学观念的转变：变教师的"教"为"导"；变学生的"被动接受"为"主动探求"。这样才有利于学生主动学习，大胆探索，也有利于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。在平时的语文教学中，我主要从以下三个方面培养学生的探究意识：
1.优化氛围，创设乐学环境
要促进学生探究学习意识的形成，创设良好的学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过："一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐慌的学生学习得更加轻松，更加迅速。"这说明了环境和学生的热情对学生探究学习的重要性。教师应时刻站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂上敢于说话，敢于提问，敢于发表自己的独到见解，尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，随时感到"我能行"。因此，教师的作用就是创造良好的学习氛围，激发学生探究学习的乐趣，使学生在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中乐学、会学。在以往的作文教学中，通常是教师在学生写作前布置写作任务，并适当点拨，然后规定在一定时间内写出所要求的作文来。学生写前的构思来源于教师的启发引导，写后的批改评价更是教师的必然工作，这种做法大大地束缚了学生作文水平的发展，使得许多学生望"文"生愁，更别说在写作中体会乐趣了。
那么，如何让学生在愉悦的氛围中轻松地写作，这是我一直以来冥思苦想的问题。终于，新课改培训给了我灵感，我调整了教学思路。于是，就有了"作文超市"系列活动。
这里所谓的"系列"就是为了适应新课标要求，结合中学生的心理特点，让学生所写的作文由命题的开放，到立意的开放，再到评价的开放。第一节作文课前，我布置学生认真观察身边及生活中各种事物的发展变化，并指导学生从不同时间、不同角度进行细心地观察。星期二的作文课上，我让学生围绕"我所观察到的……"这个中心，从多角度、多层面设题，可以采用寓言、童话、诗歌、散文、小说、随笔等文学体裁，充分发挥学生的观察力、想象力。
第二次的作文课上，我发了没有批改的作文本，举办"作文超市"活动，给每位学生发一张写有"我认为最优秀的作文"和一张写有"我认为最有创意的作文"字样的特殊购物券。学生可以在接下来的时间里自由阅读同学的作文，然后把这两张特殊购物券分别贴在自己选出的作文本上。并写明"我最欣赏之处：，你的作文待改进之处"。
在近三十多分钟的活动时间里，学生都认真地阅读着、欣赏着……在关闭超市的最后15分钟里，我揭晓了本次活动的"最优秀作文奖"和"最有创意作文奖"，并请这些作者上台朗读，在同学们的静心倾听中，本次"作文超市"落下帷幕。
作文要广积素材，关注社会现实，思辨生活。我让学生总结分析近三年考题，发现了一定的规律。虽然材料的形式和内容不同，2010年， 三个故事并列陈述人才成长是有规律的；2011年，采用时事材料，讴歌祖国腾飞；2012年，一个故事关注道德问题。但还有许多共同之处：
1.1 都是新材料作文，考题要求大同小异
1.2 审题立意难度小
2010年，材料中的"人才成长是有一定规律的"就是立意；2011年，看到这些时事材料，作为中国人自豪感油然而生，表达对祖国崛起的讴歌就是立意；2012年， 修船工的"顺手"之举挽救了船主的孩子，可立意为"善举"或"责任感"，船主的"感激"可立意为"感恩"等。
1.3 暗示的选择角度明晰
2010年， 三段材料有三个角度，成才的规律有环境、 好奇心、期望； 2011年， 材料中的 "经济发展、 国际影响、 民生改善、科技水平、 城市新进程和开放程度" 就是六个角度； 2012年，材料中出现的两个人就是两个角度。
1.4 构思的空间大
选择的角度明晰，构思时就可以选择其中任一角度或任几个角度，因此构思写作的空间很大。最不济也能给成绩一般的学生提供文章的构架，比如，2010 年可以以三段材料分列三个分论点构成文章主体结构，2011年六个方面任选三个自己熟悉的内容就可构成文章主体结构。
渐渐地，我发现学生的写作兴趣越来越浓厚了，自信心也不断地增强了，作文也有了质的飞跃……
2.鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说："提出一个问题比解决一个问题更重要。"现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如我在讲文言文专题时，针对学生的畏难情绪，要求学生根据课下注释和利用工具书自读文章，了解大意，然后在课堂上尝试自己翻译。其他学生针对他的翻译可提出不同意见，甚至让他们互相问答，把《高考调研》中自己有疑问的问题都找出来。学生畅所欲言，通过讨论自主解决了这些问题。师生之间多方交流，相互启发，不但活跃了学生的思维，使他们对课文有更深层的了解，还大大提高了他们的思辩能力和口头表达能力。 3.倡导合作，注重自主探究过程的参与性
