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设计理念：
听了一些老师的课，在网上也看了一些老师的教学设计，都想突出作者对童趣表现，让学生感受到乡村儿童天真可爱的形象，让学生会产生心灵的共鸣。笔者也很想来献计献策，还想表达自己对于古诗教学的一点认识。
教学目标：
知识目标：学会生字，正确、端正地书写生字。
能力目标：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，并能用自己的话说出诗句的意思。
情感目标：展开想象，在读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
教学重点：正确、有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景。）用自己的话说说这荷塘的美。
（设计理念：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动了学生的多种感官的结合，让学生眼前一亮，身心愉快，为轻松学习古诗奠定了心理基础。）
二、精读感悟
（一）自读古诗，整体感知
出示自学要求：
1.读准字音，正确、流畅地朗读古诗。
2.记下不懂的问题。
（二）出示学生理解可能有困难的词语解释，再读感悟。
1.出示：
小娃：男孩儿或女孩儿。
撑：撑船，用篙使船前进。
艇：船。
撑：
解：懂得、明白。
浮萍：一种水生植物。
2.再读古诗，猜一猜每句的意思。
（设计理念：这种只出示重点词语解释，让学生猜整句、整首诗意思的办法，为以后学生自主学习古诗文做铺垫。）
（三）感悟童趣，和文本对话。
1.体悟“偷”之顽皮。
提问、引导：
（1）“偷采”是什么意思？小娃为什么要偷采白莲？（可能是馋了，可能是家长为了防小孩溺水……）此时，你是小娃，心情怎么样？
（2）你怎么理解“偷”？你认为这样的行为正确吗？如果故事中的主角是大人，你又怎么看待？
（3）从这一个“偷”字，你读出了诗人怎样的心情？
（设计理念：生活就是课堂，让学生感同身受地感悟教材内容，真正做到和文本对话。）
2.品味“不解”之天真。
提问、引导：“不解”是什么意思？小娃不解什么？他（她）会怎么做？
（四）读中感悟，用读来表达。
1.说说自己的感受，指名读。
2.教师表达自己的理解，前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回。”体现的是得手后的得意，后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开。”体现的是露陷后的惊讶和慌张。
3.趣味朗读：
小娃撑小艇，偷采白莲回。（加上“嘿嘿”）
（加上“哎呀，不好”）不解藏踪迹，浮萍一道开。
4.自由练读，背诵古诗。
（设计理念：先让学生表达自己的理解，尊重学生个性化理解;再出示教师的理解，仅为一家之言，供优秀学生参考，也为后进学生提供范本。）
三、介绍作者：
1.你们知道一位叫白居易的诗人吗？说说你对他有哪些了解。
2.投影出示：
白居易，字乐天，号香山居士。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
（设计理念：白居易无疑是伟大的诗人，我们先学其诗，再来认识他的伟大。与先介绍他的伟大，再来学其诗相比，更能让学生们信服，往大了说，有益于学生在成长的路上认识权威，而不是曲于权威。定性的认识在感性认识之后，这样才有理有据。）
四、拓展延伸，丰富积累
1.提议搜集白居易的诗。
2.提议搜集有关写乡村儿童天真可爱的诗词。
3.出示相关阅读内容，选择自己喜欢的诗句朗读积累。
大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——《清平乐村居》辛弃疾
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——《村居》高鼎
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
——《四时田园杂兴》范成大
儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。
——《喜韩少府见访》胡令能
（设计理念：启发学生互相交流所收集的诗句，不但扩大了学生的视野，增长了知识，还培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。根据多年教学经验，部分后进学生或者家中缺少资料的学生，在课后搜集资料方面常完成得不尽如人意。当堂出示一些需要搜集的资料，能有效帮助他们。）
五、总结，升华情感
同学们，童年的生活是有趣的，让人神往的，珍惜你们的童年，让你们的童年生活更多姿多彩吧！
六、指导生字学习，描红、抄写生字。