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程倡导"合作的学习方式"的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程中充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如我在讲诗歌专题时，由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟，而《高考调研》上诗歌数量较多，如果对每首诗歌都仔细讲解的话，除了需要花费较多的时间外，恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感，无法达到理想的教学效果。因此我尝试采用以小组分工合作的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每四人或六人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，向全班同学展示自己的诗歌创作成果，最后还由学生自己推荐优秀的创作作品。在这过程中，我也与学生一起分析鉴赏诗歌的方法，通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别，辨明诗歌的特点，使学生在合作探究中对诗歌有了更深的认识。
语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分，也是对学习方式一次全新的革命。它不仅地打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了现代教育以人为本的教育理念。体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新的《语文课程标准》中所说的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要"重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程"。
参考文献
[1] 《走进高中语文教学现场》 首都师范大学出版社
[2] 《师德修炼》 陕西师范大学出版社
【关键词】探究 乐学 质疑 合作 自主
探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。新课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。即"在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。"可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探求的一种学习方法。因此，我们要注意教学观念的转变：变教师的"教"为"导"；变学生的"被动接受"为"主动探求"。这样才有利于学生主动学习，大胆探索，也有利于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。在平时的语文教学中，我主要从以下三个方面培养学生的探究意识：
1.优化氛围，创设乐学环境
要促进学生探究学习意识的形成，创设良好的学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过："一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐慌的学生学习得更加轻松，更加迅速。"这说明了环境和学生的热情对学生探究学习的重要性。教师应时刻站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂上敢于说话，敢于提问，敢于发表自己的独到见解，尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，随时感到"我能行"。因此，教师的作用就是创造良好的学习氛围，激发学生探究学习的乐趣，使学生在民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中乐学、会学。在以往的作文教学中，通常是教师在学生写作前布置写作任务，并适当点拨，然后规定在一定时间内写出所要求的作文来。学生写前的构思来源于教师的启发引导，写后的批改评价更是教师的必然工作，这种做法大大地束缚了学生作文水平的发展，使得许多学生望"文"生愁，更别说在写作中体会乐趣了。
那么，如何让学生在愉悦的氛围中轻松地写作，这是我一直以来冥思苦想的问题。终于，新课改培训给了我灵感，我调整了教学思路。于是，就有了"作文超市"系列活动。
这里所谓的"系列"就是为了适应新课标要求，结合中学生的心理特点，让学生所写的作文由命题的开放，到立意的开放，再到评价的开放。第一节作文课前，我布置学生认真观察身边及生活中各种事物的发展变化，并指导学生从不同时间、不同角度进行细心地观察。星期二的作文课上，我让学生围绕"我所观察到的……"这个中心，从多角度、多层面设题，可以采用寓言、童话、诗歌、散文、小说、随笔等文学体裁，充分发挥学生的观察力、想象力。
第二次的作文课上，我发了没有批改的作文本，举办"作文超市"活动，给每位学生发一张写有"我认为最优秀的作文"和一张写有"我认为最有创意的作文"字样的特殊购物券。学生可以在接下来的时间里自由阅读同学的作文，然后把这两张特殊购物券分别贴在自己选出的作文本上。并写明"我最欣赏之处：，你的作文待改进之处"。
在近三十多分钟的活动时间里，学生都认真地阅读着、欣赏着……在关闭超市的最后15分钟里，我揭晓了本次活动的"最优秀作文奖"和"最有创意作文奖"，并请这些作者上台朗读，在同学们的静心倾听中，本次"作文超市"落下帷幕。
作文要广积素材，关注社会现实，思辨生活。我让学生总结分析近三年考题，发现了一定的规律。虽然材料的形式和内容不同，2010年， 三个故事并列陈述人才成长是有规律的；2011年，采用时事材料，讴歌祖国腾飞；2012年，一个故事关注道德问题。但还有许多共同之处：
1.1 都是新材料作文，考题要求大同小异
1.2 审题立意难度小
2010年，材料中的"人才成长是有一定规律的"就是立意；2011年，看到这些时事材料，作为中国人自豪感油然而生，表达对祖国崛起的讴歌就是立意；2012年， 修船工的"顺手"之举挽救了船主的孩子，可立意为"善举"或"责任感"，船主的"感激"可立意为"感恩"等。
1.3 暗示的选择角度明晰
2010年， 三段材料有三个角度，成才的规律有环境、 好奇心、期望； 2011年， 材料中的 "经济发展、 国际影响、 民生改善、科技水平、 城市新进程和开放程度" 就是六个角度； 2012年，材料中出现的两个人就是两个角度。
1.4 构思的空间大
选择的角度明晰，构思时就可以选择其中任一角度或任几个角度，因此构思写作的空间很大。最不济也能给成绩一般的学生提供文章的构架，比如，2010 年可以以三段材料分列三个分论点构成文章主体结构，2011年六个方面任选三个自己熟悉的内容就可构成文章主体结构。
渐渐地，我发现学生的写作兴趣越来越浓厚了，自信心也不断地增强了，作文也有了质的飞跃……
2.鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说："提出一个问题比解决一个问题更重要。"现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如我在讲文言文专题时，针对学生的畏难情绪，要求学生根据课下注释和利用工具书自读文章，了解大意，然后在课堂上尝试自己翻译。其他学生针对他的翻译可提出不同意见，甚至让他们互相问答，把《高考调研》中自己有疑问的问题都找出来。学生畅所欲言，通过讨论自主解决了这些问题。师生之间多方交流，相互启发，不但活跃了学生的思维，使他们对课文有更深层的了解，还大大提高了他们的思辩能力和口头表达能力。 3.倡导合作，注重自主探究过程的参与性
自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程倡导"合作的学习方式"的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程中充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如我在讲诗歌专题时，由于诗歌教学重在通过诵读鉴赏来体会和领悟，而《高考调研》上诗歌数量较多，如果对每首诗歌都仔细讲解的话，除了需要花费较多的时间外，恐怕学生也未必能很好地理解和把握诗人的情感，无法达到理想的教学效果。因此我尝试采用以小组分工合作的形式，组织学生对其中的部分诗歌进行自主学习。按照他们自主组织、自由组合的方式，学生每四人或六人为一组，要求他们以小组为单位分工合作，每一组组内的成员分别负责诗歌朗诵、配乐、背景资料收集、诗歌鉴赏、鉴赏的点评等等，并鼓励他们动手自创诗歌，向全班同学展示自己的诗歌创作成果，最后还由学生自己推荐优秀的创作作品。在这过程中，我也与学生一起分析鉴赏诗歌的方法，通过师生共同对学生创作作品的点评让他们明了诗歌与散文的区别，辨明诗歌的特点，使学生在合作探究中对诗歌有了更深的认识。
语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分，也是对学习方式一次全新的革命。它不仅地打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了现代教育以人为本的教育理念。体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。新的《语文课程标准》中所说的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要"重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程"。
参考文献
[1] 《走进高中语文教学现场》 首都师范大学出版社
[2] 《师德修炼》 陕西师范大学出版社