（作者单位：巢湖市人民路小学 238000）
听了一些老师的课，在网上也看了一些老师的教学设计，都想突出作者对童趣表现，让学生感受到乡村儿童天真可爱的形象，让学生会产生心灵的共鸣。笔者也很想来献计献策，还想表达自己对于古诗教学的一点认识。
教学目标：
知识目标：学会生字，正确、端正地书写生字。
能力目标：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，并能用自己的话说出诗句的意思。
情感目标：展开想象，在读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
教学重点：正确、有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景。）用自己的话说说这荷塘的美。
（设计理念：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动了学生的多种感官的结合，让学生眼前一亮，身心愉快，为轻松学习古诗奠定了心理基础。）
二、精读感悟
（一）自读古诗，整体感知
出示自学要求：
1.读准字音，正确、流畅地朗读古诗。
2.记下不懂的问题。
（二）出示学生理解可能有困难的词语解释，再读感悟。
1.出示：
小娃：男孩儿或女孩儿。
撑：撑船，用篙使船前进。
艇：船。
撑：
解：懂得、明白。
浮萍：一种水生植物。
2.再读古诗，猜一猜每句的意思。
（设计理念：这种只出示重点词语解释，让学生猜整句、整首诗意思的办法，为以后学生自主学习古诗文做铺垫。）
（三）感悟童趣，和文本对话。
1.体悟“偷”之顽皮。
提问、引导：
（1）“偷采”是什么意思？小娃为什么要偷采白莲？（可能是馋了，可能是家长为了防小孩溺水……）此时，你是小娃，心情怎么样？
（2）你怎么理解“偷”？你认为这样的行为正确吗？如果故事中的主角是大人，你又怎么看待？
（3）从这一个“偷”字，你读出了诗人怎样的心情？
（设计理念：生活就是课堂，让学生感同身受地感悟教材内容，真正做到和文本对话。）
2.品味“不解”之天真。
提问、引导：“不解”是什么意思？小娃不解什么？他（她）会怎么做？
（四）读中感悟，用读来表达。
1.说说自己的感受，指名读。
2.教师表达自己的理解，前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回。”体现的是得手后的得意，后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开。”体现的是露陷后的惊讶和慌张。
3.趣味朗读：
小娃撑小艇，偷采白莲回。（加上“嘿嘿”）
（加上“哎呀，不好”）不解藏踪迹，浮萍一道开。
4.自由练读，背诵古诗。
（设计理念：先让学生表达自己的理解，尊重学生个性化理解;再出示教师的理解，仅为一家之言，供优秀学生参考，也为后进学生提供范本。）
三、介绍作者：
1.你们知道一位叫白居易的诗人吗？说说你对他有哪些了解。
2.投影出示：
白居易，字乐天，号香山居士。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
（设计理念：白居易无疑是伟大的诗人，我们先学其诗，再来认识他的伟大。与先介绍他的伟大，再来学其诗相比，更能让学生们信服，往大了说，有益于学生在成长的路上认识权威，而不是曲于权威。定性的认识在感性认识之后，这样才有理有据。）
四、拓展延伸，丰富积累
1.提议搜集白居易的诗。
2.提议搜集有关写乡村儿童天真可爱的诗词。
3.出示相关阅读内容，选择自己喜欢的诗句朗读积累。
大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——《清平乐村居》辛弃疾
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——《村居》高鼎
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
——《四时田园杂兴》范成大
儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。
——《喜韩少府见访》胡令能
（设计理念：启发学生互相交流所收集的诗句，不但扩大了学生的视野，增长了知识，还培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。根据多年教学经验，部分后进学生或者家中缺少资料的学生，在课后搜集资料方面常完成得不尽如人意。当堂出示一些需要搜集的资料，能有效帮助他们。）
五、总结，升华情感
同学们，童年的生活是有趣的，让人神往的，珍惜你们的童年，让你们的童年生活更多姿多彩吧！
六、指导生字学习，描红、抄写生字。
（作者单位：巢湖市人民路小学 238000）